교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동입니다. 교육 활동 형성의 연령 관련 특징. 초등학교 연령의 주요 활동으로서의 교육 활동 주요 활동으로서의 교육 활동

모든 연령대의 사람의 정신 발달은 다양한 유형의 활동 과정에서 수행됩니다. 그는 인류가 축적한 사회적, 역사적 경험을 습득하는 활동을 통해 지식, 기술 및 능력을 습득하고 사람의 특징적인 정신적 특성과 능력을 얻습니다. 그러나 모든 활동이 정신 발달에 동일한 중요성을 갖는 것은 아닙니다. A.N.이 말했듯이 Leontiev, 활동 전체는 기계적으로 개별 유형의 활동으로 구성되지 않습니다. 이 단계의 일부 활동 유형은 개발에 중요한 역할을 하고, 다른 활동은 종속적이며 부차적인 역할을 합니다. A.N.이 정의한 주요 활동 Leontiev, 이는 특정 개발 단계에서 가장 일반적인 활동일 뿐만 아니라 사람이 가장 많은 시간을 할애하는 활동입니다. 크게 3가지 특징이 있습니다.

• 1. 선도적 활동 내에서는 다음 연령 수준에서 미래에 주도적 중요성을 얻을 수 있는 다른 새로운 유형의 활동이 나타나고 발전합니다. 따라서 학습은 처음에는 놀이의 형태로 나타납니다. 아이는 놀이를 통해 배우기 시작합니다.
• 2. 주요 활동에서 개인의 정신적 과정이 형성되고 발전됩니다. 특히 게임에서는 상상적 사고와 능동적 상상력이 발달하고, 학습에서는 추상적인 논리적 사고가 발달합니다.
• 3. 아동의 성격 형성과 특정 기간의 주요 변화는 주요 활동에 따라 다릅니다. 예를 들어, 미취학 아동은 한편으로는 사회적 기능과 이에 상응하는 성인의 행동 규범 ( "노동자, 교사 등이 어떤 사람인지")을 숙달하고 다른 한편으로는 배우는 것입니다. 동료들과 관계를 구축하고, 동료들과 행동을 조정합니다.

설립 초기에는 통제 및 평가 기능을 수행하는 교사를위한 교육 과제 설정을 기반으로 만 교육 활동이 가능합니다. 개발된 UD 형태에는 통제 및 평가가 자체 통제 및 자체 평가로 전환되고 외부에서 설정된 목표에 대한 독립적인 사양이 포함됩니다.

첫 번째 단계에서는초등 교육에 따라 교육 성취 구조의 주요 구성 요소가 발생하고 형성됩니다 (미취학 아동은 전제 조건 만 갖습니다). 초등학교 연령에서는 UD가 다른 활동 중에서도 주요하고 선도적인 활동입니다. 중학생들의 체계적인 UD 실행은 이 시대의 주요 심리적 새로운 형성의 출현과 발전에 기여합니다. 이미 1 학년 때 교육 활동 내용을 소개해야합니다. 기본 이론 지식- 어린이의 취학 전 생활 경험에는 결여되어 있던 숫자와 단어의 개념, 예를 들어 어린이가 미술의 기초를 익히는 데 중요한 구도와 원근법의 개념 등이 있습니다. 교육 문제의 집단적 해결 과정에서 이러한 개념과 기타 개념을 동화하면 어린이가 교육 활동 시스템에 진입하는 데 기여하고 분쟁 및 토론에 참여하는 방법과 규범을 습득하고 주도적으로 초대할 수 있습니다. 동료와 교사가 교육적 대화를 나눕니다. 초등 교육 전반에 걸쳐 완전하고 확장된 학습 환경에서 집단적으로 분산되어 있지만 동시에 대다수의 중학생은 스스로 주도적으로 동료와 교사에게 다양하고 의미 있는 질문을 던지는 능력을 개발합니다. , 토론에 참여할 수 있는 능력뿐만 아니라 토론의 개시자이자 조직자가 될 수도 있습니다. 아이들은 안정적이고 일반화 된 교육 및인지 동기를 나타냅니다 (이에 대한 주요 지표는 문제 해결 결과가 아니라 문제를 얻는 일반적인 방법에 대한 학생의 방향입니다). 이는 학습의 필요성이 형성되었음을 나타냅니다. 초등교육이 끝나면 아이들은 자신의 학습 활동을 의식적으로 통제하고 그 결과를 비판적으로 평가할 수 있는 능력을 습득하게 됩니다.

두 번째 단계에서는교육 활동의 형성(6~9학년)은 주도적인 성격을 잃지만 반성적 동화 과정 등에서 발생하는 학생들의 이론적 사고 개발에 상당한 중요성을 유지하여 교사와 함께 다음을 수행할 수 있습니다. 동료의 교육 활동을 조직하는 데 특정 부분을 담당합니다. 이 시대에는 교육 활동의 내용이 더욱 복잡해집니다. 동화의 주제는 그래프, 표 및 모델을 사용하여 추상적 언어로 표현되는 이론적 개념의 통합 시스템이 됩니다. 초등학교 청소년이 달성한 충분히 높은 수준의 이론적 사고의 존재는 복잡한 자료의 동화에 기여합니다. 교육 활동의 구현에 중요한 변화가 있습니다. 5~7학년의 학생들은 여전히 ​​집단적으로 교육 문제를 해결하는 동시에 자신의 조건과 방향을 수정하는 다양한 상징적 모델을 습득하여 개별 문제 해결을 위해 이러한 모델을 독립적으로 사용합니다. 8학년과 9학년이 되면 학생들은 점차 독립적으로 교육 과제를 설정하고 솔루션을 독립적으로 평가하기 시작합니다. 각 학생은 학습의 개별 주제가 됩니다. 그의 교육 활동은 교육 자료 작성자와의 내부 대화 형태를 취하며 수업 결과에 대한 토론은 각 참가자가 제안된 교육 과제에 대한 이해와 방법을 조정할 수 있는 토론이 됩니다. 해결책. 청소년의 교육 활동을 내면화하는 과정에서 이론 자료를 동화하면 모든 교육 활동이 연습되고 연마됩니다 (자제와 자존감으로 바뀌는 통제와 평가가 특히 중요함). 그리고 모든 의미있는 정신적 활동 그 안에서 기능이 발전하며 그 중 반성을 통해 특별한 역할을 얻습니다. 따라서 청소년기에는 저학년에서 시작된 이론적 사고의 발달 과정이 계속됩니다. 이 나이에 UD는 주요 성격을 잃습니다. 모든 유형(예술, 스포츠, 노동)에서 사회적으로 중요한 활동이 청소년의 정신 발달에 주요 역할을 맡습니다. 그러나 청소년기의 정신발달 분야에서 결정적인 역할을 하는 것은 UD이다.

~에 세 번째 단계- 고등학생이 되면 UD가 다시 리더가 되지만 전문적인 편견을 갖고 고등학생이 전문적인 지도를 수행하고 자신의 인생 경로를 설명할 수 있습니다.

학생 기간 동안 UD는 진정한 연구 성격을 습득하고 다음과 같이 불릴 수 있습니다. 교육 및인지 활동.이미 축적된 이론적 지식의 동화는 다양한 형태의 지식 요구 사항에 따라 생산된 개인 또는 집단 연구, 설계 및 구성의 결과를 독립적으로 공식화하는 과정으로 짜여져 학생들이 과학적 개념을 명확히하고 예술적 이미지를 향상하도록 유도합니다. , 도덕적 가치를 심화시키는 등. 학생을 위한 UD는 예측 및 연구 이론적 사고 개발의 기초가 됩니다.

따라서 명확히합시다.

• - 중학교 연령은 학생의 교육 학습 소개, 모든 구성 요소 숙달로 표시됩니다. UD는 여기서 주도적인 역할을 합니다.
• - 중학생 - 교육 활동의 자의성 형성, 아동의 일반 구조 숙달, 교육 활동의 개별 특성에 대한 인식, 다른 학생과의 상호 작용을 조직하는 수단으로 교육 활동 사용
• - 고등학생 연령은 진로 지도 및 훈련 수단으로 UD를 사용하고, 독립적인 UD 및 자기 교육 방법을 숙달하고, 사회적으로 개발된 UD 경험의 동화에서 농축으로의 전환, 즉 창의적인 연구인지 활동.

학생들의 학습 성취도 개발 수준을 연구하기 위해 A.K. Markova는 진단의 다음 측면을 확인했습니다.

• 1. 교육 과제의 상태 및 표시 근거: 교사의 과제에 대한 학생의 이해, 활동의 의미에 대한 이해 및 교육 과제에 대한 적극적인 수용; 학생에 의한 교육 과제의 독립적 설정; 새로운 교육 자료에서 행동 지침을 독립적으로 선택합니다.
• 2. 교육 활동 상태: 학생이 수행하는 교육 활동(변경, 비교, 모델링 등); 그는 어떤 형태로 그것을 수행하는지(물질적, 구체화된, 큰 소리로 말하는 것, 정신계), 확장(모든 작업 범위에서) 또는 붕괴되거나, 독립적으로 또는 성인의 지시 후에 수행됩니다. 개별 작업이 더 큰 블록(방법, 기술, 기술)으로 결합되는지 여부 학생이 행동의 방법과 결과를 구별합니까? 학생이 하나의 결과를 얻기 위한 여러 기술을 알고 있는지 여부.
• 3. 자제력과 자존감의 상태: 작업 중간과 작업 중에 자신을 점검할 수 있습니까(단계별 자제력); 그는 일이 시작되기 전에 일을 계획할 수 있습니까(자제력 계획)? 학생이 적절한 자존감을 가지고 있는지 여부; 자신의 작업의 개별 부분에 대한 차별화된 자체 평가가 가능한지 아니면 일반적인 용어로만 자신을 평가할 수 있는지 여부입니다.
• 4. 교육 활동의 결과는 무엇입니까: 목표(해결책의 정확성, 결과를 달성하기 위한 조치 수, 소요 시간, 다양한 난이도의 문제 해결) 주관적 (의미, 학생 자신에 대한 교육 작업의 의미, 주관적 만족, 심리적 비용 - 시간과 노력의 지출, 개인적인 노력의 기여).

학생의 교육 활동을 진단할 때 이 활동의 ​​무결성이 무엇인지(또는 단편적인 링크와 작업만 있는지 여부), 구현에 뚜렷한 개성이 있는지 확인하는 것이 중요합니다. 교육 활동의 자유롭고 독립적인 실행은 특정 중요한 정신 발달 수준, 즉 사고의 기초로서 인지 활동의 형성을 나타냅니다.

학교 실습에서는 학습 결과를 평가할 때 지식뿐만 아니라 이를 보장하는 학생들의 활동도 고려할 수 있습니다. 따라서 학습 결과에 대한 요구 사항에는 다음이 포함됩니다. 지식 및 기술 시스템; 훈련 주제 내용을 숙지하는 활동 유형; 학생들의 교육 주제 및 활동 내용 동화의 질적 특징. 학생의 활동 상태는 기준 중심 시험, 활동 시험, 장기 관찰은 물론 심리적으로 사려 깊은 구두 조사, 필기 시험 및 컴퓨터 테스트를 통해 확인할 수 있습니다. 추가해 보겠습니다. 오늘날 교육 및 학습 과정의 변화에 ​​영향을 미치는 세 가지 주요 요인 그룹, 즉 삶의 역동적인 변화, 문화의 다양성, 신기술의 출현 및 의사소통 수단이 있다는 것이 분명하게 드러납니다. 학생 성격 발달의 주요 원천인 교육 자체와 교육 활동 형성에 대한 이러한 요소의 영향은 긍정적인 영향력을 사용하기 위한 전략을 고려하여 긍정적인 잠재력과 위험의 특성을 통해 고려될 수 있습니다. 러시아 학교의 혁신적인 변화에 대한 분석을 기반으로 결정된 확인된 요인과 부정적인 극복.

첫 번째 요인 그룹은 미래의 불확실성과 현대 생활의 급격한 변화와 관련이 있습니다.삶의 속도의 증가는 사람 자신의 변화 속도와도 관련이 있습니다. 사람은 자신의 끊임없는 변화와 변화에 준비가되어 있지 않으면 변화의 세계에서 살아남을 수 없습니다. 이 그룹의 주요 요인은 대략적으로 삶의 역동적인 변화와 삶의 의식적인 자기 결정의 필요성으로 식별할 수 있습니다. 이러한 요소의 긍정적인 잠재력은 삶의 경로 설계를 향한 변화, 이동성 및 방향에 대한 필요성과 준비를 자극하는 데 표현됩니다. 위험은 개인의 인생 목표가 모호하고 구조화되지 않은 성격과 관련이 있습니다.

두 번째 요인 그룹은 문화적 변화를 반영합니다.문화는 젊은 세대의 발전에 영향을 미치는 중요한 요소입니다. 문화는 사회화 기능(사회의 사회 문화적 맥락을 생성)을 수행할 뿐만 아니라 교육적인 기능도 수행합니다. 일반적으로 문화는 다양한 스타일의 경로를 따라 발전하고 있으며, 오늘 우리는 이 요소의 긍정적인 잠재력을 창출하고 사람이 유연하고 역동적이며 자유를 누릴 수 있게 해주는 현대 세계의 다문화주의와 다문화주의에 대해 이야기할 수 있습니다. 자신을 표현하고, 관용하고, 고정관념, 다원성과 사회 세계의 다양성을 거부할 수 있는 판단력과 자유는 관용, 사교성 및 시민권의 발전에 기여합니다.

그러나 문화의 모자이크 성격, 문화적 표준의 부재, 규칙 거부, 문화의 터무니없고 추악한 것, 의식 조작은 현대 학생 성격의 도덕적 발달에 직접적인 위협입니다. 문화의 모자이크적 성격은 모자이크 교육의 위험을 낳고, 궁극적으로 모자이크식 사고와 학생의 부정적인 정체성 형성을 초래합니다. 문화, 예술, 행동에 표준이 없습니다. 정경이 없으면 모든 규범을 거부하고 문화와 현대 학생의 행동에 부조리와 추함이 나타나는 심각한 위험이 발생합니다.

세 번째 요소 그룹은 새로운 기술과 통신입니다.우리의

세상은 주로 새로운 기술과 의사소통 수단의 출현으로 특징지어집니다. 현대 생활의 특징은 매스미디어의 혁명, '제2의 현실'의 출현, 인터넷의 발전, 포스트모던 미학입니다. 이것의 긍정적인 잠재력은 다양한 연결을 구축하는 속도와 빈도입니다. 매스미디어 혁명은 사회, 세계, 국가의 삶에 대한 모든 사람의 참여를 촉진하고, 거의 모든 정보의 개방성과 관련된 시민 정체성에 대한 인식을 촉진하며, 다양한 연결과 즉각적인 커뮤니케이션 구축의 가능성도 창출합니다. 그러나 정보통신 기술의 집중적 발전, 미디어의 디지털 기반 전환, 글로벌 컴퓨터 네트워크의 광범위한 보급으로 인해 현대인은 질적으로 새롭고 기호학적으로 이질적인 정보 환경에 빠져들고 있습니다. 더욱이 정보는 본질적으로 변화무쌍하며, 사회의 사회문화적 맥락을 구성하는 단일 정보 연속체에 개인을 포함하는 이질적인 정보로 구성됩니다. 매력적이고 다양한 정보의 중복으로 인해 학생이 전체적인 이미지를 구축할 수 없는 경우 구문의 비선형성 및 파손(SMS 메시지 및 이메일 어휘의 독창성)과 관련됩니다. 세상, 인간 그리고 그 자신. 이 요소 그룹의 긍정적인 잠재력은 학교의 개방성과 함께 새로운 유형의 교육 환경을 조성하여 새로운 교육 도구, 자원, 커뮤니케이션을 만들기 위해 새로운 정보 및 커뮤니케이션 기술을 개발할 가능성과 관련이 있습니다. 시스템. 위험은 교사의 오래된 활동 방법, 계속 증가하는 정보 흐름 및 도덕적 지침의 부족과 관련이 있습니다.

따라서 현대 전문 교육 과제에 대한 심리적 해결의 주요 방법을 명확히하고 학생의 혁신적인 교육 활동을 조직하면서 교사와 학생 모두에게 필요한 경우 다음을 강조할 것입니다.

• - 학생들의 동기 부여 및 학습 개발.교육 및 인지 활동, 교육, 교육/학습 상황, 교육 과제, 학생의 개인 및 연령 차이, 관심, 교육 동기, 동기 유형, 지원, 분위기, 교육 환경, 교육 내용. 학생은 교육 환경, 정보 자원, 의사소통 자원, 교육 및 인지 활동의 동반 및 지원, 학습 동기를 개발하기 위한 진단 방법 및 기술을 설계하는 방법을 습득합니다.
• - 학생 커뮤니케이션의 설계 및 구성. 커뮤니케이션, 상호 작용, 공동 활동 형태, 커뮤니티, 커뮤니케이션, 중재, 방법, 수단, 형태, 그룹 상호 작용 기술, 그룹 역학, 갈등. 학생은 의사소통을 조직하기 위한 방법 및 전략(토론 수행 능력, 논쟁 수행 능력, 중재 방법 등 마스터), 공동 활동 및 행동에 대한 규칙 개발 및 채택에 참여하는 방법, 그룹 역학 관리 방법을 마스터합니다. 교실 및 갈등 해결 방법;
• - 학생의 이해를 위한 절차의 설계 및 구성. 이해와 설명, 통합, 세계상, 세계상, 인물상, '나'상, 세계관, 가치관, 삶의 다사다난함, 의미, 의의, 교육내용, 내용의 가치-의미적 맥락 교육 자료, 인도주의 기술, 대화, 다중 대화, 토론, 토론, 판단, 교육 자료 통합 기술 습득, 교육 자료 내용의 가치-의미 론적 맥락을 이해하는 방법 및 기술, 대화를 구성하고 유지하는 능력, 토론, 토론;
• - 디자인에 학생을 포함시킵니다. 교육 설계, 기술, 활동 구조, 활동 유형: 인지, 연구, 프로젝트, 자기 인지, 목표 설정, 프로젝트, 사회적 실천, "사회적 테스트", 주도성, 성공, 다양한 유형의 활동을 조직하기 위한 방법 및 전략 숙달 , 교육 설계 기술, 학생 활동 지원 방법;
• -반성에 학생을 포함시킵니다. 성찰, 교육 활동 경험, 교육 활동 결과, 역량, 역량, 자기 분석, 자존감, 자제력, 교육 및인지 활동의 장벽 및 어려움, 성찰 조직 기술 및 전략, 학생 격려 방법, 방법 평가 및 자기 평가, 교육 성과, 교육 결과, 교실에서 성찰을 조직하기 위한 교육적 기술 및 전략 습득, 교육 성과 및 역량 평가를 포함한 평가 활동에 학생을 포함시키는 방법.

질문 및 작업

• 1. 주요 활동의 주요 특징을 말하십시오.
• 2. 다양한 연령 단계의 학습 활동에 관한 메시지를 준비합니다.
• 3. 학생 학습의 특징은 무엇입니까?
• 4. A.K. Markova, UD의 발달 수준이 진단됩니까?
• 5. 오늘날 세계에서 교육 및 학습의 변화하는 과정에 대한 통찰력을 제공합니다.
• 6. 혁신적인 교육 활동 조직 문제를 심리적으로 해결하는 주요 방법에 대해 알려주십시오.
• 7. 귀하의 의견으로는 새로운 정보 기술이 교육 활동 구조의 변화에 ​​어떤 영향을 미칠 수 있습니까?
• 8. 현재 국내 교육학 발전 단계에서 학문적 학습 결과를 평가하는 시스템에 어떤 변화가 일어날 수 있습니까?
• 9. 현대 학생들의 특이하고 특이한 정신적 새로운 형성의 출현을 예측하려고 노력하십시오.

• Leontyev A.N. 활동, 의식, 성격. 엠., 1975.
• Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. 학교 및 취학 전 연령의 정신 발달 진단 및 교정. 페트로자보츠크, 1992.

질문 번호 23.

초등학생의 주요 활동으로서의 교육 활동

교육 활동은 초등학생의 주요 활동입니다.

아동 심리학의 주요 활동은 기본적인 정신 과정과 성격 특성의 형성이 발생하고 주요 새로운 연령 형성 (자발성, 반성, 자제력, 내부 행동 계획)이 나타나는 활동으로 이해됩니다.

교육 활동의 구조는 다음과 같습니다.

1) 교육 업무

2) 교육 활동;

3) 통제;

4) 평가;

5) 가르치는 동기

나 . 유 교육과제 , 즉. 아동이 가장 일반적인 행동 방법을 익히는 작업 시스템입니다. 이는 학생이 마스터해야 하는 것입니다.

처음에 어린 학생들은 교육 문제를 독립적으로 설정하고 해결하는 방법을 아직 모르기 때문에 학습 초기 단계에서 이 기능은 교사가 수행합니다.

학습 과제를 식별하는 것은 어린 학생들에게 심각한 어려움을 줄 수 있으므로 각 수업이 끝날 때마다 교사는 학생들이 수행 중인 특정 과제의 의미를 이해했는지 확인하는 시간을 가져야 합니다.

학생이 학습 과제를 독립적으로 식별하도록 가르치는 방법: 수업에서 배운 내용에 대한 질문; 개별 운동 수행의 의미에 대한 설명(필요한 이유) 동일한 규칙에 대해 다양한 유형의 작업 비교 관점(주제에 대한 진행 계획) 및 회고(새로운 기술 및 능력을 이전 수준과 비교) 기술을 사용합니다.

II . 유교육 활동 , 학습 과제를 마스터하는 데 도움이 되는 것, 즉 학생이 수업시간에 하는 모든 행동( 특정한각 학과목과 흔하다);

교육 활동 시스템을 숙달하지 않으면 어린이는 의식적으로 자료를 숙달할 수 없으므로 교사의 임무는 교육 활동 시스템과 그 구성 운영을 구체적이고 지속적으로 형성하는 것입니다.

III . 디 통제 행동 (자기 통제) -학습 과제 습득 진행 상황을 모니터링하는 데 도움이 되는 작업입니다. 이는 학생이 모델에 해당하는 작업을 올바르게 수행하는지 여부를 나타냅니다.

자제력은 교육적 행동과 외부에서 제공되는 모델의 비교, 상관 관계입니다.

가장 흔한 최종 결과에 따른 제어(최종 제어)), 원칙적으로 자제력에는 두 가지 더 효과적인 유형이 있습니다.

운영 (단계별, 현재) (아동이 활동이나 행동의 진행 상황을 모니터링하고 모델과 비교하여 즉시 품질을 수정하는 경우)

관점(계획)(여러 작업을 앞두고 활동을 조정하고 향후 활동과 이를 수행할 수 있는 능력을 비교)

IV . 평가 조치(자체 평가) - 학습 과제 습득의 성공 여부를 평가하는 데 도움이 되는 조치입니다. 학생이 결과를 달성했는지 여부를 결정합니다.

자체 평가는 구현의 여러 단계에서 자신의 활동을 평가하는 것입니다. 자존감의 가장 중요한 기능은 규제입니다.

자존감에는 두 가지 유형이 있습니다.

회고적 - 자신의 활동에서 달성한 결과에 대한 평가(“내가 잘했습니까, 나빴습니까?”)

예측 - 자신의 능력에 대한 개인의 평가(“작업에 대처할 수 있습니까?”).

교육 활동이 구체화되기 위해서는 그에 상응하는 동기가 있어야 합니다. 아이가 배우도록 동기를 부여하는 것.

동기에는 3가지 그룹이 있습니다.

1. 광범위한 사회적

사회, 학급, 교사 등에 대한 의무와 책임의 동기;

자기 결정 동기(미래에 대한 지식의 중요성 이해, 미래 작업을 준비하려는 욕구 등) 및 자기 개선(학습의 결과로 발전을 얻기 위해).

2. 좁게 개인적

행복의 동기(교사, 부모, 급우로부터 승인을 얻고자 하는 욕구, 좋은 성적을 받고자 하는 욕구)

권위있는 동기 (최초의 학생이 되고자하는 열망, 최고가 되고자하는 열망, 동지들 사이에서 합당한 자리를 차지하려는 열망).

부정적인 동기 (학생이 공부를 잘하지 못할 경우 교사, 부모, 급우로부터 발생할 수 있는 문제 방지)

3. 교육적, 인지적 동기

새로운 지식을 습득하고 연구 대상 분야에서 새로운 행동 방식을 습득하는 것을 목표로합니다. 교육 내용과 관련된 동기 (학습은 새로운 사실을 배우고 지식, 행동 방법을 배우고 침투하려는 욕구에 의해 주도됩니다) 현상의 본질에).

교육 활동과 관련이 있고 내용과 관련이 없는 외부 동기, 지식 습득: 학습 과정과 관련된 동기(학습은 지적 활동을 보여주고자 하는 욕구, 사고의 필요성, 수업 시간에 추론하고 장애물을 극복하려는 욕구에 의해 촉발됩니다. 어려운 문제를 해결하는 과정에서) .

학습 요소는 취학 전 아동기에 이루어졌지만 어린 학생들에게는 교육 활동이 주도적입니다. 초등학생의 교육은 주로 지적 발달을 목표로 하지만 동시에 어린이의 시야를 넓히고 세계관을 형성하며 도덕적, 사회적 발달을 촉진합니다.

. 가르치는- 의도적으로 사회적 경험을 동화시켜 사회적 능력을 형성하는 어린 학생들의 주요 활동

. 오늘날 어린이의 능력 개발 문제는 특정 양의 지식을 소유하는 것뿐만 아니라 이를 비판적으로 이해하고 생산적으로 사용하고 독립적으로 보충하는 능력과 관련이 있습니다.

교육 활동은 모든 활동의 특징인 표준 구조를 가지고 있습니다. 학교 교육의 초기 단계에서 그의 주요 목표는 기본 지식을 습득하고 읽고 쓰는 능력을 개발하는 것입니다. 중학생의 구체적인 학습 목표는 훈련 프로그램 내용에 따라 결정됩니다. 학습 과정에서 교사가 설정하는 목표와 학생이 깨닫고 받아들이는 목표를 구별하는 것이 중요합니다. 학년 후반기에 거의 모든 1학년 학생들은 교사가 자신들을 위해 설정한 목표를 어느 정도 명확하게 알고 있습니다. 그러나 문제는 모든 중학생이 배움의 중요성을 인식하더라도 교사가 설정한 목표를 받아들이는 것이 아니며, 모든 후배가 교사가 설정한 목표가 자신의 방법이 되는 것은 아니라는 점이다.

. 여러 동기가 동시에 활성화됨

초등학생의 교육 활동은 다음과 같습니다. 다양한 동기를 지닌. 특정 연령 기간 동안의 교육 동기의 역학도 관찰됩니다. 따라서 학교 학습을 게임으로 인식하는 많은 1학년 학생들은 학용품, 종 등 수반되는 기능에 매력을 느낍니다. 여기에는 학습에 대한 외부 귀속 동기가 있습니다. 결과적으로 인지적 관심은 초등학생을 가르치는 가장 효과적인 동기로 중요해집니다. 어린 학생들의 교육 동기에 대한 연구, 완벽합니다. 이씨. Bozhovich는 교육에 대한 다음과 같은 유형의 동기를 밝혔습니다.

. 쌀 246. 중학생을 가르치는 동기 c. 보조비치

공부하고, 읽고, 쓰고, 계산하는 것을 좋아하는 1학년 학생들 사이에서도 인지적 동기가 활성화됩니다. 아이들은 사회적으로 가치 있는 활동으로서 학습의 중요성을 인식합니다. 교육 자료의 내용에 대한 동기는 새로운 사실, 현상의 본질 및 그 기원을 배우려는 아동의 욕구로 발생합니다. 어린 학생이 학습 과정 자체에 관심을 보이면 옷자락에서 즐거움까지 경험합니다. 애나는 빠르게 진행되는 문제를 해결하는 데 어려움을 겪고 프로세스솜의 동기가 나타납니다.

1학년 학습의 지배적인 동기는 종종 학교 학생이라는 새로운 사회적 지위를 차지하려는 욕구입니다. 그 후 동기는 의무감으로 전환되고,

기본적으로 아이의 인지활동 성공(실패) 징후에 대한 평가는 성격 전체를 평가하는 신호로 바뀐다.

. 해. 무키나

. 중학생의 정신 활동 지능화한다 저것들. 사고가 중심 과정이 됩니다. 오후. 비고츠키

책임은 접근 가능한 수준에서 학습의 사회적 역할을 이해하는 것과 관련됩니다. 대부분의 어린 학생들의 특징은 다음과 같습니다. 좁은 개인적 동기- 자존감 만족, 자기 확인에 대한 욕구, 또래 집단에서 탁월해지려고 노력합니다. 보조비치. 리와. Matyukhina. MV는 초등학생들 사이에서 높은 성적을 얻기 위한 동기의 엄청난 역할을 지적하며, 이는 20가지 다른 학습 동기 중 1위를 차지합니다. 이러한 데이터는 교육학적 도구로서 채점의 중요성을 분명히 보여줍니다. 어린×학생. 에 따르면. 해. Mukhina는 평가에 대한 성인의 태도와 수업에서의 위치에 대한 의존성을 느끼면서 아이는 그것을 삶의 위치를 ​​​​결정하는 표시 인 페티쉬로 바꿉니다.

학습 내용을 익히려면 어린 학생들에게 필요한 새로운 행동을 형성해야 합니다. 본격적인 학습은 학생들의 운동, 지각, 정신적, 말하기, 자유 및 기타 행동의 활성화 및 형성에 달려 있습니다. 정신적 행동은 이미 초등학교에서 전면에 나타나 교육 과제에 대한 인식, 새로운 자료에 대한 이해 및 의식적 동화를 보장합니다. 등 초등학생을 학습하는 과정에서 많은 교육 활동을 습득합니다. 따라서 그들이 사용하는 정신적, 실천적 행동에는 재생산적 행동과 창의적 행동이 포함됩니다. 일반교과와 특수교육활동을 구성할 때에는 초등학생의 일반 문해력을 결정하는 주체가 바로 그들이기 때문에 특정 연령층의 우선순위가 우선적으로 주어진다. 중요한 역할은 자녀가 자기 통제 및 자기 평가 기술이 필요한 자기 교육 능력을 습득하는 것입니다.

어린 학생들은 원칙적으로 1학년과 2~4학년에는 교사의 가치판단에 관심이 있습니다. 점차적으로 어린 학생들은 학습 결과에 대한 자기 평가를 발전시킵니다. 자존감은 아이의 학업 성취도를 자기 조절하는 강력한 메커니즘이기 때문에 초등학교 연령에서 그 중요성은 매우 중요합니다.

위험한 결과를 초래하는 문제 낮은 학업 성적초등학생. 학습은 어린 학생들의 주도적이고 주관적으로 중요한 활동이기 때문에 학습의 만성적 실패는 아이에게 충격을 주고 자존감을 감소시키며 먼저 우울증과 실망을 유발하고 학습에 대한 무관심과 무관심을 유발합니다.

. 쌀 247. 어린 학생들의 성적이 낮은 전형적인 이유

주요 활동- 이것은 발달의 특정 단계에서 성격의 정신적 과정과 심리적 특성에 주요 변화가 일어나는 아동의 활동입니다.
러시아 심리학에서 선도적 활동의 개념은 한 연령 기간 동안 주도적 활동이 교대로 변화하는 것을 기반으로 정신 발달의 주기화를 구성하는 기초입니다.
이 개념에 따르면, 한 발달 단계에서 다른 발달 단계로의 전환의 신호는 아동의 현실과의 관계를 이끄는 주요 활동 유형의 변화입니다.
주도적 활동은 특정 발달 단계에서 아동이 가장 많은 시간을 할애하는 가장 일반적인 활동이 아닙니다.
다음과 같은 특징이 있습니다.
a) 이것은 다른 유형의 활동이 발생하고 다른 유형의 활동이 차별화되는 형태의 활동입니다(예를 들어, 정확한 의미의 학습은 놀이에서 처음 나타납니다. 어린이는 놀이);
b) 이것은 사적인 정신 과정이 형성되거나 재구성되는 활동입니다(예를 들어, 놀이에서 미취학 아동은 적극적인 상상 과정을 개발하고, 학생에서는 추상적 사고 과정이 형성됩니다).
c) 이것은 특정 발달 기간 동안 관찰된 아동 성격의 기본적인 심리적 변화가 가장 밀접하게 의존하는 활동입니다(예: 미취학 아동이 놀이에서 자발적인 능력을 습득합니다).
주도적 활동은 발전된 형태로 즉시 발생하는 것이 아니라 특정 형성 경로를 거칩니다. 그 형성은 훈련과 교육 과정에서 발생합니다. 정신 발달의 각 시기에 새로운 선도 활동의 출현은 이전 단계에서 주도하던 활동의 소멸을 의미하지 않으며, 말하자면 전체 활동 시스템의 지배적인 핵심을 구성합니다. 특정 연령에서 후자의 과정의 특성은 다릅니다.

특정 연령대의 다음과 같은 주요 활동이 구별됩니다.

1. 유아와 어른의 직접적인 정서적 소통인생의 첫날부터 1년까지 아기에게 내재되어 있습니다.

덕분에 아기는 다른 사람들과 의사 소통하고 조작적이고 객관적인 행동의 기초로 파악해야 할 필요성과 같은 정신적 새로운 형성을 개발합니다.

2. 주제 조작 활동 1세부터 3세(유아기)까지의 어린이를 위한 주요 활동입니다. 이러한 활동에서 아이는 사물을 가지고 사회적으로 발전된 행동 방식을 습득합니다.

의사소통은 계속해서 집중적으로 발전하고 언어화됩니다.
객관적인 활동에서는 다른 모든 정신적 과정의 발달과 사고의 발달이 일어나는 영향으로 지각의 발달이 발생합니다. 아이는 실제로 사물을 조작하고 사물 사이의 연결을 파악하여 점차적으로 사물의 의미를 습득합니다.

3. 롤 플레잉 게임 3~6세 어린이에게 일반적입니다. 어린이를 위한 놀이는 외부 세계에 대한 방향을 잡을 수 있는 기회를 제공하며 주변 현실에 대한 특별한 형태의 인식입니다. 이 활동의 ​​주제는 특정 사회적 기능을 수행하는 성인으로, 실질적이고 실제적인 활동에서 특정 규칙을 사용하여 다른 사람들과 특정 관계를 맺는 것입니다.
이 게임을 통해 어린이는 인간 관계 및 인간 활동 시스템을 처음에는 정서적으로, 그다음에는 지적으로 숙달할 수 있습니다.
자발적으로 다양한 요구 사항과 규칙을 준수하는 능력이 처음에 나타나는 것은 게임에서입니다.
이 게임은 어린이 사회 형성에 가장 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 다른 활동과는 달리, 이 활동을 통해 아이들은 특정 형태의 의사소통을 독립적으로 만들 수 있습니다.

놀이 활동에서는 아동의 지능 발달, 시각적 효과적인 사고에서 비유적 사고, 언어적 논리적 사고 요소로의 전환을 위해 유리한 조건이 조성됩니다.

4. 교육 활동– 초등학교 연령(6~11세) 어린이를 위한 주요 활동으로, 의도적인 사회적 경험 동화와 사회적 역량 형성을 통해 나타납니다.

교육 활동의 주요 역할은 아동과 사회 사이의 전체 관계 시스템을 중재한다는 사실로 표현되며, 그 안에서 개인의 정신적 특성뿐만 아니라 후배의 성격도 형성됩니다.

5. 12~15세 청소년의 주요 활동은 다음과 같습니다. 친밀하고 개인적인 의사소통.

부모와 교사에서 또래로의 의사소통 방향이 바뀌었습니다. 의사소통은 청소년들에게 매우 중요한 정보 채널입니다. 의사소통은 특정 유형의 대인 관계이며, 십대의 사회적 상호 작용 기술, 순종 능력, 동시에 자신의 권리를 보호하는 능력을 개발합니다.

6. 다음과 같은 유형의 주요 활동 직업 및 교육, 15~18세 청소년에게 일반적입니다.
고등학교의 교육 활동은 미래를 지향하는 새로운 방향과 새로운 내용을 습득합니다. 자기 결정에 대한 심리적 준비가 형성됩니다.

부모가 주요 활동에 대한 지식이 필요한 이유는 무엇입니까?

우리 부모가 자녀 발달의 각 연령 단계에 따른 주요 활동의 주요 특징을 안다면 자녀의 관심과 요구 사항, 행동 및 변덕에 대해 더 명확해질 것입니다.
우리는 아동의 연령과 관련된 심리적 요구를 고려하여 아동에 대한 요구 사항 시스템과 그에 대한 행동을 모두 유능하게 구축할 수 있을 것입니다.
그리고 우리는 얼마나 중요한지 이해하게 될 것입니다 ...
- 출생 첫날부터 아기와 대화하고, 이야기하고, 팔에 안고, 놀고, 기뻐하십시오.
- 아기가 주변 세계를 적극적으로 탐색할 수 있도록 허용하고, 물건을 느끼고 물건을 가지고 행동하는 것이 매우 중요하다는 것을 이해합니다.
- 미취학 아동은 또래들과 놀 수 있고, 친구를 사귀고, 다른 어린이 및 다른 성인과 의사소통할 수 있습니다.
- 어린 학생을 위한 학습에 대한 관심을 유지하고, 그의 성취에 주의를 기울이고, 그가 학습 어려움에 대처하도록 도와줌으로써 그가 자신의 새롭고 중요한 사회적 지위를 깨닫고 자랑스러워할 수 있도록 합니다. 그는 학생이고 매우 중요한 일을 하고 있습니다. 그에게뿐만 아니라 온 가족 사업에도 중요합니다.
- 십대를 위한 의사소통(어쩌면 그의 가르침보다 더 중요할 수도 있음) 친구 및 급우들과 의사 소통하는 데 문제가 있는 경우 부모의 지원과 이해가 어떻게 필요한지;
- 고등학생들이 미래의 직업적 진로를 선택할 수 있도록 도와주십시오.

중학교 시기는 교육활동이 주도되는 유년기이다. 아이가 학교에 입학하는 순간부터 아이의 관계 전체 시스템이 중재되기 시작합니다. 그 역설 중 하나는 이것이다: 의미, 내용, 형식이 사회적이라는 점은 동시에 순전히 개별적으로 수행되며 그 산물은 개인 동화의 산물이라는 것입니다. 학습 활동 과정에서 어린이는 인류가 개발한 지식과 기술을 습득합니다.

이 활동의 ​​두 번째 특징은 아동이 다양한 수업에서 자신의 작업을 사회적으로 발전된 시스템으로서 모든 사람에게 의무적인 대량의 규칙에 종속시킬 수 있는 능력을 습득한다는 것입니다. 규칙에 대한 복종은 아이에게 자신의 행동을 규제하는 능력을 형성하고 그에 따라 더 높은 형태의 자발적인 통제를 형성합니다.

아이가 학교에 입학하면 그의 삶의 방식, 사회적 지위, 팀과 가족 내에서의 위치가 극적으로 변합니다. 앞으로 그의 주요 활동은 가르치는 일이며, 가장 중요한 사회적 의무는 지식을 배우고 습득하는 의무이다. 그리고 학습은 일정 수준의 조직화, 규율, 그리고 아이의 상당한 의지적 노력을 요구하는 진지한 작업입니다. 원하는 일이 아닌 필요한 일을 해야 하는 경우가 점점 더 많아지고 있습니다. 학생은 자신이 살고, 공부하고, 발전하고, 성장할 새로운 팀에 합류합니다.

학교 첫날부터 초등학생 발달의 원동력이되는 기본적인 모순이 발생합니다. 이는 교육 작업과 팀이 아동의 성격, 주의력, 기억력, 사고 및 현재 정신 발달 수준, 성격 특성 발달에 대해 점점 더 커지는 요구 사항 사이의 모순입니다. 요구 사항은 항상 증가하고 있으며 현재 정신 발달 수준은 지속적으로 해당 수준으로 끌어 올려지고 있습니다.

교육 활동은 1) 교육 과제, 2) 교육 활동, 3) 통제 활동, 4) 평가 활동의 구조를 가지고 있습니다. 이 활동은 주로 어린 학생들의 이론적 지식 습득과 관련이 있습니다. 연구 중인 주제의 기본 관계를 드러내는 것입니다. 교육 문제를 해결할 때 아이들은 그러한 관계에서 일반적인 방향 지정 방법을 습득합니다. 교육 활동은 아이들이 이러한 방법을 정확하게 익히는 것을 목표로 합니다.

교육 활동의 일반적인 구조에서 중요한 위치는 학생들이 방금 표시된 교육 조치의 올바른 구현을주의 깊게 모니터링 한 다음 전체 교육 과제 해결의 성공 여부를 식별하고 평가할 수 있도록하는 제어 및 평가 조치가 차지합니다.

교육 활동은 학습의 주체로서 자신을 변화시키는 것을 목표로하는 특별한 형태의 학생 활동입니다. 이것은 아이의 삶의 10년 또는 11년 동안 많은 시간과 노력을 들이게 될 유난히 복잡한 활동입니다. 교육 활동은 첫째, 이를 통해 아동과 사회의 주요 관계가 수행되기 때문에 취학 연령에 주도됩니다. 둘째, 학령기 아동의 기본적인 성격 특성과 개인의 정신적 과정을 모두 형성합니다. 교육 활동의 형성 과정과 그 수준을 분석하지 않고는 취학 연령에 발생하는 주요 새로운 형성에 대한 설명이 불가능합니다. 교육 활동 형성 패턴에 대한 연구는 발달 심리학, 즉 학령기 심리학의 핵심 문제입니다. 동화는 교육 활동의 주요 내용이며 포함되는 교육 활동의 구조와 개발 수준에 따라 결정됩니다.

학습활동의 주요 단위는 학습과제이다. 학습 과제와 다른 과제의 주요 차이점은 학습 과제의 목표와 결과가 연기 대상 자체를 변경하는 것입니다. 특정 행동 방법을 숙달하는 것이지 주체가 행동하는 대상을 변경하는 것이 아닙니다. 학습 과제는 기본적으로 상호 연관된 구조 요소, 즉 학습 목표와 학습 활동으로 구성됩니다. 후자에는 좁은 의미의 교육적 활동과 수행된 활동을 모니터링하고 평가하는 활동이 모두 포함됩니다.

학습 과제는 무엇을 배워야 하는지, 무엇을 숙달해야 하는지에 대한 명확한 아이디어입니다. 교육 활동은 교육 활동의 방법입니다. 그 중 일부는 일반적인 성격을 가지며 다양한 학문 과목 연구에 사용되는 반면 다른 일부는 주제별로 사용됩니다. 제어 작업(올바른 실행 표시) 및 자기 제어(비교 작업, 자신의 작업을 모델과 연관시키는 작업). 평가 및 자기 평가 조치는 결과 달성 여부, 학습 과제가 얼마나 성공적으로 완료되었는지 결정하는 것과 관련됩니다. 성찰을 형성하려면 학습 활동의 필수적인 부분인 자존감이 필요합니다.

형성된 교육 활동에서 이러한 모든 요소는 특정 관계에 있습니다. 아이가 학교에 입학할 무렵에는 교육 활동의 형성이 이제 막 시작되었습니다. 교육 활동 형성의 과정과 효과는 학습되는 자료의 내용, 특정 교육 방법 및 학생의 교육 활동 조직 형태에 따라 달라집니다.

과정의 자발성으로 인해 학교 중학교로 전환될 때까지 교육 활동이 형성되지 않는 경우가 많습니다. 교육 활동의 형성 부족으로 인해 중학교로 전환하는 동안 학업 성취도가 저하되는 경우가 있습니다. 교육 활동의 형성은 학교 초등학교 학습 과정에서 수행되는 과제 시스템에 포함되어야합니다. 초등학교의 중심과제는 '학습능력'의 형성이다. 교육 활동의 모든 구성 요소를 형성하고 독립적으로 실행하는 것만이 교육이 선도적 활동으로서의 기능을 수행할 수 있다는 것을 보장할 수 있습니다.

60-80년대. XX세기 D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov는 전통적인 설명적 접근 방식에 대한 대안으로 학생을 위한 발달 교육 개념을 개발했습니다. 발달 교육 시스템에서 주요 목표는 학생을 학습의 주체로, 학습 능력과 의지가 있는 학생으로 발전시키는 것입니다. 이를 달성하기 위해서는 교육 내용의 급격한 변화가 필요하다고 가정되며, 그 기초는 과학적 개념 시스템이어야 합니다. 그리고 이는 결국 교육 방법의 변화를 수반합니다. 교육 과제는 검색 및 연구 과제로 공식화되고, 학생의 학습 활동 유형, 교사와 학생 간의 상호 작용 성격 및 학생 간의 관계가 변경됩니다. 발달교육은 교사의 전문 훈련 수준에 대한 높은 요구를 제기합니다.

전체적인 교육 활동의 주제는 다음과 같은 행동을 마스터합니다. 특히 구체적인 실제 문제를 이론적 문제로 변환함으로써 교육 문제를 자발적으로 공식화합니다. "해결력"을 상실한 문제를 해결하는 일반적인 방법의 문제화 및 재설계(단순히 이전 방법을 버리고 기성 샘플을 통해 이미 지정된 새로운 해결 방법을 선택하는 것이 아니라) 교육협력 등 다양한 형태의 적극적 행위. 이러한 모든 행위는 교육활동에 자기주도적 성격을 부여하고, 교육활동 주체는 독립성, 주도성, 의식성 등의 속성적 특성을 갖게 된다.

교육 과정 구조의 특징은 학생 팀 구성과 학생의 인격 개발에 중요한 영향을 미칩니다. 발달 교육 수업은 일반적으로 더 응집력이 강하고 고립된 그룹으로 덜 나누어집니다. 공동 교육 활동을 향한 대인 관계의 방향을 더욱 명확하게 보여줍니다. 교육 활동 형성 유형은 또한 어린 학생 성격의 개별 심리적 특성에 눈에 띄는 영향을 미칩니다. 발달수업에서는 개인적 성찰과 정서적 안정을 보이는 학생이 훨씬 더 많았다.

전통적인 교육 시스템 하에서 초등학교 연령이 끝나면 새로운 사회적 지위를 취하는 것과 관련된 동기가 소진되고 학습에 대한 실질적인 동기가 결여되거나 형성되지 않는 심각한 동기 부여 위기로 표시됩니다. I.V.에 따르면 위기의 증상. Shapovalenko: 학교 전반에 대한 부정적인 태도와 의무 출석, 학업 과제 완수를 꺼림, 교사와의 갈등.

초등학생이 되면 아이는 많은 긍정적인 변화와 변화를 경험하게 됩니다. 이것은 세상에 대한인지 적 태도 형성, 학습 기술, 조직 및 자기 규제에 민감한시기입니다. 학교 교육 과정에서 아동 발달의 모든 영역은 질적으로 변화하고 재구성됩니다.

교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동이됩니다. 이 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 발생하는 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 초등학생 발달의 가장 중요한 성과를 특징으로 하고 다음 연령 단계의 발달을 보장하는 기반이 되는 심리적 새로운 형성이 형성됩니다.

초등학교 연령의 중심 신생물은 다음과 같습니다.

행동과 활동에 대한 자발적인 규제의 질적으로 새로운 수준 개발;

반성, 분석, 내부 행동 계획;

현실에 대한 새로운 인지적 태도의 개발;

동료 그룹 오리엔테이션. 초등학생의 심리적 외모에서 일어나는 심오한 변화는 이 연령 단계의 아동 발달 가능성이 넓다는 것을 나타냅니다. 이 기간 동안 활동적인 주체로서 아동의 발달 잠재력, 주변 세계에 대해 배우고 이 세상에서 행동하는 경험을 얻는 것이 질적으로 새로운 수준에서 실현됩니다.

초등학생은 학습 동기 형성, 안정적인 인지적 요구 및 관심 개발에 민감합니다. 학업에서의 생산 기술 및 기술 개발, 학습 능력; 개인의 특성과 능력을 드러내는 것; 자기 통제, 자기 조직 및 자기 조절 기술 개발; 적절한 자존감 형성, 자신과 타인에 대한 비판의 발달; 사회적 규범 습득, 도덕적 발달; 동료들과의 의사소통 기술을 개발하고 강한 우정을 쌓습니다.