Program az óvodai kiegészítő pedagógusok számára. Hogyan dolgozzunk ki egy kiegészítő oktatási programot az óvodában. Az óvodai nevelési intézmények típusai

A gyermekek kiegészítő oktatása minden gyermek számára lehetőséget ad egyéni kognitív, esztétikai és kreatív igényeinek kielégítésére. A további tevékenységek megszervezésekor
Az óvodai gyermeknevelés figyelembe veszi:
- a gyermekek érdekei és a klubok, szekciók, stúdiók választásának önkéntes jellege;

- megérteni a játékot, mint vezető tevékenységtípust, és pontosan ennek alapján felépíteni a gyermekek kiegészítő oktatásának tartalmát;

- gyermekterhelési szabványok.
A gyermekek óvodai kiegészítő nevelése a kreatív, testi, szociális területek egyike
-a tanulók személyes és értelmi fejlesztése az óvodai intézményekben megvalósuló óvodai nevelés fő általános nevelési programja mellett.
A gyermekek kiegészítő oktatása a legkeresettebb művészi és esztétikai irányok: a gyerekeknek a vizuális művészetek különféle technikáinak oktatása tevékenység-modellezés gyurmából készült, nem szokványos rajzmódszereket, valamint az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztését.
A kiegészítő oktatás tanórán kívüli foglalkozásokon történik, és az egész tanévben oktatói karok és szakemberek végzik. A gyerekek hetente egyszer délután tanulnak. A gyermektevékenységek eredményei a kollektív kiállítások szervezésében, albumok kiadásában, faliújságok tervezésében, tudósító koncertek tartásában nyilvánulnak meg.
Klubok, mint kiegészítő oktatási forma az óvodai nevelési intézményekben
A kör a gyermekek kötetlen, szabad összefogása egy csoportban, közös érdeklődési körükön alapuló, a Program feladataihoz kiegészítő anyagok alapján felnőtt (pedagógus) irányításával.
A további cél oktatás-végrehajtás az óvodai nevelés új, változó formái az oktatási folyamat minőségének javítása és a társadalmi igények kielégítése érdekében.
Az óvodai klubok számos funkciót látnak el:
-oktatási-minden Az OU-hallgatónak lehetősége van kognitív szükségleteinek kielégítésére (vagy fejlesztésére), további készségek fejlesztésére az őt érdeklő tevékenységtípusban;
-szociálisan-adaptív-tevékenységek A klubok lehetővé teszik a diákok számára, hogy társadalmilag jelentős tapasztalatokat szerezzenek tevékenységekben és interakciókban, átéljenek egy „sikerhelyzetet”, és megtanulják érvényesíteni magukat;
-javító- fejlesztő-nevelési-nevelési a körfoglalkozásokon megvalósított folyamat lehetővé teszi az egyes gyermekek értelmi, kreatív és testi képességeinek fejlesztését;
-oktatási tartalom a körös munkavégzés módszertana pedig jelentős hatással van a társadalmilag jelentős személyiségtulajdonságok fejlesztésére, a kommunikációs készségek kialakítására, a társadalmi felelősségvállalásra, a kollektivizmusra, a hazaszeretetre nevelésre.
A klubok az óvodai nevelési intézmények kiegészítő oktatási formájaként különféle célokra nyithatók meg:
1. Alapismeretek elmélyítése, bővítése, a gyermek előrehaladott fejlesztése vagy kompenzáló tevékenységek (a fejlődésben lemaradt gyermekek számára).
2. Az állami Program keretein túlmutató tudásterületek megismerése (tehetséges gyermekekkel való munka).
3. Ismeret- és készségterületek megismertetése, ezen belül az önismeret, az önszabályozás, az önfejlesztés, az interperszonális kommunikációs készségek kialakítása.
Bármely kör tevékenysége szabályozott szabályozó dokumentumok:
- Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya;
-Az óvodai nevelési intézmény nevelési programja;
-A bekerítés helyzete;
-A kör programja (cél és célkitűzések, várható végeredmény);
-Az évkör munkaterve;
-Gyerekek listája;
-Tevékenységek ütemezése;
-A kör munkájának minőségellenőrzéséhez (hatékonyságához) szükséges anyagok (diagnosztikai kártyák).
Algoritmus egy tanár tevékenységéhez egy kör létrehozása során (szekció, stúdió):
1. Tanulmány szabályozó bázisok.
2. Az oktatási intézmények, a szülők és a gyermekek további oktatási szolgáltatások iránti igényeinek azonosítása.
3. Az állami óvodai nevelési programban a gyermekek asszimilációjával kapcsolatos munka hatékonyságának elemzése.
4. A körprogram kidolgozása (kiválasztása).
5. Kör tervének kidolgozása a tanévre.
6. Az óvodai nevelési-oktatási intézményvezetői kör programjának és munkatervének jóváhagyása.
7. A kör munkatervének gyakorlati megvalósítása.
8. A kör munkájának eredményességének elemzése.
9. Munkaeredmények védelme a szülői és pedagógustársadalom felé. (kör munkasarkok, kiállítások, versenyeken való részvétel, bemutatók stb.)
Fontos figyelembe venni, hogy a klubok szervezése magában foglalja a gyermekek önkéntes (lelki kényszer nélküli) részvételét a tevékenységekben, ezért az érdekes tartalmak kiválasztása mellett számos konkrét
körülmények:
-munkaterület szervezése;
- lehetőség a gyermekek számára saját erősségeik és érdeklődési köreik érvényesítésére;
- bármilyen anyag bemutatásának játékos jellege.
A klubvezetők az alábbi formák segítségével szervezik tevékenységeiket:
 Gyerekekkel:
- Frontális órák (csoportos)
- Kirándulások
- Tematikus séták
-Szórakozás, szabadidő
-Részvétel különböző szintű versenyeken
 Tanárok:
-Konzultációk, mesterkurzusok, szemináriumok óvodapedagógusok számára
 Szülőkkel:
-Konzultációk, mesterkurzusok, nyilvános üléseken felszólalások, tájékoztatás a honlapon.
A körök különböző irányúak lehetnek:
1) Fizikai fejlődés
2)Társadalmi és személyes fejlesztés
3)Kognitív beszéd fejlesztés
4)Művészi és esztétikai fejlesztés
A körök témái változatosak lehetnek.
A klubok tevékenységének megszervezése során a tanároknak figyelembe kell venniük:
- a gyermekek érdekei és körválasztásuk önkéntessége;
- a gyermekek életkori sajátosságai, tapasztalataik az ilyen jellegű tevékenységben való részvételről;
-a nevelési problémák megoldásának igénye az óvodai főprogram részeként;
- megérteni a játékot, mint vezető tevékenységtípust, és pontosan ennek alapján felépíteni a gyermekek kiegészítő oktatásának tartalmát;
- kényelmes környezet megteremtésének szükségessége, amelyben kreatív személyiség fejlődik;
- gyermekterhelési szabványok.
A körmunka program kidolgozásának sémája
1. Címlap
2. Magyarázó megjegyzés (relevancia, célok és célkitűzések)
3. Várható eredmények (tervezett eredmény)
4. Oktatási és tematikus tervezés
5. Diagnosztikai kártyák, diagnosztikai módszerek
6. Hivatkozások

"Kapelka" óvoda

Elfogadva: Jóváhagyva:__________

a pedagógiai tanácsban, az MBDOU vezetője

A „Kapelka” óvoda_______ sz. jegyzőkönyve

Boldyreva T.A.

TOVÁBBI

OKTATÁSI PROGRAM

Által kognitív idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése a gyermekek befogadása érdekében

az orosz népi kultúra eredetéhez

kör „A felső szobában” 5-6 éves gyerekeknek

Összeállított

VMR helyettes vezető:

Nikolaeva T.V.

Bor városi kerülete

2017

Szerkezet

én. Magyarázó megjegyzés…………………………………………………………………..3-4 oldal.

1.1 A program általános célja………………………….…………….…4 p.

1.2 A program főbb irányai…………………….….4 p.

1.3 A munkaprogram célkitűzései……………………………………………………5 oldal.

1.4 A program kialakításának alapelvei és megközelítései...................................5 p.

1.5 A program elsajátításának várható eredményei………………………….6-7 pp.

II. Oktatási és tematikus terv 5-6 évre………………………………..……7-9 pp.

2.1 Tanterv és tematikus terv……………. …………………………………..7-9 pp.

III. Naptári oktatási órarend 5-6 évre..……………………………..……..9 p.

3.1 Naptári terv 5-6 évre……………………………………………………………….…..9 p.

IV. Tananyag 5-6 év……………………………………………..……..9 p.

4.1 A év tanterve………………………………….………….9 p.

V. Munkaprogram………………………………………………….…….9-12 pp.

5.1 Az 5-6 éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői................................................. 9-10 pp. .

5.2 A gyermekekkel való munkavégzés oktatási módszerei és formái……………………….…10-11 o.

5.3 Az oktatási folyamat a célok és célkitűzések elérése érdekében történő felépítésének jellemzői………………………………………………………………..11-12 pp.

VI.Értékelő és módszertani anyag………………………..…………12 oldal.

6.1 Diagnosztikai anyag (lásd 1. függelék) ………………………….12 oldal

(lásd a 2. mellékletet)……………………………………………….…………12 oldal.

6.3 Didaktikus játékok……………………………………………………………….12-19 pp.

6.2 Anyagi és műszaki felszereltség..………………………………..19-21 pp.

6.3 Szoftver és módszertani támogatás………………………………..21 p.

Magyarázó jegyzet

A „Felső szobában” kiegészítő oktatási program egy átfogó program, amely a gyermekek megismertetésére szolgál az orosz nép életével, életmódjával és kreativitásával, a gyermekek erkölcsi, hazafias, művészi és esztétikai nevelésére összpontosítva.

Ismeretes, hogy a gyermek társadalmi valóságról alkotott felfogása a környező világ alapvető értékeiről alkotott elképzelésein alapul, amelyek már korai életkorban kialakulnak az elsődleges szocializáció és a kulturális örökség elemeinek elsajátításának szakaszában.

A hazaszeretet a szülőföld iránti szeretet érzése Az „anyaföld” fogalma magában foglal minden életkörülményt: területet, éghajlatot, természetet, a közélet megszervezését, a nyelv és az élet jellemzőit, de nem korlátozódik ezekre.

Ez a program az esztétikai nevelés koncepciójára, valamint a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztésére épül, amely a nemzetiségi elveken és a különböző művészeti ágak integrált használatán alapul. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a gyermekek kreatív képességeinek növekedését. A program azért értékes, mert a díszítő- és iparművészettel való ismerkedéssel, a természetes anyagokból való tervezéssel, a naptári ünnepeken való részvétellel a gyerekek könnyebben megértik és elképzelhetik, hogyan éltek Oroszországban. A gyermek szélesebb körben és mélyebben megismeri az orosz emberek életét és életmódját, és ez kimeríthetetlen lehetőségeket rejt magában az óvodások művészi kreativitásának fejlesztésére.

A program felépítése lehetővé teszi a gyermekek fokozatos megismertetését a művészettel és a kézművességgel. A program által biztosított oktatási anyagokat meghatározott sorrendben terjesztik, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit. A program tartalmazza a foglalkozások témáit, programtartalmát, valamint a gyerekek kézműves oktatásához szükséges anyagok listáját. Az anyag minden népi mesterségtípushoz külön blokkba van csoportosítva. Az osztályok az egyszerűtől a bonyolultig vannak elrendezve. A melléklet rövid információkat tartalmaz magáról a mesterségről, történetükről és fejlődésükről, verseket, találós kérdéseket, meséket tartalmaz róluk. A gyermekekkel való munka során technikai oktatási segédeszközöket használnak.

A program 4-7 éves gyermekek számára készült. A program az óvodások esztétikai nevelésére épül, ötvözi a kulturális hagyományokra való támaszkodást és az innovációs fókuszt.

A program az óvodások megismertetését szolgálja Oroszország népi mesterségeivel, és magában foglalja az orosz nép szokásainak, hagyományainak, népnaptár szerinti munkájának és a költői népművészetnek a megismerését. A népi kultúra, a szóbeli népművészet, a népzene, a népi játékok és a kézművesség iránti érdeklődés ápolása.

A gyermekek aktív megismertetése az orosz nép kulturális hagyományaival az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválása révén, amikor a gyermekeket megismertetik az orosz nemzeti kultúrával.

1.2 A program főbb irányai

A program célja, hogy a gyermekben stabil értékorientációt alakítson ki a nemzeti kultúra hagyományait őrző és fejlesztő alkotó emberként való önazonosítás felé. A gyerekek megismertetése a hagyományos orosz kultúrával olyan tevékenységnek tekinthető, amely megfelel a modern ember igényeinek, utat nyit a tudás és a saját személyiség önmegvalósítása felé, elősegíti a pozitív állampolgári, hazafi és utód viselkedési modell kialakítását. a nemzeti kulturális hagyomány.

1.3 A munkaprogram célkitűzései

a gyerekek megismertetése az orosz falu életével, hagyományaival és szokásaival;

ismerkedés a folklórművekkel, nemzeti élettel, ünnepi rituálékkal, néppszichológiával;

hozzon létre a gyermekekben az orosz népdalok, versek, mondókák és körtáncjátékok bizonyos készletét;

kitartásra, pontosságra, felelősségvállalásra nevelés

1. 4 A programfejlesztés alapelvei és megközelítései

Az egyéni és differenciált megközelítés elve magában foglalja a gyermekek életkorának és személyes jellemzőinek, szellemi és fizikai fejlettségük szintjének figyelembevételét.

Az integritás elve az óvodáskorban az erkölcsi és hazafias nevelés modern problémáinak holisztikus megértésének kialakítása, valamint az orosz nemzeti kultúrára vonatkozó ismeretek integrálása.

A hozzáférhetőség elve – feltételezi a megszerzett tudás jelentőségét a gyermek számára, érzelmi színezetét. Tudományos szakkifejezéseket nem szabad használni, bár némelyikük tartalma érthetően és vonzóan magyarázható.

A komplexitás és az integráció elve az erkölcsi és hazafias nevelés problémáinak megoldása a teljes oktatási folyamat és minden típusú tevékenység rendszerében.

A pedagógiai folyamat folytonosságának és folytonosságának elve;

„pozitív centrikusság” (az adott életkorú gyermek számára leginkább releváns tudás kiválasztása);

differenciált megközelítés minden gyermekhez, pszichológiai jellemzőinek, képességeinek és érdeklődésének maximális figyelembevétele;

A különböző típusú tevékenységek racionális kombinációjának elve, az értelmi, érzelmi és motoros stressz életkornak megfelelő egyensúlya;

A konstruktivizmus elve különösen fontos az óvodások erkölcsi és hazafias nevelésének tartalmának kiválasztásánál, azonban a gyakorlatban nem mindig érvényesül. Alkalmazása azt jelenti, hogy az óvodások számára csak semleges, pozitív vagy negatív-pozitív információ használható példaként.

1.5 A program elsajátításának várható eredményei

Érdeklődés ébredése szülőföldje történelme és kultúrája iránt;

A gyermekek fenntartható érdeklődésének kialakítása népünk történelme és kultúrája iránt;

A gyerekeknek elképzeléseik vannak a népi mesterségekről és azok megkülönböztetésének képességéről;

Gyakorlati készségek elsajátítása a gyermekek számára a különféle vizuális anyagokkal való munkavégzés során;

A gyermekek alkotóképességének fejlesztése, a történelmi örökség iránti tisztelet kialakítása;

A gyermekek látókörének bővítése az Orosz Izba Múzeumon keresztül;

A folklór minden fajtájának elterjedt használata.

Oktatási és tematikus terv 5-6 évre

2.1 TANTERV – TEMATIKUS TERV (5-6 l.)

№ p/p

Téma neve

A bérlet típusa

Hagyományos

Gyakorlatilag logikus

Szerencsejáték

szeptember

A „Felsőteremben” kör munkájának megismerése

"Sétálni menni,

igen, nézd meg közelebbről"

"Csúcsok és gyökerek"

„A kenyér a feje mindennek”

október

"Októbernek káposzta illata van"

"Kis nyuszi"

"A félelemnek nagy szeme van"

"Tartsatok egymásba - ne féljetek semmitől"

november

– Ismersz meséket?

Fazekas kézművesek

Vadállatok

"Gorodets jó városa"

december

– Helló, tél-tél!

"A tél vénasszonyának huncutsága"

"A csaló róka"

“Boldog új évet az egész családnak!”

január

„Megjött az ének – nyisd ki a kapukat”

"Morozko"

február

"Sétáljon és nézze meg közelebbről"

Orosz mondókák

"Dymkovo Tündérország"

„Dymkovo tündérország” (színezés festészeti elemekkel)

március

– Tavasz, tavasz, gyere ide!

"Nincs édes anyámnál édesebb barát!"

„A boldogság illik a bölcsekhez”

– Ó, Maslenitsa!

"Viccet csinálni annyi, mint megnevettetni az embereket"

“Tündérmesék az arcokban, hihetetlenség”

április

"April nem szereti a lustákat, de szereti a mozgékonyakat."

"A tavasz virágpiros"

"A fehér törzsű szépség ajándékai"

Vörös domb

Lehet

"És mögötte olyan sima felület van - egy ránc sem látszik"

"A győzelem nem a levegőben jön, hanem a kezeddel éred el"

Búcsú a "kunyhótól"

ÉVBEN ÖSSZESEN

1 9

III . Tanulmányi naptár (5-6 év)

3.1 Ütemezés (5-6 év)

Hónapok

XII

én

III

Menny

osztályok

IV . TANTERV (5-6 év)

4.1 Tanterv (5-6 év)

A tevékenységek típusai

Osztályok száma

Heti órák száma

Órák száma havonta

Gyermekek becsült száma a csoportban

Szerencsejáték

15-20

Hagyományos

Szórakoztató tevékenységek

Idő

30 perc

Teljes

37 lecke

V . Munkaprogram.

5.1 Az 5-6 éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői.

5-6 évesen a gyerek bátran „átlép teret és időt”, minden érdekli, minden vonzza és vonzza. Egyforma buzgalommal igyekszik elsajátítani mind azt, amit egy adott korszakban fel lehet fogni, és azt, amit még nem képes mélyen és helyesen megérteni.

Az idősebb óvodás korú gyermek információs rendszerező képessége azonban még nem teszi lehetővé számára a nagyvilágról érkező információáramlás teljes feldolgozását. A gyermek kognitív szükségletei és információfeldolgozási képessége közötti eltérés a tudat túlterheléséhez vezethet különféle eltérő tényekkel és információkkal, amelyek közül sokat az 5-6 éves gyermekek nem képesek felfogni és megérteni. Ez károsítja a világ elemi integritásának megteremtésének folyamatát a gyermek elméjében, és gyakran a kognitív folyamatok kihalásához vezet.

5-6 éves gyermekeknél előfordul:

A vágy, hogy bővítse a látókörét;

A vágy, hogy azonosítsuk és elmélyedjünk a világunkban létező összefüggésekben és kapcsolatokban;

A körülöttünk lévő világhoz való hozzáállás kialakításának igénye;

Az 5. születésnapos gyermek vágyainak, vágyainak és szükségleteinek kielégítése érdekében különféle tanulási eszközök és módszerek állnak a rendelkezésére:

Akciók és saját gyakorlati tapasztalatai (ezt elég jól elsajátította);

A szó, vagyis a felnőttek történetei (ezt már ismeri, a jobbítás folyamata folytatódik);

Új tudásforrásként könyvek, tévé stb.

Egy 5-6 éves gyermek értelmi képességeinek szintje (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, minták megállapítása) segíti a világunkról meglévő és bejövő információk tudatosabb és mélyebb észlelését, megértését és megértését.

A 2-4 éves korszaktól eltérően, ahol az információhalmozódás is megtörtént, az 5 éves gyerekeket érdeklő tartalom nem a közvetlen környezetet, hanem egy külön, nagy világot érint.

5.2 A gyermekekkel való munka oktatási módszerei és formái.

A gyerekekkel végzett munka formái az orosz népi kultúra megismerésére:

Beszélgetések vizuális eszközökkel;

Autentikus népművészeti termékek, illusztrációk, albumok, képeslapok vizsgálata;

Kirándulások;

Didaktikus játékok;

Szórakoztatás, folklórfesztiválok, összejövetelek;

Mondókák, énekek, viccek, mesék, mondókák, versek, orosz népdalok tanulása;

Népi játékok, ezen belül körtáncok alkalmazása.

Módszerek és technikák:

vizsgálati módszer, egyértelműség (eredeti termékek, illusztrációk, albumok, képeslapok, táblázatok, videók vizsgálata);

verbális (beszélgetés, irodalmi szóhasználat, utasítások, magyarázatok);

gyakorlatias (a gyerekek tanári segítséggel dísztárgyakat készítenek, munkájuk során különféle eszközöket, anyagokat használnak);

probléma-motivációs (serkenti a gyermekek aktivitását azáltal, hogy egy problémahelyzetet bevon az óra során);

motiváló (meggyőzés, bátorítás)..

5.3 Az oktatási folyamat felépítésének jellemzői a program céljainak és célkitűzéseinek elérése érdekében.

Az órák integrált jellegűek, mindegyik több programfeladatot tartalmaz. Az órákon a gyerekeknek új tananyagot és tananyagot kínálnak a tanultak megismétléséhez, megszilárdításához. Az órákon széles körben alkalmazzák a játékmódszereket, amelyek célja a gyermekek ismereteinek, készségeinek és képességeinek megismétlése, tisztázása és bővítése az orosz népi kultúra eredetének megismertetése terén. A foglalkozások játékkörnyezete vonzza a gyerekeket, felkelti érdeklődésüket a tevékenység iránt, segít a különféle nehézségek leküzdésében, növeli önállóságukat. Így a kiosztott nevelési feladat játékos formában közelebb és érthetőbbé válik a gyerekek számára, az eredmény pedig hatékonyabb.

Az osztályteremben használt didaktikai anyagok a gyermek számára érthetőek és hozzáférhetőek, pozitív érzelmeket ébresztenek, és az új tanulási körülményekhez való alkalmazkodást szolgálják.

A hagyományos órák szórakozással és játékkal váltják egymást.

Az óra felépítése:

1. Bevezető rész . Az óra bevezető részének célja a csoport felállítása a közös munkára, a gyerekekkel való érzelmi kapcsolat kialakítására. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás megtalálására. A bemutatkozó beszélgetés során a gyermek munkakedvben van, új oktatóanyagokkal ismerkedik, megismétli a régit. A gyermektől elvárják, hogy aktívan részt vegyen a beszélgetésben: nemcsak hallgató szerepét tölti be, hanem tudását, ötleteit is megosztja a tanárral.

2. Fő rész. Ez a rész a teljes lecke fő szemantikai terhelését adja. Magában foglalja a művészi kifejezést, játékokat, az anyag magyarázatát, bemutatót, tanári mesét, illusztrációk, reprodukciók vizsgálatát, a kognitív tevékenység aktiválását és az óvodások kreatív képességeinek fejlesztését célozza. A gyerekek a program különböző részeinek tartalma alapján, vizualizációra támaszkodva kapják meg a problémák megoldásához szükséges új ismereteket. Ezzel párhuzamosan a szókincs gazdagítása és aktivizálása, valamint a koherens beszéd tanítása is folyik.

3. Utolsó rész . Az óra ezen részének célja a megszerzett ismeretek megszilárdítása gyűjtőrajzok, közös szerepjátékok, vetélkedők készítésével. Valamint az órai munkából származó pozitív érzelmek megszilárdítása. Az óra végén a tanár elemzi a gyerekek tevékenységét, az idősebb óvodások maguk értékelhetik a munka eredményeit. Az utolsó részben a gyerekek alkotásairól esik szó. Kétirányú véleménycsere várható: a gyerekek és a tanár között A gyakorlati órákon kreatív alkotásokból minikiállítást szerveznek. Minden órán van egy testmozgás. az óra témájában.

Az órák főként egy tevékenységtípuson zajlanak. Elvárható az integráció is, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy különböző kifejezési eszközökkel művészi képet mutassanak a gyerekeknek, megértsék a művész alkotóműhelyét, megtanuljanak utakat keresni a kreativitásban, saját arculatot alkossanak.

VI . Értékelés és módszertani anyag.

6.1 Diagnosztikai anyag

(lásd 1. függelék)

6.2 A program elsajátítása eredményeinek meghatározásának módszerei

(lásd 2. függelék)

6.3 Didaktikai és népi játékok a gyerekeknek az orosz népi kultúra megismertetésére

Didaktikus játékok

Népi játékok

"Karikázd be az elemet"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a festés elemeire, az elemek előadási technikájára.

Anyag: papírlapok festett festményelemekkel (Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma stb.), ecset.

A játék menete: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy száraz ecsettel vázolják fel az elemeket, megtanítja a gyerekeket helyesen tartani az ecsetet: három ujjal függőlegesen a papírlaphoz képest, ha vékony vonalat kell húzni vagy borsópontot kell tenni.

"Ezka nagymama"

Leírás:

A sofőr, Ezka nagymama a kör közepén áll. Seprű van a kezében. A játékosok rohangálnak és ugratják őt:

Sün nagymama – Csontláb

Leestem a tűzhelyről, eltörtem a lábam,

És akkor azt mondja:

Fáj a lábam.

Kiment kifelé...

Összetörte a csirkét.

Elmentem a boltba -

Összetörte a szamovárt.

Sün nagymama az egyik lábára ugrik, és egy seprűvel próbál megérinteni valakit. Akihez hozzáér, megdermed.

"Nyom és szín"

Cél: folytassa a népi díszítő- és iparművészeti festmények bemutatását; megtanulni sziluettet festeni; fejleszti az ujjak finom motoros képességeit és az esztétikai ízlést.

Anyag: papír sziluettek, festékek, ecsetek.

A játék menete: Kérd meg a gyerekeket, hogy válasszanak egy általuk választott sziluettet, és fessék le.

"Cipész"

Leírás:

A játékosok körben állnak, és összefogják egymás kezét. A kör közepén a „cipész” egy padon ül, és úgy tesz, mintha csizmát varrna, és énekel:

Szép lábak, szép lábak, próbáld fel a csizmát!

Ekkor a játékosok gyorsan körben sétálnak, és a következő szavakat mondják:

Próbáld ki, próbáld ki!

Ezt követően a „cipésznek” anélkül, hogy felállna a helyéről, vagy elmozdítaná a padokat, ki kell nyújtania a kezét, és el kell kapnia a játék egyik résztvevőjét. Az elkapott férfi és a cipész helyet cserél.

"Találj párat"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a különféle festményekben való eligazodásra, a gondolkodás és a figyelem fejlesztésére.

Anyag: teapárok (csésze és csészealj), Dymka, Gorodets, Gzhel, Khokhloma festéssel.

A játék menete: A tanár azt javasolja, hogy minden csészealjhoz válassz egy csészét (vagy fordítva), és nevezd meg a festés típusát.

"Nagyi"

Leírás:

A játékosok találós kérdéseket tesznek fel egymásnak, és a rejtvényt hangosan kiejtik, de csak a mellettük állónak kell kitalálnia, aki viszont felteszi a rejtvényt a szomszédjának, és így tovább. Aki nem talál ki három rejtvényt, pénzbírságot kap. Valamilyen feladat elvégzésére bízzák (énekelni, táncolni stb.)

"Dekoratív dominó"

Cél: megszilárdítani a gyermekek tudását a népi festményekről és a festmények elemeiről; a figyelem, a vizuális memória, az elemzési képesség fejlesztése.

Anyag: különböző festmények elemeit ábrázoló kártyák.

A játék menete: kérd meg a gyerekeket, hogy nézzenek meg különféle festmények elemeit tartalmazó kártyákat, és állítsák össze őket a dominóelv alapján.

"Guski"

Leírás:

A játékosok körben állnak. A kör közepén a „nagyapa”. Egy darab papír vagy egy zsebkendő van a kezében. „Nagyapa” lengeti a zsebkendőjét, a többiek ezt éneklik:

A libák az öreg körül gyülekeztek a folyó mellett.

Kuncogni és kiabálni kezdtek:

Nagyapa, nagyapa, irgalmazz, ne csípj minket, kislibákat.

Adj nekünk egy zsebkendőt, egy zacskó pénzt.

„Nagyapa” ad egy darab papírt az egyik játékosnak, és azt mondja:

Tessék, tartsa a pénztárcáját, ne dobja ki a pénzt.

A másiknak zsebkendőt ad, és azt mondja:

Íme, fogd a zsebkendőt,

Kösd be a fejem

Fordítsa el tizenötször.

Aki megkapja a sálat, beköti a „nagypapa” szemét, és úgy löki, hogy a „nagypapa” megpördüljön. Ilyenkor a gyerekek egy darab papírt adnak át egymásnak. A „nagypapa” pörgése és a papírdarab átadása egyszerre áll meg. A gyerekek kiabálnak:

Nagypapa, nagypapa!

A papír hiányzik

Kit talált el?

"Nagyapa" próbál kitalálni. Ha jól sejti, akkor az, akinek a papírlapja a kezében, „nagyapa” lesz, ha nem, akkor ismét a „nagyapa” szerepét tölti be.

"Gyűjtsd össze az egészet"

Cél: megtanulni eligazodni a különböző típusú festményeken; egyes népi mesterségek történetével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Anyag: lapos termékek sziluettjei, különböző típusú festményekkel festve és több részre vágva.

A játék menete: A tanár felkéri a gyerekeket, hogy állítsák össze a termékeket (opció: ki gyorsabb), és nevezze meg a festés típusát.

"pörgés"

Leírás:

A játékosok egymás kezét fogják és kört alkotnak. A „vőlegény” a kör közepén áll. A játékosok körben járnak, és azt mondják:

A fonó, a fahéjam.

Bánatból kidoblak az utcára;

Elkezdek forogni és forogni,

Nézd meg a pavilont.

E szavak után a „vőlegény” kiválasztja a „menyasszonyát”. A játék folytatódik (egy másik „vőlegény” választja ki a „menyasszonyát”).

„Végezze el a rajzot”

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a festészet elemeinek rajzolására, javítsa az elemek előadási technikáját.

Anyag: papírlapok részben rajzolt festményelemekkel, ecsetek, festékek.

A játék menete: A tanár javasolja a rajzolás folytatását, a rajzolás sorrendjének betartását, a díszelemek közötti egyenlő távolságok kialakítását.

"A kenyérhez"

Leírás:

A játékosok körben állva éneklik:

A páva úgy járt, mint egy hegy, minden ember követett engem.

Nekünk nincs (az egyik játékos neve).

Anyja tűzhelye kiégett,

Sült palacsinta, főtt cipó,

Olyan magas, olyan széles,

Olyan rövid.

A játékosok felfelé emelik a kezüket, széttárják oldalra, leengedik a padlóra, összenyomják a kört, megmutatják a magasságot, szélességet stb.

"Segítsünk a művésznek"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a Khokhloma festészet elemeinek elképzelésére, a nekik adott alapminta alapján minta megalkotására.

Anyag: edények, festékek, ecsetek sziluettek.

A játék menete: A tanár elmondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje megfesteni a terméket, és megkérte a gyerekeket, hogy segítsenek neki befejezni a festményt. Majd mutat a gyerekeknek egy sematikus képet a festmény fő eleméről, és azt mondja, hogy most együtt csinálják.

Lehetőségek:

1. A gyerekek kitalálják, hogyan lehet ezt a legjobban megtenni, a Khokhloma festészet elemeinek példáit nézegetve, a tanár pedig lerajzol mindent, amit a gyerekek kitalálnak.

2. Ugyanaz, de minták nélkül.

3. A gyerekek maguk találják ki és rajzolják meg a mintákat.

4. Ugyanaz, de minták nélkül.

Ne mondjon „fekete” és „fehér”, ne ismételje „igen” és „nem” szavakat.

Leírás:

A játék lényege, hogy ne használjuk a „fekete”, „fehér”, „igen” és „nem” szavakat. Az, aki bármelyiket kiejti, veszteséget ad (zsebkendő, hajtű stb.). Az egyik játékos odalép a másikhoz, és megkérdezi:

Mi a kalapod?

Válaszol:

Kék.

Bármilyen kék is, az fehér.

Zöld.

Olyan zöld, de fekete.

Kék.

így van! Kék! A sapka kék? Nézd, hívhatod kéknek? Teljesen fehér.

Nem, nem fehér, hanem fekete.

Vagy így kérdezik:

Van szarvad?

Eszik.

Tényleg van?

Nekem van.

Szóval neked is van farkad?

nekem nincs farkam.

Nincs farok, de vannak szarvak, szóval ki vagy?

Emberi.

Nem, nem ember, szarv és farok nélküli állat.

Senki.

A felelős személy bírságot fizet.

„Ki tud több szót a „mezőgazdaság” témában?

Cél: megszilárdítani az ókori Rusz életéről szóló ismereteket.

Anyag: forgács-körök tüskék képével.

A játék menete: A tanár azt javasolja, hogy idézzen fel szavakat a „Mezőgazdaság” témában. Minden helyes válaszért a gyermek chipet kap. Aki a legtöbb „spikelett” gyűjti össze, az nyer. Válaszminta gyerekektől: szántó, barázda, eke, gereblye, eke, ló, paraszt, szántó, mag, föld, koca, eke stb.

"Kecskét vezetni"

Leírás:

A gyerekek párban összefogják a kezét, és egy vonalat alkotnak. Az első párok egy kaput alkotnak, amelyen az utolsó pár átfut, így az első mögötte végez stb. Végül az első pár lesz az utolsó. Elhangzik a dal:

A kecske beugrott a kertbe,

A kecske hagymát és fokhagymát taposott.

Megragadták a kecskét a szarvánál,

Elvitték a kecskét a piacra,

Eladták a kecskét három rubelért,

Három csomót vettünk három rubelért! Hurrá!

Ezt követően a gyerekek átszaladnak az első pár által alkotott kapun.

"Mi ez?"

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a ruhadarabok helyes elnevezésére; Bővítse a szavak ismereteit; fejleszteni a figyelmet.

Anyag: kártyák ruházati cikkek képeivel.

A játék menete: A gyerekeket kártyákkal ajándékozzák meg rajzolt elemekkel és ruhadarabokkal. A gyerekeknek helyesen meg kell nevezniük egy ruhadarabot vagy ruhaelemet, és meg kell mondaniuk a célját.

Hasonlóképpen játszhat egy játékot, amellyel megszilárdíthatja a fegyverekkel kapcsolatos ismereteit.

"Repülnek - nem repülnek"

Leírás:

Válasszon két illesztőprogramot. A többi játékos kört alkotva áll fel. A sofőrök a kör közepén vannak. A játékosoknak vagy fel kell emelniük a kezüket, és azt kell mondaniuk, hogy „repülj”, vagy integetniük kell a kezükkel, mondván, hogy „ne repülj”, ezzel reagálva a sofőrök szavaira.

1. Repülnek a bástya, kiabálva az összes orosznak:

Gu-gu-gu! Elhozzuk a tavaszt!

2. A darvak repülnek és azt kiabálják egész Rusznak:

Gu-gu-gu! Nincs, aki megállíthatna minket!

3. A méhek repülnek, zümmögnek, zümmögnek:

Ju-ju-ju! Ételt viszek Medovba!

4. Repülnek a malacok, visítoznak a malacok:

Oink oink oink! Belefáradtunk az istállóba!

5. A medvék röpködnek, tüdejéből kiabálnak:

Ry-ry-ry! Nem engedünk be az erdőbe!

6. A szúnyogok repkednek, gyűrűznek, nyikorognak:

Ps ps! Élesítsük az orrunkat!

A helytelenül válaszoló személy kiesik a játékból.

"Az orosz eposz hősei"

Cél: oktatni a gyerekeket részekből egészet alkotni; fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a memóriát.

Anyag: epikus hősöket ábrázoló képek darabokra vágva.

A játék menete: A gyerekek részekből egész képet alkotnak.

"Pite"

Leírás:

A játékosokat két csapatra osztják. A csapatok megmérkőznek egymással. Egy „pite” ül közöttük (sapkával).

Mindenki egyöntetűen dicsérni kezdi a „pitét”:

Ilyen magas

Ilyen puha,

Ilyen széles

Vágd fel és edd meg.

E szavak után a játékosok, minden csapatból egy-egy, a „pitához” futnak. Aki gyorsabban ér célba és hozzáér a „pitához”, az viszi magával. A vesztes csapatból egy gyerek ül a „pite” helyén.

"Találd ki a mesét, közmondás, mondás"

Cél: Népmesék, közmondások, mondák, találós kérdések, illusztrációk ismeretének tisztázása)

Anyag: Válogatás a szereplőket ábrázoló illusztrációkból és képekből

tündérmesék; mondás, közmondás. Kiválasztás

meséken alapuló rejtvények

A játék menete: .A gyerekek kitalálnak egy mesét, mondás, közmondás:

– illusztrációval, mese, monda, közmondás vagy szereplő cselekményét ábrázoló képpel;

– meserészlet alapján;

- a rejtvény szerint.

2. A gyermek a képről írja le a mese hőseit. Más gyerekeknek meg kell találniuk, melyik meséből származik a hős.

3. Egy csoport gyerek kiválaszt egy képet, elosztja egymás között a szerepeket és eljátssza a képen ábrázolt mese cselekményének egy részletét, mondást, közmondást (esetleg játékok segítségével), hogy a többi gyerek felismerje. .

"Nagyapa"

Leírás:

A játékosok „nagyapát” választanak, és maguk is félreállnak, megállapodnak egy-egy terepmunkában, és elvégzik az arra jellemző mozdulatokat. Aztán odamennek a „nagyapához”, és azt mondják:

Hello, nagyapa!

"Nagyapa" válaszol:

Sziasztok gyerekek! Hol voltál?

Munkában.

Mit csináltak?

A gyerekek megismétlik a munkát ábrázoló mozdulatokat. „Nagyapa” sejti, mit jelentenek ezek a mozdulatok. A gyerekek körtáncot vezetnek és énekelnek munkájukról:

Arany sarlóink vannak,

Mi pedig fiatal munkások vagyunk! Az idő fogy.

Vagy valami más cselekedetekkel kapcsolatban.

Az éneklés befejeztével elmenekülnek, és a „nagyapa” utoléri. Akit elkapnak, az „nagyapa” lesz.

– Mi történik, ha...?

Cél: A koherens beszédet gazdagítsa részletes párbeszéddel, fejlessze a képességet

váltakozó közvetlen és közvetett beszéd

Anyag: Válogatott illusztrációk a

tündérmesék

A játék menete: . A gyerekeknek egy illusztrációt mutatnak be, amely 2 mese cselekményhelyzeteit ábrázolja, és arra kérik őket, hogy gondolják át, hogyan alakulna a cselekmény a megváltozott helyzettel kapcsolatban. /A cselekményváltás technikája a fejlődés bármely szakaszában alkalmazható./

"Veréb"

Leírás:

A játékosokat bokroknak vagy fáknak hívják (például almafa, nyír). A sofőr azt mondja:

- Chiv-chiv egy veréb ült a málnafán, egy veréb felrepült az almafára.

Az „almafa” tovább beszél. Stb.

Lassúságért és szórakozottságért büntetést kell fizetni annak, aki elmulasztotta.

"Rajzolj és mesélj egy történetet"

Cél: A megértés javítása

a kontextuális beszéd és a szavak és a megfelelő tárgyi tárgy és grafikus kép közötti összefüggések képessége,

fejleszteni a jellemző azonosítás képességét

a mesehősök külső megjelenésének jelei,

felruházza őket jelzőkkel, fejlessze átvitt

mese felfogása.

Anyag: Papírlapok, színesek

ceruzák, zsírkréták, festékek, markerek)

A játék menete: A gyerekek bármilyen geometriai formát kínálnak. A külső megjelenés jellemző vonásainak rajzának kitöltésével egy személy vagy állat kívánt képét kell elérniük. Például, ha egy oválist veszünk alapul, megrajzoljuk a „The kesztyű” című mese szereplőit.

A nap egy vödör"

Leírás:

Vezetőt választanak - „sun”. A többi gyerek „alszik”. Ők énekelnek:

Ragyogj, nap, fényesebben -

A nyár melegebb lesz

És a tél melegebb

És a tavasz szebb.

A játékosok körtáncot táncolnak a dal első két sorára. A következő kettőnél szembefordulnak egymással és meghajolnak. Aztán közelebb jönnek a „naphoz”. Azt mondja: „Meleg van”, majd utoléri a gyerekeket. A „nap”, miután utolérte az „alvót”, megérinti. „Felébred” (kiesik a játékból).

6.4 Anyagi és műszaki felszerelés.

Az „Orosz Izba” minimúzeum anyagai

№№

Név

Mennyiség

Fa kerítés

Vesszőből fon

Pad magas

A pad alacsony

Festett polc "Gorodets"

Agyagedényt

Fonott cukortartó

Dymkovo játék "Kecske"

Matrjoska

10.

Agyagedényt

11.

Gyermek bölcső

12.

Felnőtt ágy

13.

Ágynemű karzattal

14.

Párna

15.

Patchwork paplan

16.

Párnahuzat

17.

Törölköző-rushnik hímzéssel és csipkével

18.

Orosz népviseletű női napruha

19.

Orosz népviselet férfi ing-kosovorotka

20.

Falióra kakukkal

21.

Tükör fa kerettel

22.

Lapti

23.

Üzlet

24.

forgó kerék

25.

Orsó

26.

asztal

27.

Szamovár

28.

„Khokhloma”-ra festett fatálca

29.

Viráglány fonott

30.

Szalma amulett baba

31.

Orosz tűzhely

32.

Markolat

33.

Öntöttvas

34.

Meztelen seprű

35.

Ablakfüggöny csipkével

36.

Harmonikus

37.

Balalajka

38.

Rocker

39.

Rubel

40.

Mosdótál

41.

Keresztül

42.

Nyírfakéreg kosár - kedd

43.

Buzogány

44.

Habarcs

45.

Doboz

46.

Szőtt szőnyeg

47.

Kötött szőnyeg

48.

Bemutató anyag „Gorodets festmény”

49.

„Arany Khokhloma” bemutató anyag

50.

„Gzhel” bemutató anyag

51.

Bemutató anyag „Polkhovo-Maidan festmény”

52.

Bemutató anyag „Dymkovo játék”

53.

Bemutató anyag „Orosz népviselet”

6.5 Szoftver és módszertani támogatás.

M.D. Makhaneva, O.L. Knyazeva. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével. - St. Petersburg „Childhood-Press”, 2016.

N.G. Zelenova, L.E. Osipova „Oroszországban élünk”, Moszkva, Scriptorium Publishing House LLC, 2007.

N.G. Komratova, L.F. Gribova 4-6 éves gyermekek hazafias nevelése, Moszkva, Sfera 2007.

A gyermekek és szüleik oktatási igényeinek sokfélesége szükségessé teszi az óvodai nevelés tartalmi változatosságának biztosítását, beleértve további programok kidolgozása. Beleértve a klubmunka programokat.

Óvónő önállóan dolgozza ki tevékenységének programját a gyermekek igényeinek, a család, a nevelési-oktatási intézmény szükségleteinek, a nemzeti és kulturális hagyományok sajátosságainak figyelembevételével, valamint szakmai érdeklődésének, alkotói képességeinek megfelelően.
Programfejlesztési algoritmus:
— az oktatási helyzet és az oktatási igények elemzése;
— az oktatási tevékenységek értékének és célirányelveinek meghatározása;
— a szabályozási dokumentumok tanulmányozása;
— szoftver és módszertani készlet fejlesztése;
— a műsorstruktúra kialakítása;
— az oktatási folyamat tervezése és ellenőrzése;
— a program elsajátítására vonatkozó kritériumok kidolgozása.

Az oktatási helyzet és a nevelési igények elemzése
Ez a programfejlesztés fontos és szükséges szakasza. Szükséges a szülők felmérése interjú vagy kérdőív formájában. A kérdőív olyan kérdéseket tartalmaz, amelyek segítenek meghatározni a szolgáltatások iránti igényt, azok elvégzésének időpontját stb.

Érték és célirányelvek meghatározása
A cél megfogalmazásakor emlékezni kell arra, hogy ez az oktatási folyamat fő általánosított várható eredménye, amelyre törekedni kell. A célnak kapcsolódnia kell a program nevéhez, és tükröznie kell az oktatási tevékenység fő irányát.

Szabályozó dokumentumok tanulmányozása
A kiegészítő oktatási program kidolgozásának megkezdése előtt tanulmányozni kell az óvodai nevelés kérdéseit szabályozó jogszabályokat, normatív dokumentumokat, pedagógiai és módszertani szakirodalmat.

Szoftver és módszertani készlet fejlesztése
Ebben a részben ügyeljen a következőre: határozza meg a szoftver és a módszertani komplexum jellemzőit, azaz jelezze, hogy milyen program alapján készült, változtatás nélkül vagy változtatásokkal használt, kombinált program, szerzői stb.
Ezután meg kell indokolnia a szoftver és a módszertani készlet kiválasztását:
a) a program céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés;
b) a nevelési-oktatási folyamat biztosításához szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételekre vonatkozó követelmények betartása.
A szoftvert és a módszertani készletet táblázatos formában célszerű bemutatni:
1. A gyermek fejlődésének iránya.
2. Korosztály.
3. A program típusa (átfogó, részleges).
4. Felhasznált módszertani segédanyagok.
5. Oktatási és vizuális anyagok.

A program felépítése:
1. Címlap.
2. Magyarázó megjegyzés.
3. Nevelési és tematikus terv.
4. A tanult tantárgy tartalma.
5. A program módszertani támogatása.
6. Irodalomjegyzék.

A címlap tartalmazza:
— az oktatási intézmény neve;
— hol, mikor és ki hagyta jóvá az óvodáskorú gyermekek kiegészítő nevelési programját;
— a kiegészítő oktatási program neve;
— azon gyermekek életkora, akiknek a programot tervezték;
- a program időtartama;
— A műsor szerzőjének (szerzőinek) teljes neve, beosztása;
— a város vagy helység neve;
— a kiegészítő oktatási program kidolgozásának éve.

A magyarázó megjegyzésből kiderül:
— a továbbképzési program fókusza;
— újdonság, relevancia, pedagógiai célszerűség;
— a program célja és célkitűzései;
— a program végrehajtásában részt vevő gyermekek életkora;
— a program ütemezése (az oktatási folyamat időtartama, szakaszai);
— a közvetlen oktatási tevékenység formái és módja;
— a gyermekek oktatásának, képzésének és fejlesztésének módszerei, technikái, eszközei;
— a várt eredmények és ellenőrzésük módszerei;
— a kiegészítő oktatási program (kiállítások, fesztiválok, versenyek, koncertek, versenyek stb.) megvalósításának eredményeit összesítő nyomtatványok.

A tananyag tartalmazza:
— szekciók, témák listája;
— az egyes témakörökben eltöltött órák száma tevékenységtípusonkénti bontásban.

Módszertani támogatás A program tartalmazza a program didaktikai anyagát (például játékkatalógus, játékmódszertani fejlesztések, beszélgetések, szóróanyagok, modellek, elrendezések stb.). Minden tananyagnak a tanár rendelkezésére kell állnia. A foglalkozások tárgyi és technikai felszereltségét (zenei központ, számítógép, attribútumok stb.) célszerű megadni.

Bibliográfia minden impresszum adat feltüntetésével (szerző, könyvcím, megjelenés helye, kiadó neve, kiadás éve, oldalszám). Az irodalomjegyzéket vagy a teljes programra, vagy a szekciókra külön-külön állítjuk össze. Szükség esetén szakirodalmi listákat adunk a szülőknek.

Tervezés többféle változatban is bemutatható:
1. lehetőség: Tematikus blokk – Téma – Óra, tevékenység típusa – Órák száma – Időpontok.
2. lehetőség: Tematikus blokk – Témakör – Program tartalma (feladatok) – Óra, tevékenység típusa – Órák száma – Határidők.

Kritériumok kidolgozása a gyermekek számára a program elsajátításához
A program elsajátításának eredményeinek értékelésére szolgáló eljárás pszichológiai és pedagógiai diagnosztika, amelynek információt kell nyújtania a gyermek tulajdonságainak fejlettségi szintjéről, és általános következtetést kell tartalmaznia a programban való fejlődésének szintjéről. Az értékelés formái - monitorozás, kritérium alapú tesztelés, jellemző kártyák stb.

Az eredmény A gyermekek program szerinti oktatása az óvodás személyes tulajdonságainak bizonyos szintjét, valamint a tudás, készségek és képességek mennyiségét jelenti. A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek figyelemmel kísérése tanítási, tesztelési, nevelési és javító funkciókat lát el. A program felépítésében a tesztelő eszközöknek logikai kapcsolatban kell lenniük az oktatási anyag tartalmával.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a könyvekkel kapcsolatban, vagy nehézségei vannak a használatukkal kapcsolatban, írjon a kommentekben. Biztosan segítek.
Golovina Bela Gennadievna, webhely adminisztrátora.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"94. számú óvoda"

„Egységes oktatási tér létrehozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben” a témában « Kiegészítő oktatási szolgáltatások az óvodai nevelési intézményekben az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával összefüggésben"

Teljesített:

tanár

MBDOU "94. számú óvoda"

Zvezdova Natalia Alexandrovna

Cserepovets 2015

Bevezetés…………………………………………………………………………………3

További oktatási szolgáltatások óvodai oktatási intézményekben ………………………………………… 4

„Álmodozók” klubprogram……………………………………………………………..5

Az „Álmodozók” kör hosszú távú tervezése…………………………………………………………

Összefoglaló a szórakozásról az „Álmodozók” klub szüleivel ……………………………………………………………

Hivatkozások……………………………………………………………………………………21

Bevezetés

Jelenleg nem csak az alapfokú oktatás, hanem a kiegészítő oktatás is nagy szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Az óvodai intézményekben folyó kiegészítő oktatás lehetőséget ad a gyermekek kreatív képességeinek azonosítására és fejlesztésére. A kiegészítő nevelési órákon a megszerzett ismeretek elmélyítése, bővítése, gyakorlati alkalmazása történik az alapfokú nevelési tevékenységben. A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány arra irányult, hogy a tanárok felismerjék az óvodai gyermekkor értékét, mint az egyén életében egyedülálló időszakot, amikor különösen fontos a gyermek képességeinek azonosítása és maximalizálása kognitív, esztétikai és kreatív szükségletek.

A klubok tevékenységének megszervezése során az óvoda figyelembe veszi:

A gyermekek érdekei és a klubok, szekciók, stúdiók kiválasztásának önkéntessége;

A gyermekek életkori sajátosságai, tapasztalataik az ilyen jellegű tevékenységben való részvételről;

Az oktatási és nevelési problémák megoldásának igénye az óvodai főprogrammal egységben;

A játék, mint vezető tevékenységtípus megértése, és ennek alapján a gyermekek számára a kiegészítő oktatás tartalmának felépítése;

Kényelmes környezet megteremtésének szükségessége, amelyben kreatív személyiség fejlődik;

A gyermek terhelési normái.

Az óvodai klubmunka az óvodai intézményekben megvalósuló óvodai nevelés fő általános nevelési programja mellett a tanulók kreatív, testi, szociális, személyes és értelmi fejlesztésének egyik területe.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben kiegészítő oktatási szolgáltatásokat a következő területeken szerveznek:

Tevékenységek

A kör neve

Művészeti és esztétikai fejlődés

Kognitív fejlődés

Fizikai fejlődés

Beszédfejlesztés

Szociális és kommunikációs fejlődés

„Álmodozók” (vizuális tevékenység)

"Népi dallamok"

(zenei fejlesztő kör)

„Látogatás egy mesébe” (színházi csoport)

„Tudás” (iskolára való felkészítés)

"Ritmikus"

"Recsevicsok"

„Jóbarátok” (kommunikációs készségfejlesztő kör)

Klubprogram "Álmodozók"

Magyarázó jegyzet.

Az óvodás kort a növekvő kognitív aktivitás, a körülöttünk lévő világ iránti érdeklődés, a megfigyelési, összehasonlítási vágy, a gyermekeknek a kitűzött célok megvalósításának képessége jellemzi.
A nem hagyományos, művészi képzőművészeti technikákat alkalmazó vizuális foglalkozások lehetőséget adnak az óvodáskorú gyermekek alkotóképességének fejlesztésére. A téma jelentősége abban rejlik, hogy az óvodáskorú gyermekek motoros képességeinek fejlesztése lehetővé teszi az ujjmozgások koordinációjának kialakítását, a beszéd és a mentális aktivitás fejlesztését, valamint a gyermek iskolai felkészítését. A gyermek iskolai felkészültségét nagymértékben meghatározza érzékszervi fejlettsége. A pszichológusok által végzett kutatás kimutatta, hogy a legtöbb nehézség, amellyel a gyerekek az általános iskolai oktatás során (különösen az első osztályban) szembesülnek, az észlelés elégtelen pontosságával és rugalmasságával kapcsolatos. Ennek eredményeként torzulások keletkeznek a levelek írásában, a rajzok felépítésében, és pontatlanok a kézműves gyártás során.
A gyermeki kreativitás fejlesztésének problémája jelenleg az egyik legégetőbb probléma, mert az ember egyéni identitása kialakulásának legfontosabb feltételéről már a kialakulás első szakaszában beszélünk.
A művészi és esztétikai orientáció „Álmodozói” programja A. P. Averyanova módszertani kézikönyvei alapján jött létre. „Művészeti tevékenységek az óvodában”, Kazakova R.G. „Rajzolás óvodás gyerekekkel. Nem hagyományos technikák”, Ryabko N.B. „Képzőművészeti foglalkozások óvodások számára. Papír műanyag”, Shvaiko G.S. – Képzőművészeti órák az óvodában.
Az „Álmodozók” program újdonsága és jellegzetessége a kreatív és felfedező karakterek, a térfogalmak, néhány fizikai minta, a különböző anyagok tulajdonságainak ismerete, a gyakorlati cselekvések különféle módszereinek elsajátítása, a kézi készségek elsajátítása és a környezethez való kreatív attitűd megjelenése.
Szükség van ennek az iránynak a megteremtésére, mivel ez egy sokrétű folyamat, amely a gyermekek kreatív képességeinek, képzelőerejének, figyelmének, logikus gondolkodásának és kitartásának fejlesztéséhez kapcsolódik.
Cél: A gyermekek önállóságának, kreativitásának, egyéniségének, művészi képességeinek fejlesztése különféle anyagokkal, nem hagyományos technikákkal való kísérletezéssel; a művészi gondolkodás és az erkölcsi személyiségjegyek kialakítása, a szépség iránti érzelmi fogékonyság.

Feladatok:
1. Tanítsa meg a nem hagyományos rajztechnikák technikáit és a különböző anyagok felhasználásával történő ábrázolási módszereket.
2. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák és értsék meg az élet és a művészet szépségét, élvezzék a természet szépségét, a klasszikus művészeti alkotásokat,
3. Vezesse a gyerekeket kifejező kép létrehozására a környező tevékenységek tárgyainak és jelenségeinek ábrázolásakor.
4. A létrehozott képek értékelésének képességének fejlesztése.
5. Fejleszteni kell az érzelmi reakciókészséget képek és illusztrációk észlelésekor. Hívja fel a gyerekek figyelmét a kifejező eszközökre, tanítsa meg észrevenni a színkombinációkat.
6. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.
7. Fokozza a gyerekek érdeklődését a vizuális művészetek iránt.
8. A tevékenységi kultúra ápolása, az együttműködési készségek fejlesztése.
Alapvető munkamódszerek:
Verbális – előzetes beszélgetés, szóbeli instrukció kifejezések használatával.
Vizuális – termékminta bemutatása, a minta elemzése. Munkaterv készítése a termék gyártásához.
Gyakorlati sorrend - termék készítés tanári irányítással, önálló, egyéni és kollektív alkotómunka.
Tanulmányi forma: speciálisan szervezett tevékenységek; beszélgetések, kirándulások, utazás, kísérletezés, rajzok - esszék, játékgyakorlatok; alcsoportos gyakorlatok a nem hagyományos rajz és rátét technikáinak elsajátítására.
A program idősebb óvodás korú gyermekek számára készült, nem hagyományos rajztechnikát használó vizuális művészeti órákat tartalmaz, tantárgyat, tantárgyat, díszítőrajzot, tervezési rajzot és a szükséges felszereléseket tartalmazza. A program 1 tanévre készült. A foglalkozások délutánonként, 10 fős gyermekalcsoporttal, heti 2 alkalommal zajlanak. Az órák időtartama 25 perc.
A gyermeki tevékenységek eredménye lehet a gyermeki munkák kiállítása, a szülőkkel közös munka, a szülőkkel közös szórakozás a megszerzett készségek felhasználásával.
Felhasznált anyag:
Rajz: akvarell, gouache;
– viasz- és olajkréta, gyertya;
- fülpiszkáló;
– habszivacs tömítések;
– koktél szívószál;
– textilszalvéták;
– pohár vízhez;
– ecsetek állványai;
- ecsetek.
Felhasználás: ragasztó, ragasztókefék, szalvéták, olajkendők, olló, különböző textúrájú és méretű papír, sablonok vágáshoz, természetes és hulladék anyagok, különféle tészták, gabonafélék, magvak, fogpiszkálók, gombok, gyöngyök, maggyöngyök, szövet.
Megvalósítási időszak: 1 év.
Összefoglaló forma: gyermekek diagnosztikus vizsgálata a program elsajátításakor
Várható eredmény:
1. Munka közben a gyerekek megtanulják a biztonsági szabályokat.
2. A gyerekek képesek lesznek történeteket és képeket alkotni, és ezeket kollektív kompozíciókká kombinálni.
3. Elsajátítják a nem szokványos módon történő rajzolás technikáját, a különféle rátéttechnikákat.
4. A gyermekek ujjaik finommotorikáját, a repülőgépen való navigálást, és ennek eredményeként a beszédaktivitás javulását mutatják.

Munka a szülőkkel.
A szülőkkel közösen valósulnak meg a „Hamarosan újév!” projektek, „Apukák ünnepe, Anyukák ünnepe” fotókiállítás, valamint kialakítanak egy sarokot a gyerekeknek „Ügyes kezek műhelye”. Szülők és gyerekek közös szórakozását is tervezik: „Utazás Bumandia országába”, „Utazás sokszínű országba”. A szülői értekezletek különböző formában kerülnek megrendezésre: kerekasztal, szülői fogadás stb. Ez aktiválja a szülőket, bevonja őket beszélgetésekbe, vitákba és vitákba. Csoportunkban a családdal végzett munka tartalmi és formái változatosak, nem lehet egységes mérce: az életfeladatok megkövetelik a bizonyos tudás szükségességét.

Az „Álmodozók” kiegészítő oktatási program hosszú távú tervezése

A program tartalma

Anyagok

Bevezetés a nem hagyományos képalkotó technikákba

Matrjoska

(gyurma-

"orosz nyírfa"

Tűzmadár

Egy madár bogyókat csípi az ágra" (gyurma-

fiya + gyűrött papír rátét)

Felhős őszi nap" (akvarell + viaszkréta).
rajz: viaszkréta és akvarell.

Őszi erdőnk" (plasztilinográfia)
Új technikák elsajátítása (hengerlés, préselés, kenés)

Fiatal hölgy festése Dymkovo mintákkal" (rajz gyűrött papírra)

"Döngések az ágon" (festés kemény ecsettel)

„Télen hideg a kis karácsonyfa” (kemény ecsettel festve)

„Hóember” (rajz gyűrött papírral)

"Karácsonyi díszek". (Búzadarával rajzolás)

„Hópelyhek” (rajz viaszkrétával és sóval)

Mesebeli téli erdő" (festés kemény ecsettel)

„Minták az ablakokon” (lefúj egy cseppet)

"Mackó" (rajz habgumival)

„Tűz a házban” (rátétes hulladékanyagból)

„Valentin” (krepppapírból készült rátét)

„Képeslap apának” (szövet rátét)

„Téli festés” (szalvéta, tészta és vatta felhordása)

„Birch Grove” (csövekből készült rátét)
természet,

„Sün” (magokból készült rátét)

Akvárium" (papír rátét)

„Megérkeztek a bástya” (Origami technika)
.

„Rakéta” (plasztilinográfia)

"Pingvin" (origami)

„Éjszakai város” (szövet rátét)

„Lila szál” (krepppapírból készült rátét)

„Salute” (krepppapírból készült rátét)

„Pillangó” (plasztilinográfia)

"Váza virágokkal" (tészta rátét)

„Napraforgó” (gabona rátét)

Fejleszteni a gyermekek érdeklődését a kreatív tevékenységek iránt. Segítsen a gyerekeknek érezni a vizuális anyagok tulajdonságait, felhasználási módjait és kifejezőképességét rajzkészítés során. Fejleszti a kompozíciós érzéket, a színérzékelést, a kreatív gondolkodást. Gyakorlati készségek fejlesztése a különféle eszközökkel való munkavégzésben

A gyurmával való munkavégzés készségeinek fejlesztése, a művészi tevékenységek iránti érdeklődés kialakítása. Tanítsd meg a papírlapon való navigálás képességét. Fejleszti a finommotorikát, a kézmozdulatok koordinációját, a szemvezérlést. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát. Fejleszti a művészi kreativitást és esztétikai érzéseket

Folytassa a levélnyomtatási technikák bevezetését. Fejleszti a színérzékelést. Tanulja meg a festékeket közvetlenül a levelekre keverni. Tanuld meg látni az orosz természet szépségét. Elősegíti a természet iránti gondoskodó hozzáállást; pontosság munkavégzés közben

Gyurmával és természetes anyagokkal (szárított levelekkel) való munkavégzés készségeinek fejlesztése. Fokozza az érdeklődést a művészeti tevékenységek iránt; finommotorika, kézmozgások koordinációja, szemkontroll; képes önállóan elhelyezni egy képet egy papírlapon

Ismertesse meg a gyerekekkel a száraz őszi levelekből történő munkakészítés technikáját. Gyakorlati készségek fejlesztése a természetes anyagokkal való munkavégzésben.

A gyurmával való munkavégzés készségeinek fejlesztése, a művészi tevékenységek iránti érdeklődés kialakítása.

Fejleszti a finommotorikát, a kézmozdulatok koordinációját, a szemvezérlést. Erősítse meg azt a képességet, hogy a papírdarabokat labdává tekerje, és a darabokat egymáshoz ragassza. Fejleszti a művészi kreativitást és esztétikai érzéseket. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát.

Tanuld meg rajzon átadni a közeledő tél jeleit: a libák repülését dél felé. Tanuld meg repülni a madarakat. A közelgő hideg időjárás közvetítése a spektrum kék, kék és lila színeivel. Tanuljon új technikákat. Ösztönözze a kreativitást a madarak repülésének közvetítésekor. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát.

Segítségükkel fejleszteni a gyurmával való munkavégzés, a művészi tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése, mesealapú festmények készítési képességeit. Tanítsd meg a papírlapon való navigálás képességét. Finommotorika, kézkoordináció, szemkontroll fejlesztése; művészi kreativitás, esztétikai érzések. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát.

Tanítsa meg a gyerekeket Dymkovo-motívumokra épülő mintákkal festeni, a Dymkovo-festészet különböző elemeit felhasználva gyűrött lapra; javítja a Dymkovo minta végrehajtásának technikáját; fejleszti a gyermekek kognitív érdeklődését, esztétikai felfogását, alkotóképességét, ápolja a népi iparművészek munkája iránti tiszteletet.

Tanulj meg rajzolni egy hóval borított fenyőágat kúpokkal; javítsa a piszkálás technikáját. Bővítse tudását a természetről és a tűlevelű fákról. A kitartás, a munkavégzés pontossága, a munkavégzés iránti vágy nevelése megkezdődött.

Erősítse meg a gyermekek kemény ecsettel való rajzolási képességét. Tanuljon meg nyomatokat készíteni a lap teljes felületére (hópelyhek), rajzoljon karácsonyfát. Fejleszti a művészi kreativitást és esztétikai érzéseket. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát.

Gouache rajzkészség erősítése. Ismertesse meg a gyerekekkel az ábrázolás új módját – a gyűrött papírral való rajzolást. Tanuljon meg egy képet hóemberrel kiegészíteni (seprű, karácsonyfa, kerítés stb.). Fejlessze a kompozíciós érzéket. Nevelni a tanulókban a kitartást, a figyelmet, a pontosságot és a kitartást céljaik elérésében.

Erősítse a gyerekek papírral, ragasztóval és ollóval kapcsolatos készségeit. Formaérzék, kompozíció, kreatív képzelőerő, művészi ízlés, kreatív kezdeményezőkészség fejlesztése. Fejlessze a kemény munkát és a pontosságot. Fenntartja érdeklődését a fizikai munka iránt.

Folytassa a gyerekek megismertetését új, nem hagyományos technikákkal: viaszkrétával és sóval való rajzolás. Fejleszti a képzeletet, fejleszti az esztétikai felfogást.

Tanuljon meg tájat rajzolni különböző vizuális anyagok és rajztechnikák segítségével egy rajzon. Javítsa a bökéssel rajzoló képességét; egy bizonyos sorrendben hajtsa végre a képet. Fejleszti az önállóságot, az esztétikai érzéseket és érzelmeket, a ritmus- és kompozícióérzéket.

Elősegíti a kreatív képességek, a kezek finommotorikus készségeinek, a légzőrendszer fejlődésének fejlődését. Irányítani a képzelet és a színtudományi kultúra kialakulását. Az asszociatív gondolkodás és a képzelőerő fejlesztése. Fokozza a vágyat, hogy érdekes, eredeti rajzokat készítsen.

Segítsen a gyerekeknek megtanulni egy új ábrázolási módot - rajzolást habszivaccsal, amely lehetővé teszi számukra, hogy a legvilágosabban közvetítsék az ábrázolt tárgyat és megjelenésének jellegzetes textúráját. Folytassa a nagy rajzot, és helyezze el a képet a lap méretének megfelelően. Fejlessze a gyermekek kreatív képzelőerejét, teremtsen feltételeket a kreatív képességek fejlődéséhez. Fejlessze ki az állatok iránti szeretetet.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy készítsenek kompozíciót kartonon természetes anyagokból - tészta, borsó. Folytassa az alkalmazói készségek fejlesztését egy kreatív feladatra való alkalmazás során. Művészi ízlés ápolása.

Mutasson be virágokat - krepppapírból készült rózsákat. Fejlessze a kompozíciós érzéket. Nevelje a pontosságot a munkavégzés során, a vágyat, hogy örömet szerezzen szeretteinek a nyaraláson.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy szövetből készítsenek repülőképet. Fejleszti a ritmus- és kompozícióérzéket. Folytassa az alkalmazói készségek fejlesztését egy kreatív feladatra való alkalmazás során. Fejlessze azt a képességet, hogy figurás lyukasztással kivágott elemekből keretet készítsen. Nevelje a pontosságot a munkavégzés során és a művészi ízlést.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy készítsenek téli kompozíciót kartonon, kiegészítsék a képet nem hagyományos anyagokkal - tészta, gabona, vatta, szalvéták. Fejleszti a finommotorikát és a koordinációt mindkét kéz mozgásában.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket egy egyszerű kompozíció létrehozására; megtanulják elhelyezni egy virág képét egy lapra. A kompozíció létrehozásának technikáinak és ragasztási technikáinak megszilárdítása, a színek kiválasztásának képessége a kompozíció színsémájához. Fejleszti az esztétikai érzékelést, a szépérzéket; fejleszteni a képzeletet, a fantáziát, ápolni az anya iránti szeretetet.

Ismertesse meg a gyerekekkel a papírral való munka egy új típusát – a csövekbe hengerlést. Gyakorolja a hosszú, keskeny papírcsík ceruzára tekercselésének technikáját, tanítson meg háromdimenziós kézműves alkotásokat, és szilárdítsa meg a gyerekek fákkal kapcsolatos ismereteit. Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a képzeletet, a finom motoros készségeket. Neveljünk gondoskodó magatartást, hogy ápoljak az ügyességet, a kitartást, a megkezdett munka befejezésének vágyát, az egymás iránti barátságos hozzáállást.

Folytassa a gyerekek megismertetését a nem szokványos rátéttechnikával - sziluett ragasztásával magokkal, a tűk fejlett hatásával; különféle részletekkel kiegészítve munkáját. Tanuld meg átadni az állatok szerkezeti jellemzőit. Fejleszti a gyermekek megfigyelőképességét, vizuális memóriáját, környezetük iránti érdeklődését és finommotorikus készségeit. Nevelni a természet iránti gondoskodó magatartást, ápolni az ügyességet, a kitartást, a megkezdett munka véghezvitelét, az egymás iránti baráti magatartást.

Tanítsd meg a gyerekeknek halképeket készíteni origami technikával. Fejleszti a képzeletet és a kompozíciós érzéket, fejleszti a finommotorikát, a kreativitást, a térbeli kapcsolatokat. . Nevelni a természet iránti gondoskodó magatartást, ápolni az ügyességet, a kitartást, a megkezdett munka véghezvitelét, az egymás iránti baráti magatartást.

Tanítsa meg a gyerekeket papír kézműves hajtogatásra origami módszerrel, szóbeli leírás és bemutató segítségével; tanítsa meg a gyerekeket az ok-okozati összefüggések észrevételére és megállapítására. Gazdagítsa a gyerekek játékélményét, és teremtsen feltételeket az önkifejezéshez. Fejleszti a finommotorikát, a kreativitást, a térbeli kapcsolatokat. Tisztázza, bővítse a gyerekek ismereteit a tavasz jeleiről és a bástyamadárról. Gyakorold hangereje fejlesztését. A madarak és a természet iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése, Mélyítse el a tavasz beköszöntével kapcsolatos benyomásokat

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a kozmonautika napjára rakéta rajzolásában. Fejlessze az ujjak finommotorikáját az alkatrészek felületének gyurmával való elkenésével. Bátorítsa a gyerekeket, hogy egészítsék ki munkájukat az általuk választott csillagokkal, bolygókkal, üstökösökkel stb. Ösztönözze a gyerekeket az egyéniség bemutatására.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket papír kézműves készítésre. Rögzítse a sarokdarab oldalainak szekvenciális hajlítását a négyzet átlós félbehajtása után kapott középvonalhoz. Fejlessze kitartását és pontosságát a munkavégzés során. A szem, a finom motoros készségek fejlesztése, valamint a saját és a többi gyermek munkájának eredményeinek helyes értékelésének képessége. Barátságos hozzáállást alakítsanak ki egymás iránt

Tanítsd meg a gyerekeket szövet rátét készítésére. Továbbra is tanítsa a gyerekeket különféle méretű házak kivágására szövetből, közeli és távoli tárgyak ábrázolására; Fejleszti a képzeletet, a képzelőerőt, a művészi ízlést. Nevelje a pontosságot, a kitartást, a megkezdett munka véghezvitelét, az egymás iránti barátságos hozzáállást.

Tanuljon meg kifejező képet létrehozni egy orgonaágról, nézze meg a virágok szépségét és változatosságát, válassza ki a szín és árnyalat kombinációit, tanulja meg továbbra is, hogyan vágjon ki több azonos levelet harmonikaszerűen hajtogatott papírból; tanulj meg háromdimenziós virágokat ragasztani. Javítsa ki a papír tépésének és gyűrésének módját, vágjon le leveleket harmonikaszerűen hajtogatott papírból. Elősegíti a természet és a képzelet iránti tiszteletet.

Tanulj meg krepppapírból rózsát és szegfűt készíteni. Fejlessze a virágok papírlapra rendezésének képességét; művészi ízlés. Nevelje a pontosságot, a kitartást, a megkezdett munka véghezvitelét, az egymás iránti barátságos hozzáállást.

Erősítse a gyurmával való munkavégzés készségeit. Fejleszti a művészi tevékenységek iránti érdeklődést, a finommotorikát, a kézmozgások koordinációját, a szemvezérlést; művészi kreativitás, esztétikai érzések. Nevelje a kitartást, a munkavégzés pontosságát, a megkezdett munka befejezésének vágyát.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy készítsenek kompozíciót kartonon természetes anyagokból - tészta, bab, borsó. Fejleszti a ritmus- és kompozícióérzéket. Folytassa az alkalmazói készségek fejlesztését egy kreatív feladatra való alkalmazás során. Művészi ízlés ápolása.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy készítsenek kompozíciót kartonon nem hagyományos anyagokból - gabonafélékből, magvakból. Fejleszti a ritmus- és kompozícióérzéket. Folytassa az alkalmazói készségek fejlesztését egy kreatív feladatra való alkalmazás során. Művészi ízlés ápolása.

Anyagok: Állványok, fehér papírlapok, gouache, paletta, különböző méretű ecsetek, színes ceruzák, egyszerű ceruza, ecset- és ceruzaállvány, nem hagyományos technikákhoz anyagok és eszközök.

Gyurma, tábla, szalvéta, fészkelő baba körvonalképe.

Gouache, száraz nyírfalevél, ecset, víz.

Különféle formájú, színű szárított levelek, táblák, ragasztók, ecsetek, szalvéták, olajkendő, gyurma, sárga és piros szalvéták

Különféle formájú, színű szárított levelek, táblák, ragasztók, ecsetek, szalvéták, kendők.

Gyurma, hullámpapír, PVA ragasztó, ecset, szalvéták, kendők

Fehér papírlapok, akvarellek, viaszkréták. Rajzok repülő libákat ábrázoló könyvekben.

Gyurma, tábla, szalvéta, kartonlap, őszi tájképű festmények.

Egy lap egy fiatal hölgy képével, akvarell, ecset, pohár víz, szalvéták, képek Dymkovo játékokkal.

Gouache, kemény ecset, szalvéták

Gouache csészealj, bármilyen színű és méretű vastag papír, gyűrött papír.

Anyagok: búzadara, PVA ragasztó, ecset, akvarell, szalvéták.

Fehér papírlapok, akvarellek, viaszkréta, só, szalvéták, ecset, üveg víz.

Illusztrációk, téli tájakat ábrázoló fényképek, a „Téli mese” című festmény (Alexandrova D. A.) reprodukciója. Fehér gouache, viaszkréta, kemény ecsetek, színezett A4-es papírlapok; pohár víz, szalvéták

A4-es papír, egy pohár tiszta víz, akvarell festékek, tubusok, pipetta

Hab gumibélyegzők, gouache, bármilyen színű és formátumú papír, vagy egy állat kivágott sziluettje.

Tészta, borsó, PVA ragasztó, színes papír, olló, tűzoltó kép.

Krepppapír, karton, PVA ragasztó

Gyurma, tészta, borsó, gabonapelyhek, gyöngyök, keret díszítéshez

Egy kartonlap, gyurma, tészta, gabonapehely, vatta, szalvéta, ragasztó, ecset.

8-as szám kartonból kivágva, krepp papír, zöld karton, PVA ragasztó, ecset, olló

Kék kartonlap, fehér papír, fekete filctoll, olló, ragasztó.

Egy fehér kartonlap; gouache; magvak; Szem gyöngyök; szövet (sárga filc a nap számára); sárga gyapjú szálak, PVA ragasztó, ecsetek, szalvéta, olajkendő, egyszerű ceruza.

Színes papír, olló, ragasztó, papír- és textilszalvéták, dobozok törmelékekhez, színes papírdarabkák.

Egy whatman papírlapra rajzolt nyárfa, négyzet alakú színes papírlapok, ceruzák, fészkek (dobozok, origami módszerrel papírból hajtogatott fiókák), különféle szemek, magvak, mágnestábla, kétoldalas szalag , harangvirág.

Egy kartonlap, gyurma, víz egy tálban.

Egy nagy papírlap, polisztirolhab, ragasztó, négyzet alakú papír pingvin készítéséhez, papírlapok (szem, csőr).

Szürke színű papír, gyertyák, akvarellek, ecsetek, tégelyek, alátétek, szalvéták

Papír a háttérhez, lila és papír virágokhoz, zöld levelekhez, PVA ragasztó, ragasztókefe, szalvéták.

Vastag papírlap, gyurma, fogpiszkáló

Gyurma, tábla, szalvéta, pillangó vázlatos képe.

Tészta, gyurma, színes kartonlap.

Egy ív színes karton, ragasztó, gabonafélék, magvak, ecset, szalvéták.

Gyerekeknek és szülőknek szóló szórakozás összefoglalója „Utazás egy színes országba”, „Álmodozók” kör.

1. Növelje a szülők pedagógiai kompetenciáját a művészi és kreatív fejlesztésben

2. Kedvező mikroklímát teremteni a fantázia és a képzelet fejlődéséhez a gyermekekben és a szülőkben

3. A szülő-gyermek partnerkapcsolatok előmozdítása.

4. Erősítse a gyerekek tudását és készségeit a képzőművészet területén, az alapszínek megnevezésének, a festékkeverésnek és az új szín megszerzésének képességét.

5. Adjon a gyerekeknek örömet a szüleikkel való közös munkából.

6. Fenntartja a vizuális tevékenységek iránti érdeklődést, a vizuális tartalmú játékok iránti vágyat.

A lecke menete:

Köszöntsük egymást! (a gyerekek a szüleikkel állnak)

Helló barát! (csatlakoztassa 4 ujját)

Hogy vagy? (fogd össze a hüvelykujjaidat)

Mosolyogj rám

És én érted vagyok! (kézfogásba megy)

Művészeti stúdió előkészítése:

Szokatlan és jelentős nap ez a mai számunkra! A mai napon gyerekek és szülők gyűltek össze, hogy részt vegyenek az „Utazás egy sokszínű országba” ünnepünkön. Ez két csapat, és most bemutatkoznak

"Pencil" csapat

Ecsetek, festékek, ceruzák

Gyerekeknek és felnőtteknek nagy szükségük van rá!

Segítenek életre kelteni az egész világot,

Változtass egy darab papírt álommá!

"Paints" csapat

Ha kezedbe veszed a festékeket,

Akkor nem fogunk unatkozni!

Öröm a világban élni,

Ha barátok az ecsettel!

1 feladat

A csapatok Whatman papírra rajzolják csapatszimbólumukat. Mindenki feljön és lerajzolja az elemét. (filctollak)

2 feladat

A szülőknek előre meg kell találniuk gyermekük kezét. Amelyik csapatnak volt több meccse, az kap pontot.

3 feladat gyerekeknek és fizikai. Csak egy perc.

(ilyenkor a szülők feladatot kapnak: rajzolj mesét, sematikusan. A gyerekek találgatnak és mesélnek. Mesék: „Kolobok”, „Piroska”.)

A gyerekek felváltva fejtenek meg rejtvényeket, minden helyes válaszért pontot kapnak.

Ha kihegyezed, azt rajzolhatsz, amit csak akarsz! Nap, tenger, hegyek, strand. Mi ez? (Ceruza.)

A sokszínű gyerekek összebújnak egy szűk házban. Amint kiengeded a vadonba, feldíszítik a tiszta mezőt. Ahol üresség volt, ott, látod, ott a szépség! (Színes ceruzák.)

Ha munkát adsz neki, hiábavaló volt a ceruza. (Radír.)

A fehér kavics megolvadt és nyomokat hagyott a táblán. (Kréta.)

Festékbe mártja fonatját félelem nélkül. Aztán egy festett fonattal végighúzza az albumban. (Kefe.)

A színes nővérek víz nélkül unatkoztak. A bácsi hosszú és vékony, és vizet hord a szakállával (az ecset mozgását mutatja). És a nővérek vele együtt házat rajzolnak és dohányoznak. Milyen nővérek ezek? (Festékek.)

Egy pillanatra sokszínű csodahíd nőtt a földbe.

4 feladat

Titokzatos folt.

Cseppentsen festéket egy fekvő lapra, hajtsa félbe, majd hajtsa ki, és mondja meg, hogy néz ki a folt. Egészítse ki a képet. (gyermek és felnőtt együtt oldják meg a feladatot)

5 feladat

A „Varázserdő” csapatok egy befejezetlen képet kapnak, kitalálják és kiegészítik.

6. feladat

Illessze egy festmény reprodukcióját a zenéhez (erdő, tenger)

7. feladat

Minden csapat kap egy-egy reprodukciót a festményről, és szavak nélkül ábrázolják, ami rá van rajzolva.

8 feladat

Színek keverése

A csapatok kártyákat kapnak (kihúzzák a színeket) és egy problémahelyzetet mutatnak be: csak 4 festék van az asztalon, keveréssel kell megszerezni a kívánt színt, ezzel a színnel virágot rajzolni, csokrot készíteni.

9 feladat

Készítse el és fesse le a „Hókirálynő” „Vasilisa the Beautiful” jelmezét hideg és meleg színekkel. Ajánljon fel egy jelmez elkészítését, amelyet közvetlenül a gyermekre festhet.

10 feladat

A gyermekkor bolygója"

A gyerekek egy bolygót rajzolnak Whatman papírra, és akvarell festékeket kevernek közvetlenül a lapra.

A felnőttek lányok és fiúk sziluettjeit vágják ki, színezik ki és ragasszák körbe a bolygón (egy körtánc, amit a gyerekek rajzoltak

És hat, tíz év és öt

Minden gyerek szeret rajzolni

És mindenki bátran rajzol,

Minden, ami őt érdekli!

Virágok és madarak,

Erdő és mesék

Mindent lerajzolunk, ha lennének festékek,

Igen, egy papírlap van az asztalon,

És béke a családban és a földön!

További feladatok:

"Hogy néz ki" a parancs "átalakítja" a kört. Az eredetiséget értékelik.

Kollázs készítés bármilyen témában.

A nap átalakulásai.

Minden csapat lapjára egy nap van rajzolva.

Ajánld fel a fantáziádat, és fordítsd ezt a napsütést valami mássá. (Lehetőségek: embléma a zászlón, a nap tükröződik a folyóban, kinéz az ablakon, a nap sugarai helyett copfokkal van ellátva, a nap hosszúra növesztette a karját és simogatja a babát stb.)

Keresse meg a festmény reprodukcióját leírás alapján. A csapat egyik tagja leírja a képet (egy felnőtt), a többieknek pedig ki kell találniuk, melyik reprodukcióról van szó (gyerekekről).

Bibliográfia

Averyanova A.P. "Művészeti tevékenységek az óvodában."

Kazakova R.G. „Rajzolás óvodás gyerekekkel. Nem szokványos technikák."

Ryabko N.B. „Vizuális foglalkozások óvodások számára. Papír műanyag."

Shvaiko G.S. – Képzőművészeti órák az óvodában.

*Az órákat a program nem tartalmazza

2. Játékon keresztüli tanulás.

3. A gyermekek maximális aktivitása az óra minden szakaszában.

4. Gyermekek együttműködése egymással és a felnőttekkel.

Szépművészet

A finomkreativitás egy sajátos gyermeki tevékenység, amelynek célja a világ esztétikai fejlesztése a vizuális művészeteken keresztül. Az, hogy a gyerekek az osztályteremben művészi képeket alkotnak, az élet kognitív, esztétikai, érzelmi és szociális szférájának fejlődésének forrása. Művészi arculatuk kialakítása a fejlesztő tevékenységek iránti gyakorlati érdeklődés alapján történik.

Ez a terület a következő tevékenységeket foglalja magában:

Művészet;

Oktató játékok (didaktikai, szerepjáték, társasjátékok, színházi játékok).

Különböző típusú vizuális művészetek speciális készségeinek fejlesztése;

Támogassa és ösztönözze a gyermekek vágyát, hogy szép tárgyakat és jelenségeket lássanak az őket körülvevő világban;

Kezdeményezi a gyermekek önálló választását a művészi képek, cselekmények és kompozíciók között.

A vizuális tevékenység nemcsak a finom- és nagymotorika kiváló edzése, hanem a memória, a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztése is. A rajzolás fejleszti a szépérzéket, a gyermek képet kap a környező világ, tárgyak és jelenségek szépségéről és sokszínűségéről. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása (ujjfestés, gyurma, viaszkréta stb.) pedig nagyon izgalmassá teszi a folyamatot.

Az órák fejlesztik a tanulók képességét az életből származó tárgyak ábrázolására, a forma és szín közvetítésére, különféle technikák alkalmazásával; tudjon navigálni az albumlapon. A gyerekek megtanulják megfigyelni, összehasonlítani a tárgyakat és a cselekménykompozíciókat, megismerkednek a művészek munkáival és a vizuális műfajokkal.

A kézi munka magában foglalja a kézműves és cselekménykompozíciók készítését különböző anyagokból: gyurma, papír, karton, szövet, drót, fólia, természetes és egyéb rendelkezésre álló anyagok; megismertesse a gyerekeket ezen anyagok tulajdonságaival és munkájuk során történő felhasználásukkal.

A fejlesztés, tanulás különböző típusú játékok segítségével történik, melynek célja a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének, szervező- és alkotóképességének fejlesztése, a kollektivizmus érzésének ápolása.

A világ körülöttünk

Ez az irány két fő tevékenységtípust foglal magában: a beszélt nyelv fejlesztését és a tanulók kognitív tevékenységének kialakítását.

A világos kiejtési készségek fejlesztése, a gyermekek szókincsének gazdagítása és aktiválása; - aktiválja az érzékelést a környező világ és jelenségek megértéséhez.

A gyermekek beszédfejlődése a környező valóság, annak tárgyai és jelenségei, valamint az emberi tevékenységek aktív megismerésének folyamatában történik. Ezen túlmenően a szóbeli koherens beszéd készségeinek fejlesztése a szépirodalmi művek megismertetésén keresztül valósul meg, ami segít a gyermekek beszédének gazdagításában, szókincsük bővítésében, valamint lelki, erkölcsi és esztétikai fejlődésében.

A program különféle típusú beszédtevékenységeket biztosít - hallgatás, beszéd, kérdések feltevése és szóbeli megválaszolása, szövegek újramondása, tematikus és cselekményes képek, illusztrációk, verstanulás, találós kérdések, beszédjátékok fejlesztése.

Az óvodáskorban a gyermek kialakítja az őt körülvevő világról alkotott első elképzeléseit, képes a legegyszerűbb kapcsolatok és minták kialakítására az őt körülvevő életjelenségekről, valamint a megszerzett ismeretek önálló alkalmazását a hozzáférhető gyakorlati valóságban.

Ez az irány a következő szakaszokat tartalmazza:

Én és a természet;

Az idő és mértékegységei;

A tárgyak világa. Minden szakaszhoz egy bizonyos mennyiségű tudást kínálnak, figyelembe véve a gyerekek életkorát és személyes tapasztalataikra támaszkodva. A foglalkozások megfigyelési módszereken alapulnak (vizsgálat, kutatás, tulajdonságok azonosítása); beszélgetések, történetek, amelyek során nem csak a megszerzett ismeretek konszolidálódnak, hanem a tartalomhoz való pozitív érzelmi viszonyulás is kialakul.

Nagy jelentőséggel bírnak a didaktikai játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a gyerekek gondolkodását, figyelmét és képzelőerejét. Segítenek a gyerekeknek abban, hogy magabiztosabbak legyenek, és megtanítják őket kommunikálni egymással.

Az életbiztonság alapjai

Ennek a területnek a programba való bevezetésének szükségessége annak tudható be, hogy az óvodáskort a motoros aktivitás növekedése és a gyermek fizikai képességeinek növekedése jellemzi, ami a megnövekedett kíváncsisággal és az önállóság iránti vággyal együtt gyakran vezet traumatikus helyzetek előfordulása.

A személyes biztonság alapjainak ismerete;

Ismertesse meg az egészséges életmóddal.

Az irány több részből áll:

Munkaterv a kiegészítő oktatáshoz

A legjobb tanítási gyakorlatok az óvodában

Munkaterv a kiegészítő oktatáshoz

Amelchakova Lyubov Aleksandrovna, az MBDOU d/s No. 20 „Dolphin” tanára, Sayanogorsk önkormányzati körzet

Kör "Látogatás egy mesébe"

Irány: művészi és esztétikai

Korcsoport: vegyes korú SSD-vel rendelkező gyermekek számára (4-7 éves korig)

Magyarázó jegyzet

A csoport listája olyan gyermekeket tartalmaz, akiknek a fogyatékossága összetett; minden gyermek értelmi fogyatékos. Az ilyen gyermekeknél korai és óvodáskorban a tevékenységek késéssel és eltérésekkel alakulnak ki a fejlődés minden szakaszában. Minden típusú tevékenység kialakulása speciális osztályokban történik, majd átkerül a gyermekek szabad tevékenységei közé.

Az óvodai nevelés legnépszerűbb és legizgalmasabb területe a színházi tevékenység. Az értelmi fogyatékos gyermekek színházi tevékenységekkel való megismertetése a velük végzett javító-nevelő munka fontos iránya.

A modern óvodai intézmények új, humanista, tanulóközpontú oktatási megközelítéseket keresnek. Manapság sok tanár aggódik amiatt, hogy nem szokványos módszereket találjanak a gyerekekkel való kreatív interakcióhoz.

Hogyan lehet minden tevékenységet érdekessé és izgalmassá tenni egy gyerekkel, egyszerűen és feltűnés nélkül elmondani neki a legfontosabbat - ennek a világnak a szépségéről és sokszínűségéről, milyen érdekes benne élni? Hogyan tanítsunk meg egy gyereknek mindent, ami hasznos számára ebben a bonyolult modern életben? Hogyan lehet nevelni és fejleszteni alapvető képességeit: hallani, látni, érezni, megérteni, fantáziálni és kitalálni?

A színházi tevékenységek lehetővé teszik számos pedagógiai probléma megoldását, amelyek a gyermek beszédének kifejezőképességének kialakításához, az értelmi és művészi-esztétikai neveléshez kapcsolódnak. A gyerekek színházi játékokban való részvétellel, mesehallgatással, kiállított meseművek megtekintésével különböző események résztvevőivé válnak az emberek, állatok és növények életéből, ami lehetőséget ad számukra a környező világ mélyebb megértésére. őket. A színházi játék ugyanakkor fenntartható érdeklődést ébreszt a gyermekben szülőföldje kultúrája, irodalom és színház iránt.

A színházi játékok oktatási értéke is óriási. A gyerekek tiszteletteljes hozzáállást alakítanak ki egymás iránt. Megtanulják a kommunikációs nehézségek leküzdésével járó örömöt és az önbizalomhiányt.

A gyermekek színházi játék iránti lelkesedése fejleszti belső kényelmét, ellazultságát, elősegíti a felnőtt és gyermek közötti könnyű kommunikációt.

Ezt a munkaprogramot az értelmi fogyatékos gyermekek számára kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények „Javító és fejlesztő oktatás és nevelés” programja alapján állították össze, amelyet E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva szerkesztett, „Programok az óvodások oktatására és képzésére” értelmi fogyatékosokkal” szerkesztette L. Baryaeva, O. Gavrilushkina.

Cél

Kreatív képességek fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül.

A képzés és oktatás céljai

Az irodalmi művek érzelmi felfogásának és érdeklődésének kialakítása a gyermekekben.
Fejleszti azt a képességet, hogy egy szépirodalmi szöveget meghallgathassanak, és társakkal közösen reagáljanak a tartalmára.
Tanítsa meg a gyerekeket az ismert mondókák és mesék szövegének megfelelő játékműveletek végrehajtására.
Érzelmi válasz kiváltása a gyermekekben a népi művek, versek, dalok ritmusára, zeneiségére.
Tanítsa meg a gyerekeket az irodalmi művek és szereplőik felismerésére ismételt olvasás és mesemondás révén.
Ösztönözze a gyermeket, hogy ismételje meg az egyes szavakat, kifejezéseket, mondatokat, és ha lehetséges, mondja el újra a művet.
Tanuld meg nézni az illusztrációkat, felismerni bennük a művek hőseit, és válaszolni az illusztrációk tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

A színházi foglalkozások a tanár és a gyerekek közötti közös foglalkozások formájában zajlanak, amelyeket hetente egyszer délután tartanak. Egy óra időtartama: 4-5 év - legfeljebb 15 perc, 5-6 év - legfeljebb 20 perc. Osztályok száma évente - 34.

Hogyan válasszunk óvodai nevelési programot | Cikkek | Az óvodai intézmény vezetőjének névtára

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjainak korszerű követelményei

Az óvodai nevelés tartalmának frissítése a jelenlegi szakaszban gondoskodik annak összetettségéről és változatosságáról, ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári karára nagy felelősség hárul az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának kiválasztásában, fejlesztésében és végrehajtásában.

Mielőtt elkezdené egy óvodai nevelési intézmény oktatási programjának kidolgozását, tanulmányoznia kell az óvodai nevelés kérdéseit szabályozó jogszabályokat, normatív dokumentumokat, pedagógiai és módszertani szakirodalmat (lásd az Oktatási menedzser portál "Oktatási intézmény helyi aktusai" című részét). )

Az óvodai intézményben folyó oktatás minőségét és az oktatási intézmény vezetésének hatékonyságát a szervezeti és pedagógiai feltételek tartalma határozza meg, amelyek hozzájárulnak a gyerekekkel végzett oktatómunka magas hatékonyságának eléréséhez a modern kor szintjén. követelmények:

az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási folyamatának céljainak és célkitűzéseinek megfelelő fejlesztő környezet kialakítása;
fejlesztő tanítási módszerek alkalmazása (probléma alapú, részben keresés alapú, kutatás);
az egyes tanárok és a tanári kar egészének személyes és kreatív potenciáljának, szakmai tapasztalatának optimális kihasználása;
a tanítási tevékenység ellenőrizhetőségének biztosítása (alkalmazkodás szervezése, motiváció megteremtése, korrekciós intézkedések, intézkedések végrehajtása);
átfogó és részprogramok összessége, azok igazítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenységének sajátosságaihoz.

Az óvodai nevelési intézmények oktatási programjainak kiválasztása

Az óvodai nevelés modern oktatási programjait a szerzők a pszichológiai és pedagógiai tudomány legújabb eredményeinek, valamint a hazai óvodai nevelés gyakorlatának figyelembevételével dolgozták ki, figyelembe véve az oktatási intézmény irányítási folyamatának minden jellemzőjét. Sok tanár és óvodai intézményvezető nehézségekbe ütközik értékelésük és választásuk során. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy el tudjunk tájékozódni az oktatási programok e sokféleségében, és megfelelően tájékozottan válasszunk, amelytől függ az oktatási intézmény vezetésének minősége.

Az óvodai nevelési intézmények típusai:

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramját megvalósító óvoda;
Óvoda kisgyermekek számára;
Óvoda óvodás (idős óvodás) korú gyermekek számára;
Óvodai gondozás és egészségfejlesztés;
Kompenzációs óvoda;
Általános fejlesztő óvoda a gyermekfejlesztés valamelyik területén végzett tevékenységek kiemelt megvalósításával;
Gyermekfejlesztő központ - óvoda.

Az oktatási programok kiválasztását az óvodai intézmény típusának figyelembevételével kell meghatározni. Az Orosz Föderáció kormányának 2008. szeptember 12-i 666. számú rendeletével jóváhagyott, az óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzat szerint nyolcféle óvodai nevelési intézményt hoznak létre.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményre vonatkozó egységes szabályzat meghatározza az óvoda nevelési programválasztási jogát. E rendelet 21. bekezdése szerint az óvodai nevelési intézményben a nevelési-oktatási folyamat tartalmát az óvodai nevelés nevelési programja határozza meg.

A programot önállóan dolgozza ki, fogadja el és hajtja végre? szövetségi állam követelményei az óvodai nevelés általános nevelési programjának felépítésére és végrehajtásának feltételeire, amelyeket az oktatás területén állami politikát és jogi szabályozást kidolgozó szövetségi végrehajtó szerv állapít meg, figyelembe véve a pszichofizikai sajátosságokat. a gyermekek fejlődését és képességeit.

Az Art. Az Orosz Föderáció 1992. július 10-i, 32661 sz. „Oktatásról” törvényének 9. cikke szintén kiemel néhány az óvodai nevelés oktatási programjainak típusai.

Általános nevelési program az óvodai neveléshez tartalmazza az óvodáskorú gyermekek nevelésének és képzésének tartalmát. Célja a szövetségi állam követelményei által meghatározott oktatási eredmények elérése.

Általános óvodai nevelési program, oktatási igények integrálására irányul Az oktatási folyamat résztvevői az óvodai intézmény kiemelt tevékenységi területének megfelelő alapvető és kiegészítő programok összessége.

Alap és kiegészítő programok a szerző változó programjai. Kreatív csapatok vagy egyéni szerzők kezdeményezésére dolgozzák ki őket.

Alapfokú óvodai nevelési programokátfogó és részprogramokra oszlik.

Az általános nevelési program olyan program, amelynek célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, a megalapozott választás alapjainak megteremtése és a szakmai oktatási programok elsajátítása.

V. M. Polonsky

Átfogó program biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlődésének minden fő irányát.

Az Orosz Föderációban végrehajtott oktatási programok

általános oktatás (alap):

Előnézet:

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK SZERVEZÉSI MODELLje MDOU TsRR-ben 159. sz.

Az óvoda az általános nevelési rendszer első szakasza, melynek fő célja a gyermek átfogó fejlesztése. Az óvodások fejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bír az óvodai nevelési intézményekben egy olyan kiegészítő oktatási rendszer megszervezése, amely biztosíthatja az átmenetet a gyermekek érdekeitől a képességeik fejlesztése felé. Úgy tűnik, hogy minden gyermek kreatív tevékenységének fejlesztése a modern kiegészítő oktatás és általában az oktatás minőségének fő feladata.

Kiegészítő oktatási szolgáltatások (fizetős, ingyenes) nyújtása és további oktatási programok megvalósítása csak a szülők (törvényes képviselőik) kérésére, velük szerződéses alapon történik. A kiegészítő óvodai nevelési programok (továbbiakban kiegészítő programok) alkalmazása az óvodáskorú gyermekek új, rugalmas nevelési formáinak kialakításával vált lehetővé óvodai intézményben szervezett kreatív stúdiókban, klubokban, szekciókban stb.

A további oktatási programok közé tartoznak a különböző irányultságú oktatási programok: művészeti és esztétikai ciklus, etnokulturális, kulturális, értelmi és fejlesztő, kommunikációs és beszéd, környezeti, testnevelés és egészség, különböző korrekciós irányultságú, stb. Bizonyos esetekben részleges óvodai nevelési programok is lehetnek kiegészítőként használják.

Az óvodai nevelés főbb nevelési programjainak (séták, szunyókálások, főfoglalkozások, játékok) végrehajtására fordított idő terhére a fő nevelési tevékenységek helyett vagy részeként kiegészítő nevelési program nem valósítható meg. A kiegészítő oktatási szolgáltatások részeként lebonyolított órák számát és időtartamát a San Pi N 2.4.1.1249-03 szabályozza, és az alap- és kiegészítő programokon az órák teljes ideje nem haladhatja meg jelentősen a heti terhelés megengedett mennyiségét. , figyelembe véve a gyerekek életkorát.

6. pontja alapján Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 14. §-a értelmében az oktatási intézmény törvényi céljainak és célkitűzéseinek megfelelően a főbb programokkal együtt további oktatási programokat hajthat végre, és további oktatási szolgáltatásokat nyújthat a fő oktatási kereteken túl. állapotát meghatározó programok.

Az óvodáskorú gyermekek kiegészítő nevelése óvodai intézményünk fejlesztésének aktuális iránya. Szervezetében pozitív tapasztalatok gyűltek össze, és szisztematikus ellenőrzést végeznek. Joggal tekinthető az oktatási tér legfontosabb alkotóelemének, társadalmilag igényes, mint a gyermeki nevelést, képzést és a gyermeki személyiség fejlesztését szervesen ötvöző, a legnyitottabb és a standard szemlélettől: tartalmától, módszereitől mentes nevelés. és a gyerekekkel való munkavégzés formái folyamatosan frissülnek, kreatív, a tanár szerzői pozíciója. Szerepe az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében növekszik

Óvodai intézményünkben a kiegészítő szolgáltatások köre egyedi, sokrétű és több területen is elérhető:

művészi és esztétikai fejlődés
intellektuális-kognitív
Társadalmilag energizáló

A tapasztalat azt mutatja, hogy a stúdiókban, szekciókban és klubokban tanuló gyerekek ezt követően jól teljesítenek az iskolában, és sikeresen folytatják tanulmányaikat a kiegészítő oktatási rendszerben, a művészeti, zenei és sportiskolákban. A gyermekzenekarok, tánc- és kóruscsoportok rendszeres résztvevői és nyertesei lesznek városi versenyeknek, kiállításoknak, gyermek alkotói fesztiváloknak. Az egyes tanulók egyéni teljesítményei is számottevőek a különböző sportversenyeken.

Figyelembe véve az ezen a tevékenységi területen szerzett pozitív tapasztalatokat, meg kell jegyezni, hogy az óvodai nevelési intézmények által kínált kiegészítő szolgáltatásoknak meg kell haladniuk a keresletet. Mára ez lett az idők hívója. Elérkezett az idő, hogy a kiegészítő oktatási szolgáltatásokat nyújtó pedagógusok tevékenységében új perspektívák jelenjenek meg.

A kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésének javasolt modellje az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának szerves részét képezi

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények kiegészítő nevelés-szervezési modelljének célja

Hozzáférhetőségének, korszerű minőségének és hatékonyságának növeléséhez szükséges feltételek megteremtése, a legjobb hagyományok és a különböző tevékenységi területeken felhalmozott kiegészítő oktatási tapasztalatok megőrzése.

E cél megvalósítása a következő kiemelt feladatok megoldását jelenti:

Feltételek megteremtése a pedagógusok szakmai képzésének minőségének javításához az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a kiegészítő oktatás megszervezésében
A családok oktatási potenciáljának teljesebb kihasználása, a lakosság részvételének bővítése a kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtásában, az óvodai nevelési-oktatási intézmények szociális partnerségének fejlesztése az oktatási, kulturális és sportintézményekkel.
Menedzsment fejlesztése a kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésében.

A gyermekek kiegészítő oktatáshoz való hozzáférésének állami garanciáinak biztosítása

A probléma megoldása a következőket tartalmazza:

feltételek megteremtése az óvodások személyiségének intenzívebb egyéni fejlesztéséhez a gyermekek képzeletének, műveltségének és egyéb alapvető képességeinek fejlesztésére szolgáló technológiák felhasználása alapján;
minden óvodás korai szocializációja érdekében szakképzett oktatási szolgáltatásokat kap, figyelembe véve szükségleteit és szülei kívánságait;
klubok számának növelése, testnevelési, egészségügyi és szociális tevékenységek, kezdeti technikai modellezés, tervezés;

minden gyermek számára egyenlő „indulási” lehetőségek megteremtése, a tehetséges és tehetséges gyermekek támogatása, támogatása;
egységes információs mező létrehozása a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében, figyelemmel kíséri a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének állapotát; az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek művészeti, zenei és sportiskolába történő beiskolázásának dinamikájának tanulmányozása; speciális órák;
a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási lehetőségeinek bővítése az óvodai nevelés új szervezési formáival.

Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kiegészítő oktatásának színvonalának javításához

A személyes fejlődéshez és a kiegészítő oktatás tartalmának folyamatos frissítéséhez szükséges maximális komfort megteremtése, korszerű minőségének elérése érdekében a következőket biztosítjuk:

a kiegészítő oktatás programozásának integrált megközelítésének biztosítása, figyelembe véve annak sajátosságait - a tevékenységek sokféleségét és típusát;
a kiegészítő oktatáshoz használt óvodai nevelési programok vizsgálati rendszerének kialakítása; a korszerű követelményeknek, az óvodai nevelés elvárt eredményeinek, sajátosságainak megfelelő taneszközök kiválasztása;

feltételek megteremtése a gyermek személyes fejlődéséhez a kiegészítő oktatás rendszerén keresztül, a mai társadalom számára olyan kulcsfontosságú tulajdonságok kialakítása, mint a kreativitás és a tudáskeresés képessége;

3. Feltételek megteremtése a pedagógusok szakmai továbbképzésének színvonalának javítása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a kiegészítő oktatás megszervezésében

A tanár professzionalizmusa az önmagán végzett egyéni, céltudatos munka, a tudományos és módszertani potenciál folyamatos fejlesztésének eredménye. A kiegészítő oktatás területén a modern tanárnak mindenekelőtt a gyermekekre kell irányulnia, kommunikatív tulajdonságokkal kell rendelkeznie, és partnerkapcsolatra kell törekednie diákjaival.

Eredeti oktatási program kidolgozásához elegendő tudás birtokában; a különféle pedagógiai eszközök és technikák, innovatív technológiák alkalmazásának képessége tevékenységük során; elsajátítani a kutatómunka technikáját, annak szervezését és elemzését. Ugyanakkor aktívan együtt kell működnie a szülőkkel és a nyilvánossággal a gyermekek tehetségének és veszélyeztetett gyermekeinek támogatásában. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények kiegészítő oktatási rendszerében részt vevő pedagógusok szakmai színvonalának javítását célzó intézkedések célja, hogy hozzájáruljanak a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének továbbfejlesztéséhez.

A prioritások a következők:

a felsőfokú végzettséggel rendelkező, a legmagasabb és az első képesítési kategóriával rendelkező oktatók számának növekedése;
a hatékony tanítási tapasztalat általánosítása és terjesztése pedagógiai konferenciákon, mesterkurzusokon, képzési szemináriumokon, problémaalapú kurzusokon keresztül;

hálózati interakció szervezése és tesztelése a város óvodai és óvodai nevelési intézményeinek legjobb pedagógusainak tapasztalatainak tanulmányozására;
oktatási és módszertani irodalom virtuális és elektronikus könyvtárának létrehozása a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében részt vevő tanárok számára, beleértve a tudományos, oktatási, módszertani és referencia irodalmat, időszaki kiadványokat;

4. A családok oktatási potenciáljának teljesebb kihasználása, a lakosság részvételének bővítése a kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtásában, az óvodai nevelési-oktatási intézmények szociális partnerségének fejlesztése az oktatási, kulturális és sportintézményekkel.

Megjegyzendő, hogy bármennyire is csodálatosak az újgenerációs programok, egy óvodai nevelési-oktatási intézmény a megváltozott oktatási helyzet miatt nem tudja maradéktalanul kielégíteni az állami és a közvetlen társadalmi megrendelők - szülők - megnövekedett igényeit. Ez a helyzet az óvodai nevelési intézményekben a kör- és stúdiómunka fejlesztésének egyik radikális eszközét sugallja - az óvodai nevelési intézmények, a családok szociális partnerségének megszervezését, a gyermekek kiegészítő nevelését, a kultúrát és a sport intézményrendszerét. A probléma megoldása a következő területeket tartalmazza:

közös együttműködések és partnerségek szervezése szerződéses alapon;
a további oktatási szolgáltatások társadalmi rendjének meghatározása;
a szülők éves felmérése a nyújtott szolgáltatások minőségével való elégedettségről;
óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek szüleinek kiegészítő pedagógusok ellátása tanácsadói segítséggel.

5. A menedzsment fejlesztése a kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésében

A további oktatási szolgáltatások szervezésében a menedzsment fejlesztését célzó kiemelt intézkedések között szerepel:

a kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályozási keret frissítése, az óvodai nevelési intézmények új eredmények elérésére való orientálása, beleértve a szociális partnerség és interakció szabályozási keretét;
sokféle szervezeti és tartalmi kapcsolat az óvodai nevelési intézmények és az oktatási tér egyéb tantárgyai között a társadalmi partnerség elvein;

átlátható, nyílt rendszer kialakítása az állampolgárok oktatási szolgáltatásokról való tájékoztatására, biztosítva az információk teljességét, hozzáférhetőségét, időben történő frissítését és megbízhatóságát;

a fogyasztók és a közvélemény rendszeres tájékoztatása a kiegészítő oktatási szolgáltatások szervezésével kapcsolatos tevékenységekről, beleértve az ilyen információk közzétételét saját honlapján: a kiegészítő oktatás oktatási programjai és végrehajtásuk értékelése, a tanárok személyzete és képzettsége, az oktatás mechanizmusa fizetős szolgáltatások nyújtása, megteremtett feltételek, partnerségi interakció szervezése;
az óvodai nevelési-oktatási intézmények által nyújtott kiegészítő szolgáltatások reklámozásának szervezése, annak különféle típusainak felhasználásával

az oktatási szolgáltatások minőségének és keresletének felmérésére szolgáló mechanizmusok kialakítása a fogyasztók részvételével, hatékony statisztikai rendszer létrehozása és a gyermekek kiegészítő oktatásának nyomon követése;
a munkájuk során magas eredményeket elért oktatók anyagi és erkölcsi ösztönzésére szolgáló mechanizmusok kidolgozása és megvalósítása.

Az óvodai nevelési intézményekben a kiegészítő nevelési szolgáltatások megszervezésének modelljének megvalósításának várható eredményei

Az óvodai nevelési intézményekben a kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésének modern modelljének megvalósítása a következőkhöz kíván hozzájárulni:

pozitív változások, amelyek az akadálymentesítést, a gyermekek további oktatási esélyegyenlőségét, az állampolgárok oktatási szükségleteinek állami garanciák alapján történő minél teljesebb kielégítését célozzák;
a gyermek egyéni képességeinek, alapkompetenciáinak, alkotói szférájának fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése a számára érdekes és értelmes tevékenységekben a rugalmasság és a szolgáltatási formák sokszínűsége alapján;
a létrehozott szoftverek hatékonyságának növelése és a további oktatási szolgáltatások nyújtásának módszertani támogatása;
az oktatási pályák változékonyságának biztosítása a kiegészítő oktatási területek megvalósításában;
mechanizmusok kialakítása mind a külső, mind a belső minőségértékelési rendszerek számára, nem annyira a folyamatszabályozásra, hanem az új eredményekre összpontosítva;
az óvodai nevelési-oktatási intézmények kör- és stúdiómunkáinak szervezésében részt vevő pedagógusok minőségének javítása.

A fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások szervezésének modellje a következőképpen épült fel:

II. szakasz Szakemberek kinevezése és képzése a kiegészítő oktatási szolgáltatások területén.

III. szakasz Kiegészítő oktatási programok kidolgozása kiválasztott területeken a pedagógustanács jóváhagyásával.

VI. szakasz Szabályozási keret létrehozása.

VI. szakasz Megállapodások megkötése szülőkkel, szakemberekkel.

VII. szakasz Minőségellenőrzés a további ellátás felett

oktatási szolgáltatások.

Nézzük meg közelebbről a kiegészítő szolgáltatások megszervezésének egyes szakaszait.

I. szakasz A kiegészítő oktatási szolgáltatások körének meghatározása.

A fogyasztói piac tanulmányozására, a szülők szociális igényeinek kielégítésére, valamint a kiegészítő szolgáltatások körének meghatározására a következőket végeztük:

Szülők kikérdezése

Milyen irányzatú kiegészítő oktatást látna szívesen az óvodai nevelési intézményben?
Milyen költséggel jár a szolgáltatás?
Milyen javaslatai vannak a továbbtanulásra?

A szülők kéréséből indultunk ki, és az igényeket vizsgálva a következők bizonyultak a legnépszerűbbnek

Fejlesztő szolgáltatások:

További részletek az nsportal.ru weboldalon

Program az óvodai kiegészítő pedagógusok számára. Hogyan dolgozzunk ki egy kiegészítő oktatási programot az óvodában. Az óvodai nevelési intézmények típusai

Munkaterv a kiegészítő oktatáshoz

A legjobb tanítási gyakorlatok az óvodában

Munkaterv a kiegészítő oktatáshoz

Hogyan válasszunk óvodai nevelési programot | Cikkek | Az óvodai intézmény vezetőjének névtára

Előnézet:

Feltételek megteremtése a pedagógusok szakmai képzésének minőségének javításához az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a kiegészítő oktatás megszervezésében

A gyermekek kiegészítő oktatáshoz való hozzáférésének állami garanciáinak biztosítása

A probléma megoldása a következőket tartalmazza:

a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási lehetőségeinek bővítése az óvodai nevelés új szervezési formáival.

Feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek kiegészítő oktatásának színvonalának javításához

3. Feltételek megteremtése a pedagógusok szakmai továbbképzésének színvonalának javítása érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a kiegészítő oktatás megszervezésében

Az óvodai nevelési intézményekben a kiegészítő nevelési szolgáltatások megszervezésének modelljének megvalósításának várható eredményei