Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Az emlékezetnek nagy jelentősége van, hiszen fejlődésétől függ, mennyire lesz intelligens és művelt az ember. A memória fejlesztése gyermekkorban kezdődik, beleértve az óvodai oktatási intézményeket is.

Az emlékezet minden mentális jelenség alapja. Az emlékezésnek a megismerési aktusba való bevonása nélküli érzeteket és észleléseket az ember úgy élné át, mintha először merült volna fel, ami kizárná a világ megismerésének és a benne való tájékozódás lehetőségét. Az emlékezet biztosítja az emberi személyiség egységét és integritását. Az egyén és a társadalom normális működése emlékezet nélkül lehetetlen.

A memóriának többféle típusa van: figuratív, szemantikai (verbális-logikai), motoros, érzelmi, rövid távú és hosszú távú.

A memória fejlesztése már gyermekkorban is szükséges és fontos, hiszen ettől függ a gyermek további fejlődése, ezért a munka relevanciája abban rejlik, hogy a javasolt módszerek és eszközök sokféleségéből válasszuk azt, amelyik megfelel minden szabványnak. , hatékony és racionális.

A munka célja az emberi emlékezet típusainak, jellemzőinek feltárása, fejlődése a tanulási folyamatban.

A munka megírásához a következő kutatási módszereket és technikákat alkalmaztuk: a téma szakirodalmának tanulmányozása; pszichológiai és pedagógiai technikák (megfigyelés).

A szociokulturális tényezők fontosságát az emlékezet magasabb formáinak kialakulásában P. Janet vizsgálta. Az emlékezet mechanizmusait és a különféle memóriatípusokat - motoros, érzelmi, figuratív, verbális és logikai - részletesen tanulmányozta P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Az akaratlagos és akaratlan memorizálás folyamatának fejlesztéséhez nagyban hozzájárult P.I. Zincsenko, A.A. Smirnov és munkatársai az óvodáskorú gyermekek emlékének jellemzőit részletesen ismertetik L.A. Venger, V.S. Mukhina. Az óvodáskorú gyermek kognitív folyamatainak fejlődését a különböző típusú kognitív és beszédtevékenységekben, valamint az aktiválási módszereket, amelyek növelik a gyermekek kognitív aktivitását, O.A. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp et al.

1. Az emlékezet fogalma. A memória típusai

R.S. Nemov megjegyzi: „Azok a benyomások, amelyeket az ember a körülötte lévő világról kap, bizonyos nyomot hagynak, megőrzik, megszilárdítják, és ha szükséges és lehetséges, reprodukálják. Ezeket a folyamatokat memóriának nevezzük. „Emlékezet nélkül – írta S. L. Rubinstein – a pillanat teremtményei lennénk. Múltunk halott lenne a jövő számára. A jelen, ahogy múlik, visszavonhatatlanul eltűnne a múltban.”

Az emlékezet az emberi képességek alapja, feltétele a tanulásnak, az ismeretszerzésnek, a képességek fejlesztésének. Emlékezet nélkül sem az egyén, sem a társadalom normális működése lehetetlen.

Az emlékezet úgy definiálható, mint az élettapasztalatok fogadásának, tárolásának és reprodukálásának képessége. A különféle ösztönök, veleszületett és szerzett viselkedési mechanizmusok nem mások, mint az egyéni élet folyamatában bevésődött, öröklött vagy szerzett tapasztalatok. Az ilyen tapasztalatok folyamatos frissítése, megfelelő körülmények között történő szaporodása nélkül az élő szervezetek nem lennének képesek alkalmazkodni az élet jelenlegi, gyorsan változó eseményeihez.

Minden élőlénynek van memóriája, de az emberben eléri a legmagasabb fejlettségi szintet. A világon egyetlen más élőlénynek sem lenne olyan emlékezeti képessége, mint amilyennel ő rendelkezik.

Az emberi emlékezet pszichofiziológiai és kulturális folyamatokként határozható meg, amelyek az életben az emlékezés, az információ megőrzésének és reprodukálásának funkcióit látják el. Ezek a funkciók alapvetőek a memóriához. Nemcsak felépítésükben, kiindulási adataikban és eredményeiben különböznek egymástól, hanem abban is, hogy különböző embereknél eltérően fejlődnek.

A tudományos irodalomban az emlékezet különféle definíciói találhatók, amelyeket az 1. táblázat mutat be.

1. táblázat - Az emlékezet különböző szerzők által megadott definíciója

	A memória definíciója
R.S. Nemov	Pszichofiziológiai és kulturális folyamatok, amelyek az életben az emlékezés, az információ megőrzésének és reprodukálásának funkcióit látják el.
S.K. Nartova-Bochaver	A psziché azon tulajdonsága, hogy észlel, tárol és reprodukál bizonyos információkat, amelyeknek nagyon különböző formája és tartalma lehet.
E.I. Rogov	A múltbeli tapasztalatok nyomainak rögzítése, tárolása és utólagos felismerése és reprodukálása, amely lehetővé teszi az információk felhalmozását anélkül, hogy elveszítené korábbi tudását, információit és készségeit.
L.V. Cheryomushkina	A lelki élet alapja, tudatunk alapja. Ez egy varázsdoboz, amely megőrzi múltunkat a jövőnk számára.
	Az a képesség, hogy a tudatban megőrizzük és reprodukáljuk a korábbi benyomásokat, tapasztalatokat, valamint a tudatban tárolt benyomások és tapasztalatok készletét.
M.N. Iljina	Az információk fogadásának, tárolásának és reprodukálásának képessége. Az emlékezet a gyermek képességeinek alapja, feltétele a tanulásnak, az ismeretek és készségek elsajátításának.
G.A. Uruntaeva	Mentális kognitív folyamat, amely a múlt tapasztalatainak tükrözéséből áll.
V.M. Szmirnov	A test azon képessége, hogy a tudatban információt és tapasztalatot szerezzen, tároljon és reprodukáljon.

A fenti definíciók tehát az „emlékezet” fogalmának széthúzására utalnak, miszerint filozófiai kategória. A „memória” definícióinak elemzése után ragaszkodunk az E.I. „emlékezet” fogalmának jellemzőihez. Rogova: az emlékezet a múltbeli tapasztalatok nyomainak bevésése, megőrzése és utólagos felismerése és reprodukálása, amely lehetővé teszi az információk felhalmozását anélkül, hogy elveszítené korábbi tudását, információit és készségeit.

A modern pszichológiai irodalomban az emlékezet típusainak különféle osztályozása létezik. Az 1. ábra a memória osztályozását mutatja, amelyet M.A. Hideg. Véleményünk szerint ez a besorolás a legteljesebben tükrözi az összes memóriatípust, beleértve a memória altípusait is.

1. ábra - A memória osztályozása

Így az információ tárolásának időtartamától függően a következő típusokat különböztetjük meg:

A rövid távú memória az információ rövid távú tárolásának módja. Az emléknyomok megtartásának időtartama itt nem haladja meg a több tíz másodpercet, átlagosan körülbelül 20 (ismétlés nélkül);

RAM, amelyet arra terveztek, hogy bizonyos, előre meghatározott ideig tárolja az információkat, néhány másodperctől több napig. Az információ tárolási idejét ebben a memóriában a személy által megélt feladat határozza meg, és csak ennek a problémának a megoldására szolgál. Ezt követően az információk eltűnhetnek a RAM-ból. Ez a memóriatípus az információtárolás időtartamát és tulajdonságait tekintve a rövid távú és a hosszú távú között köztes helyet foglal el;

A hosszú távú memória olyan memória, amely szinte korlátlan ideig képes információkat tárolni.

A hosszú távú emlékezet használatakor az emlékezéshez gyakran gondolkodásra és akaraterőre van szükség, így a gyakorlati működése általában ehhez a két folyamathoz kapcsolódik.

Számos élethelyzetben a rövid- és hosszú távú memória folyamatai együtt és párhuzamosan működnek. Például, amikor valaki azt a feladatot tűzi ki magának, hogy emlékezzen valamire, ami nyilvánvalóan meghaladja a rövid távú memóriája képességeit, gyakran tudatosan vagy öntudatlanul a memorizálást megkönnyítő szemantikai feldolgozás és anyagcsoportosítás felé fordul.

Az ilyen csoportosítás viszont magában foglalja a hosszú távú emlékezet használatát, a múlt tapasztalataihoz való fordulást, az általánosításhoz szükséges ismeretek és fogalmak kinyerését, a megjegyzett anyag csoportosításának módjait, olyan szemantikai egységekre való redukálását, amelyek nem haladják meg. a rövid távú memória kapacitása.

A 2. ábra a rövid távú és hosszú távú memória egymással összefüggő munkáját mutatja, beleértve az elfojtást, az ismétlést és a kódolást, mint a memóriamunkát alkotó részfolyamatokat.

2. ábra - Memóriadiagram R. Atkinson és R. Shifrin szerint

Az információk rövid távú emlékezetből hosszú távú memóriába való átültetése gyakran okoz nehézségeket, hiszen ahhoz, hogy ez a legjobban sikerüljön, először az anyagot kell egy bizonyos módon felfogni, strukturálni, összekapcsolni azzal, amit az ember jól tud. Éppen e munka elégtelensége vagy a gyors és hatékony elvégzésének képtelensége miatt tűnik gyengének az emberek memóriája, bár valójában nagy lehetőségek rejlenek benne.

A tevékenység anyaga szerint a memória megkülönböztethető:

motor, amely a különféle összetett mozgások memorizálása és megőrzése, és ha szükséges, kellő pontosságú reprodukálása. Részt vesz a motoros, különösen a munka és a sport, a készségek és képességek kialakításában. Az emberi kézi mozgások fejlesztése közvetlenül kapcsolódik ehhez a memóriatípushoz;

az érzelmi élmények emléke. Minden típusú memóriában részt vesz, de különösen nyilvánvaló az emberi kapcsolatokban. Az anyag memorizálásának ereje közvetlenül az érzelmi emlékezeten alapul: ami az emberben érzelmi élményeket okoz, arra különösebb nehézség nélkül és hosszabb ideig emlékszik;

figuratív az eszmék, a természet- és életképek, valamint a hangok, illatok, ízek emléke. Lehet vizuális, hallható, tapintható, szagló, ízlelő;

verbális, ami a jelrendszerhez kapcsolódó anyagok - szavak, szövegek, matematikai szimbólumok és így tovább - memorizálását és az ezzel az anyaggal való működés folyamatait jelenti.

A vezető elemző szerint a következő memóriatípusokat különböztetjük meg:

vizuális, a vizuális képek megőrzésével és reprodukálásával kapcsolatos. Különösen az anyag memorizálásának és reprodukálásának folyamata ezen alapul: amit az ember vizuálisan el tud képzelni, azt általában könnyebben megjegyzi és reprodukálja;

hallás - ez a különböző hangok, például zenei, beszéd jó memorizálása és pontos reprodukálása. Ezt a fajta memóriát az jellemzi, hogy az a személy, aki rendelkezik vele, gyorsan és pontosan emlékezhet az események jelentésére, az érvelés logikájára vagy bármilyen bizonyítékra, az olvasott szöveg jelentésére és hasonlókra.

A tapintási, szaglási, ízlelési és egyéb memóriatípusok nem játszanak különösebb szerepet az emberi életben, képességeik korlátozottak a vizuális, hallási, motoros és érzelmi memóriához képest. Szerepük elsősorban a biológiai vagy a szervezet biztonságával, önfenntartásával kapcsolatos szükségletek kielégítésében rejlik.

Az akarat anyagi memorizálási és reprodukálási folyamatokban való részvételének jellege alapján az emlékezet akaratlanra és akaratlagosra oszlik. Az első esetben olyan memorizálást és reprodukálást értünk, amely automatikusan és az ember részéről különösebb erőfeszítés nélkül történik anélkül, hogy külön emlékező feladatot tűzne ki maga elé (memorizálásra, felismerésre, megőrzésre vagy sokszorosításra). A második esetben egy ilyen feladat szükségszerűen jelen van, és maga a memorizálás vagy reprodukálás folyamata akarati erőfeszítéseket igényel.

L.N. Leontyev az önkéntes memorizálást céltudatos közvetett folyamatnak tekinti, beleértve a memorizálás bizonyos technikáit vagy módszereit. Megállapította, hogy a szavak memorizálásával (képek segítségével) végzett kísérlet körülményei között néhány idősebb óvodás már képes használni ezt a memorizálási technikát, amit az is bizonyít, hogy a szavak számához képest jelentősen megnőtt a memóriában megmaradt szavak száma. az általuk megjegyzett szavakról képek segítsége nélkül.

Számos tanulmányban P.I. Zincsenko megjegyezte, hogy az életkor előrehaladtával nő az önkéntes memorizálás produktivitása. Ez azt sugallja, hogy az óvodáskorban a gyerekek elkezdenek emlékezetes tevékenységet fejleszteni meghatározott célokkal és végrehajtási módokkal. Ugyanakkor nagy jelentősége van az óvodáskorú gyermekek önkéntes emlékezetének fejlesztésének speciális tanulmányozásának. Ez a probléma volt az, amelyet a P.I. kísérleti tanulmányozásának szenteltek. Zincsenko.

Az önkéntelen memorizálás nem feltétlenül gyengébb, mint az akarat, az életben sok esetben felülmúlja azt. Önkéntelenül is eszébe jut egy jobb anyag is, amely érdekes és összetett szellemi munkát foglal magában, és ami nagyon fontos az ember számára.

P.I. Zincsenko és A.A. Szmirnov számos kísérlet alapján arra a következtetésre jutott, hogy az önkéntelen memorizálás az emlékezés céljának kitűzése és az erre irányuló különös erőfeszítések nélküli memorizálás.

Az óvodás emlékezete főleg önkéntelen természetű. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek általában nem tűz ki tudatos célokat magának, hogy bármire is emlékezzen. A memorizálás és az emlékezés akaratától és tudatától függetlenül történik. Tevékenységben hajtják végre, és annak jellegétől függenek.

Így az irodalomban többféle memóriatípust különböztetnek meg, mindegyik memóriatípusnak megvannak a maga funkciói és sajátosságai. Ahhoz, hogy a memória produktív legyen, már óvodás kortól fejleszteni kell, különféle technikákkal.

A „memória” fogalmának különböző jellemzőinek elemzése alapján a következő definíciót adhatjuk: az emlékezet az információ rögzítésének és tárolásának, majd felismerésének képessége anélkül, hogy elveszítené a korábbi ismereteket, készségeket és képességeket.

A memória fejlődésének pszichológiai jellemzői

memória gondolkodó gyermek emlékezés

A figuratív emlékezet mesterségesen idézi elő a hiányzó érzeteket, kiegészítve a csonka információt egy teljes értékű képpé, amely azt okozta. Az összes észlelési csatorna bevonása érvényteleníti az „Ismétlés a tanulás anyja” elvet. Az ismétlés tönkreteszi azt, amire az ember emlékezett. A természet nem ismétli önmagát másodszor.

A gyermekek emlékezete gazdag a gyermek által valaha észlelt egyedi tárgyak képeiben: az ital és a sütemény íze, a mandarin és a virágok illata, a zene hangjai, a macska bundája puha tapintású és hasonlók. .

A kép memóriában tartása alatt átalakul:

Egyszerűsítés az egyes részek elhagyásával;

Az egyes részletek túlzása;

A figura átalakítása szimmetrikusabbá és másabbá.

Ez a figuratív emlékezet – annak emléke, amit az érzékszerveken keresztül észlelünk: látás, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás. Ezért a figuratív emlékezet vizuálisra, hallásra, szaglásra, ízlelésre és tapintásra oszlik.

Vizuális memória. A vizuális képek ereje hosszú évekig megőrizhető az emlékezetben. A vizuális memória, az emlékezet egyik fajtája, amelyet az jellemez, hogy az ezzel rendelkező emberek könnyebben emlékeznek a látás útján kapott benyomásokra; Így a fejből való tanulás során ezt gyorsabban érik el, ha maguk olvassák, mint ha felolvassák nekik, hiszen az olvasottak közvetítésekor vizuális képek jelennek meg az olvasottakról, azokról az oldalakról, sorokról, amelyekre írják. az elméjükben. A valaha látott arcok vagy tárgyak néha egy életre megmaradnak az emlékezetben. A kutatások azt mutatják, hogy a vizuális memória fejlettebb a lányoknál, mint a fiúknál. Egyes tudósok az occipitalis lebeny külső felületén lokalizálják a vizuális memóriát, amelynek megsemmisülése a tárgyak felismerésének hiányához (vagy úgynevezett mentális vaksághoz) vezet.

Auditív memória. Az auditív memória egy figuratív memória, amely az auditív elemző tevékenységéhez kapcsolódik, és célja a hangok emlékezése: zene, zaj stb.

Szagló memória. A szaglómemória egy figuratív memória, amely a szaglóelemzők tevékenységéhez kapcsolódik. Célja, hogy emlékezzen a szagokra. Emberben az állatokhoz képest jelentősen csökkent.

Az ízmemória pedig az ízelemzők tevékenységéhez kapcsolódik, és az ízekre való emlékezésre irányul.

A tapintható memória olyan memória, amely lehetővé teszi a külső világgal kapcsolatos információk tárolását.

Minden emberben minden típus másként fejlődik, általában egy vagy két, ritkábban három típusú memória a legfejlettebb. Például egy ember jobban emlékszik erre vagy arra az információra, ha el tudja olvasni, egy másik jobban emlékszik rá, ha ugyanazt a szöveget hallgatja. Gyakorlatilag nincs olyan ember, akiben minden típusú memória egyformán jól fejlődött volna.

A modern irodalomban különböző nézetek léteznek a memóriafejlesztés módszereiről és módszereiről. Így M. Ibuka, a Korai Fejlesztő Egyesület megbízott igazgatója és a Tehetségképző szervezet igazgatója megjegyezte, hogy a gyerekek könnyen emlékeznek az összetett kínai karakterek, például a „galamb” vagy a „zsiráf” helyesírására. Ellentétben az olyan elvont szavakkal, mint a „kilenc”, a gyermek könnyen megjegyzi a konkrét tárgyak – „zsiráf”, „mosómedve”, „róka” – szavakat, bármilyen nehezek is. Míg egy felnőttnek tudatos erőfeszítést kell tennie az emlékezés érdekében, a gyermeknek figyelemre méltó figuratív memóriája van.

Ez a gyermek agyának egyik jellemzője – olyan tárgyat látni, amely nincs a látómezőben. A gyerekek képekben gondolkodnak. M.V. Osorina úgy vélte, hogy az elmében való vizualizáció és a fantáziálás képessége a gyermekben két-öt éves kortól fokozatosan fejlődik. Ebben a korban új lehetőségeket fedez fel a világ megduplázására, képzeletbeli képeket jelenít meg a belső pszichés képernyőn. Ez a képesség olyan dolgokat tesz lehetővé, amelyeket a való életben nem tud megtenni.

Ha a gyermekével folytatott óráiban folyamatosan beiktat a képalkotáshoz játékokat, akkor ez a memorizálási módszer ismerős lesz a gyermek számára, a képek feszültség nélkül jelennek meg.

M. Abibulaeva megjegyzi: „A szülők általában csak akkor figyelnek a gyermek rossz memóriájára, amikor már az iskolában problémái vannak. Nem emlékszik egy egyszerű történetre vagy versre, és nem tud megoldani egy problémát, mert nehezen tudja elképzelni a megoldását. Éppen ezért a figuratív memorizálás oktatásának sokkal hamarabb meg kell történnie, mint bármilyen nehézség felmerülne.”

V. Oaklander számos tanulmányt ír le, amelyek megbízhatóan bizonyították, hogy a képzeletbeli játékra képes gyerekek magasabb IQ-val rendelkeznek, könnyebben veszik át a nehézségeket, és a képzelet fejlesztése javítja alkalmazkodási képességeiket és tanulási folyamatukat.

L.V. Cheremoshkina a szülőknek és tanároknak szóló kézikönyvben „A gyermekek emlékezetének fejlesztése” azt írja, hogy „az óvodás, amint azt a pszichológiai kutatások mutatják, rendkívül kevés anyagra emlékszik. Átlagosan a neki adott 15 szóból csak 2,12 szóra emlékszik. Nyugodtan kijelenthetjük, hogy a 3-4 éves gyerekek még nem állnak készen arra, hogy semmilyen segédeszközt használjanak a memorizáláshoz: képek, tippek, kérdések csak akadályozzák a gyermek emlékezőképességét.

A szabad emlékek első kezdetei, amelyekkel P.P. Blonsky, a legóvatosabb lenne a figuratív emlékezet kezdetét társítani, amely az élet második évéhez nyúlik vissza.

Helyesnek kell ismernünk Blonsky azon kijelentéseit is, hogy még nem tudjuk, mikor jelennek meg a képek a gyerekekben. Arra a következtetésre jutott, hogy a figuratív memória valamivel korábban jelenik meg, mint a verbális, de sokkal később, mint a motoros és az affektív memória.

A figuratív emlékezet korábbi megjelenése nem jelenti későbbi eltűnését és a verbális emlékezetre való felváltását. A figuratív emlékezet azonban, mondja P.P. Blonsky továbbra is alacsonyabb szinten emlékezik a verbálishoz képest. Ez vonatkozik az emlékezet legfejlettebb vizuális képeire is, amelyek legkönnyebben akkor keletkeznek, ha az ember tudata alacsonyabb szinten van, mint amikor teljesen, teljesen ébren van. A vizuális memóriát csak alacsony típusú memóriaként lehet tekinteni. Általában gyenge a vizuális memória, ezért egy másik, magasabb típusú memória összehasonlíthatatlanul hasznosabb - a történetmemória.

A memóriatörténet P.P. szerint. Blonsky, valódi verbális memória, amelyet meg kell különböztetni a beszédmozgások memorizálásától és reprodukálásától, például értelmetlen verbális anyag memorizálásakor.

A legmagasabb szintű emlékezetet képviselő memóriatörténet viszont nem azonnal jelenik meg a legtökéletesebb formákban. Egy italon megy keresztül, amelyet a történet fejlődésének fő szakaszai jellemeznek. A történet kezdetben csak egy cselekvés verbális kísérőjelensége, majd cselekvéssel kísért szavak, és csak ezután jelenik meg a verbális történet önmagában, élő és átvitt üzenetként.

Ezek a P.P. koncepciójának főbb rendelkezései. Blonsky a figuratív és a verbális emlékezet kapcsolatáról fejlődésükben.

N.A. tanulmánya az óvodáskorú gyermekek tárgy (figuratív) és verbális memorizálásának összehasonlítására irányul. Kornyienko. Az alanyokat - óvodás korú gyermekeket - arra kérték, hogy emlékezzenek, majd reprodukálják: bizonyos esetekben - számos tárgyat (játékot) könnyen szemantikai csoportokra osztva (első sorozat), más esetekben - ugyanannyi meghatározott jelentésű szót (második sorozat), a harmadikban a gyermekek számára ismeretlen fák és cserjék neve (harmadik sorozat).

A vizsgálat eredményei a következőket mutatták: 1) minden korcsoportban a legmagasabb mutatókat a tárgyak memorizálásával végzett kísérletekben kaptuk; 2) a második helyet meghatározott jelentésű szavak memorizálása érte el; 3) az ismeretlen nevek memorizálása volt a legkevésbé eredményes; 4) a memorizálás összes esete közötti különbség az életkorral csökkent; 5) a reprodukciós kísérletekben a különféle típusú anyagok memorizálásának termelékenysége közötti különbségek élesen kifejeződtek a felismeréssel végzett kísérletekhez képest, ugyanakkor lényegesen közelebb kerültek egymáshoz.

Az óvodáskorban a memorizálási folyamatok átstrukturálásának köszönhetően a gyermek képes tudatos célokat kitűzni (emlékezni, felidézni), és törekszik ezek elérésére. Ez a változás összetett folyamat, amely két fő szakaszból áll. Az első szakasz a gyermek azonosítása és egy mnemonikus cél kiválasztása. A második szakaszban kialakulnak a megfelelő cselekvések és műveletek

Középső óvodáskorban jelennek meg az első próbálkozások egyes technikák alkalmazására. A gyerekek önállóan is feldolgozhatják az anyagot, bár egyszerű formában. A kísérletekben Z.M. A gyakorlatok előrehaladtával a gyerekek megmutatták, hogy képesek egyéni technikákat alkalmazni mentális műveletek formájában mnemonikus célokra (ez növeli a memorizálás produktivitását). Ez lehetővé teszi, hogy megtanítsuk a gyermeket, hogyan kell emlékezni és felidézni.

A logikai memória oktatása mindenekelőtt magában foglalja a gyermekek mentális tevékenységének fejlesztését - az elemzés, a tárgyak tulajdonságainak és jellemzőinek azonosításának, valamint az összehasonlítás képességének fejlesztését; általánosítást végezni, az objektumokat jellemzők szerint kombinálni, általánosítás alapján osztályozni; értelmes kapcsolatokat teremteni. A mentális műveletek a logikus gondolkodás módszereivé válnak.

Munkája során L.M. Zhitnikova, Z.M. Istomina, A. N. Belous, aki a speciális oktatás körülményei között a logikai memorizálás módszereinek kialakításának tanulmányozásával foglalkozott, megállapították, hogy a gyerekek már a speciálisan szervezett képzés során elsajátíthatják a logikai memorizálás olyan módszereit, mint a szemantikai korreláció és a mentális csoportosítás. , és használja őket mnemonikus célokra.

Az osztályozás (csoportosítás), mint memorizálási módszer abból áll, hogy a csoportok általános neveit támaszként használjuk a bennük szereplő elemek memorizálása és reprodukálása során. Először a gyermek egyszerű tájékozódást végez a memorizálásra javasolt anyagban. Ezután elkezdi csoportokba rendezni a képeket, és megjegyzi, hogy az egyes csoportokban mi szerepel, játék közben pedig az általa alkotott csoportokra támaszkodik.

A csoportosítás, mint a logikai memorizálás módszerének elsajátítása során a gyerekek nehézségeket tapasztaltak. P.I. Zinchenko megjegyzi, hogy az első szakaszban sok gyermek megosztotta a mentális és az emlékező tevékenységet. Ez a következőkben nyilvánul meg: a mentális csoportosítás művelete során a gyerekek elfelejtik, hogy emlékezniük kell a képekre, és amikor emlékezni próbálnak, abbahagyják a csoportosítást. Ha azonban ezt a technikát a gyerekek elsajátítják, jelentős mnemonikus hatást vált ki. L.M. Zhitnikova megjegyzi, hogy a gyerekek már korai óvodáskorukban elmozdulásokat tapasztalnak a memorizálásban, mivel elsajátítják a csoportosítást, mint kognitív cselekvést. Az idősebb és középső óvodás korú gyermekek, sikeresen elsajátítva az osztályozást, tudatosan használják a memorizálás módszereként.

A szemantikai korreláció, mint önálló intellektuális cselekvés elsajátítása a gyermekek egyre bonyolultabbá váló szakaszaiban jelentkezik. Először meg kell tanulnia, hogyan találhat egy azonos képet a javasolt képpel. Utána a gyerekek megtanulnak találni egy olyan képet, ami nem azonos vele, hanem csak egy tartalmilag hasonlót és közeli jelentésűt. A következő szakaszban a feladat bonyolultabbá válik: a névhez (szóhoz) ki kell választani egy képet az ezzel a szóval jelölt tárgy képével, majd ki kell választani egy képet, amely tartalmilag közel áll a szóhoz. Z.M. Istomina hangsúlyozza, hogy az órákat annyiszor ismételjük meg, ahányszor szükséges, hogy a gyerekek megtanulják, hogyan kell helyesen párosítani a képeket.

A szavak képekkel való szemantikai korrelációjának mnemonikai célú használatához egy feltétel szükséges: a gyerekeknek nemcsak a közvetlen, hanem az inverz műveleteket is el kell sajátítaniuk. Fontos, hogy ezeket a műveleteket önmagukban is jól begyakorolják. Ez a feltétele annak, hogy egy mentális cselekvés mnemonikus eszközzé váljon.

A szemantikai korreláció mint memorizálási módszer tanítása során Z.M. Istomina észrevehető életkori és egyéni különbségeket azonosított. Kísérletek kimutatták, hogy az óvodáskorú gyermekek szemantikai korrelációjának, mint emlékező eszköznek a kialakításához eltérő számú edzésre és többféle probléma megoldására van szükség. Az idősebb óvodások esetében a tanulási lépések száma észrevehetően csökken. Az életkor előrehaladtával a szemantikai kapcsolatok száma nő, és a véletlenszerű asszociációk révén létrejövő kapcsolatok száma csökken.

Az idősebb óvodás korig a szomszédsági asszociációkon alapuló kapcsolatok dominálnak. A reprodukálás legnagyobb termelékenysége akkor érhető el, ha szemantikai kapcsolatokra támaszkodunk, mint például a hasonlóság és a szomszédos kapcsolatok. A legalacsonyabb a termelékenység azoknál a gyerekeknél, akiknek alkalmi kapcsolatai vannak. Általánosságban elmondható, hogy a szemantikai korreláció gyermekek általi használata pozitív hatással van a mnemonikus tevékenységek produktivitására, és használatának hatékonysága az életkorral növekszik.

A memória működésében tehát minőségi változások következhetnek be a gyermek fejlődésének viszonylag korai szakaszában (középső óvodáskorban), de csak speciálisan szervezett, célzott logikai memorizálási programok gyakorlása mellett. Célszerű egyszerre tanítani a gyerekeknek a logikai memorizálás különféle technikáit, mert hasonló mentális műveletekre támaszkodnak. Az önkontroll jelentős szerepet játszik a memorizálás termelékenységének növelésében is. E vizsgálatok eredményei nagyon fontosnak tűnnek az óvodások iskolai felkészítése kapcsán.

A szavak memóriafejlődésben betöltött szerepének tanulmányozásának problémáját B.N. Zaltsman. A gyerekeknek színes figurákat mutattak be egy mozaikból, majd az alanyoknak emlékezetből kellett kirakniuk ezeket a figurákat a mozaikból. Az első kísérletsorozatban szóbeli kíséret nélkül, a második sorozatban - a színek megnevezésével, a színek számával és a színek figurákon belüli elhelyezkedésével vizsgálták a figurákat.

Az első esetben a fiatalabb óvodások csendben észlelték a figurákat, majd leggyakrabban a mozaik első darabjait vették elő, és valami figurát raktak ki, nem azt, amit mutattak nekik. Ezzel szemben a második esetben nem volt olyan ember, aki teljesen ne tudna visszaállítani az alakot. Ebben a sorozatban az ábra elemeinek célzott keresését figyelték meg. A szó egyértelműen hozzájárult a gyerekek elemző és szintetikus tevékenységéhez.

A középkorú óvodások már az első kísérletsorozatban is széles körben használták a szót (és saját beszédükben is). Ehhez nem volt szükségük különösebb stimulációra.

Az idősebb óvodások körében még jelentősebb volt a beszédhasználat (és ismét a sajátjuk). A középkorú óvodásoktól eltérően ők szisztematikusabb megjelölést mutattak annak, ami az eléjük fektetett figurát jellemezte. Ebben az irányban (a második kísérletsorozatban) jelentős hatást gyakoroltak rájuk a felnőttek kérdésfeltevései. Fontos az is, hogy ebben a korban már nemcsak a külső, hanem a külső cselekvést megelőző belső beszéd is elősegítő szerepet kezdett játszani a memorizálásban.

Könnyen belátható, hogy a figuratív és a verbális emlékezet, a kép és a szó kapcsolatának tanulmányozásával foglalkozó összes munka eredménye a memorizálás és a reprodukció folyamatában mindkét emlékezettípus megbonthatatlan egységére, az emlékezés egységére mutat rá. az érzéki (objektív, figuratív, konkrét) és verbális-logikai, memorizálásban és reprodukálásban absztrakt.

Következtetés

A memória az emberi képességek egyik fontos kategóriája. Ennek köszönhető, hogy az ember emlékszik a fontos eseményekre, tanul, memorizálja az oktatási anyagokat, és más dolgokat fejleszt.

A memória szükséges az ember számára, mivel e nélkül lehetetlen elképzelni egy személy normális létezését. Ez minden mentális jelenség hátterében áll. Az érzeteket és észleléseket, a gondolkodást az emlékezetnek a megismerési aktusba való bevonása nélkül az ember először felmerülőnek élné meg, ami kizárná a világ megismerésének és az abban való tájékozódás lehetőségét. Az emlékezet biztosítja az emberi személyiség egységét és integritását.

Az emlékezetnek több fajtája létezik, melyek fejlesztése eltérő módszereket, technikákat, módszereket igényel. Fontos figyelembe venni azt is, hogy minden ember rendelkezik egy bizonyos típusú memóriával, amely jobban fejlett, ezért a gyermekkori memória fejlesztésekor a pedagógusoknak, a tanároknak és a szülőknek meg kell találniuk, hogy milyen emléket kell hangsúlyozni, hogy a gyermek teljesen fejlett.

A belsőépítészeknek jól fejlett memóriával kell rendelkezniük. Először is, hogy elkerüljük a projektek ismétlődését. Mivel minden jól ismert részlet könnyen felismerhető, ami botrányhoz vagy rossz hírnévhez vezethet. Másodszor, a tervezőnek különbséget kell tennie a művészet különböző területei között (modern, barokk, klasszicizmus), hogy a stílusok ne keveredjenek, ami nem professzionális. Harmadszor, fontos, hogy a tervező emlékezzen azokra a részletekre és belső tárgyakra, amelyeket a jövőben felhasználhat kreatív projektjeikben.

Így a memória minden szakmai tevékenységben fontos. Ez határozza meg a szakember professzionalizmusát és sikerességét. Egy tervező számára különösen fontos a figuratív és vizuális memória. Mert képek ábrázolása nélkül lehetetlen projekteket létrehozni. A vizuális memória segít a látott részletek és belső tárgyak reprodukálásában. Ezért a memóriát folyamatosan fejleszteni kell, még akkor is, ha szükségtelennek tűnik. A memória fejlesztése nem mindig jár semmilyen speciális és munkaigényes gyakorlattal és feladattal. A memória fejleszthető kedvenc verseinek memorizálásával, sportolással, játékkal a gyermekkel vagy baráti társaságban.

A felhasznált források és irodalom listája

1. Fejlődés- és neveléslélektan: Tankönyv pedagógushallgatóknak. Intézet / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Nevelés, 1999. - 246 p.

2. Gavrina S.E. Figyelem. Memória / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 p.

3. Gurin Yu.V. Játék alapú tanulás. Emlékezet, tér, idő / Yu.V. Gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 p.

4. Zhukova O.A. Feladatok és gyakorlatok könyve a figyelem és a memória fejlesztésére / O.A. Zsukova. - M.: Astrel, 2010. - 96 p.

5. Zimnyaya I.A. Neveléspszichológia: Tankönyv egyetemek számára. - M.: Logosz, 2002. - 137 p.

6. Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan / I.Yu. Kulagina. - M.: Túzok, 2001. - 376 p.

7. Mamaeva V.V. Memória / V.V. Mamaeva. - M., 2010. - 32 p.

8. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv tanulóknak. egyetemek / V.S. Mukhina. - M.: "Akadémia", 2002. - 329 p.

9. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia / V.S. Mukhina. - M.: Nevelés, 1985. - 272 p.

10. Obukhova L.F. Gyermeklélektan: elméletek, tények, problémák / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 1995. - 129 p.

11. Pavlenko E.K. Memória, logika, figyelem / E.K. Pavlenko. - M.: Könyvek világa, 2011. - 64 p.

12. Strakhov I.V. A karakter pszichológiája / I.V. Strakh. - Szaratov: SSU, 1970. - 219 p.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az „emlékezet” fogalmának értelmezésének megközelítései. A figuratív emlékezet túlsúlya a szimbolikus emlékezettel szemben felnőtteknél. Az észlelés szekvenciális képei. Az átalakulási folyamat lényege. Eidetikus képek, Emmert törvénye. A memorizálás sebessége, pontossága és erőssége.

teszt, hozzáadva 2015.01.29


Memorizálás tanítása mnemonikus eszközökkel. A játékok jelentősége a memóriafejlesztésben. Kísérleti vizsgálat a memória termelékenységének a memorizált anyag tartalmától és a gyermek memorizálási technikák fejlettségi szintjétől való függéséről.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.09.03


A gyermekek emlékezetének mechanikai és szubjektív természete. A memorizálás típusai: motoros, affektív, figuratív és verbális. A memória megközelítése, mint a gyermek komplex tevékenysége, amely a felnőttekkel folytatott kommunikáció hatására alakult ki. Akarat és önkény óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.28


A figuratív emlékezet mint pszichológiai kategória. A memória sajátosságai általános iskolás korú gyermekeknél. Gyakorlatok és játékok a figuratív memória fejlesztésére, mint az általános iskolás korú gyermekek természetes és harmonikus információérzékelésének eszközére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2003.10.21


Memória: fogalom, típusok, tényezők. Egyéni különbségek a memorizálásban különböző korosztályú gyermekeknél. Az óvodás, általános iskolás és idősebb korú gyermekek fejlődésének élettani jellemzői. Étel az agynak. Gyakorlatok a memória javítására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.08.19


Az emlékezet, mint az emberi gondolkodási folyamat egyik formája. A memória típusai és jellemzőik. A memória fejlesztésére vonatkozó általános rendelkezések. A memória befolyásolásának módszerei. Alapvető memóriazavarok, módszerek, technikák és javítási módok. Speciális rendszerek az arcok és nevek megjegyezésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.01.31


A memória típusainak osztályozása: rövid távú, hosszú távú és az érzékszervi lenyomat. Alapvető memóriafolyamatok: memorizálás (információbevitel), tárolás (megtartás) és visszahívás. Szemantikai referenciapont a tanult anyag megértéséhez.

bemutató, hozzáadva 2014.02.05


A memóriafolyamatok általános jellemzői. A memória típusai. A memória célzott fejlesztésének lehetősége az oktatási tevékenységekben. Változatos memóriafolyamatok. Az anyag elsődleges konszolidációjának folyamata. Memorizálás, sokszorosítás, felismerés.

előadás, hozzáadva 2007.09.12


A népművészet és kézművesség használatának jellemzői az óvodáskorú gyermekek figuratív emlékezetének fejlesztésére. Az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztésének jellemzői. A gyerekekkel végzett munka hatékonyságának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.15


Az emlékezet az ember mentális tulajdonsága, a tapasztalatok és információk felhalmozásának, tárolásának és reprodukálásának képessége. Memória: alapvető jellemzők, egyéni különbségek. Memória folyamatok. A memória típusai. A memorizálás eredményessége általában és részenként. Az emlékezet törvényei.

Az információ megőrzésére, felhalmozására és reprodukálására szolgáló mentális tevékenység és mentális tevékenység egyik típusa. Képes hosszú ideig tárolni információkat a külső világ eseményeiről és a test reakcióiról, és ismételten felhasználni a tudati szférában a későbbi tevékenységek megszervezésére.

Különféle memóriatípusok léteznek:

• érzékszervi modalitás szerint - vizuális (vizuális) memória, motoros (kinesztetikus) memória, hang (auditív) memória, ízemlékezés, fájdalomemlékezet;
• tartalom szerint - figuratív memória, motoros memória, érzelmi memória;
• a memorizálás megszervezése szerint - epizodikus emlékezet, szemantikai emlékezet, procedurális emlékezet;
• az ideiglenes jellemzők szerint - ultra-rövid távú memória;
• a cél jelenléte szerint - önkéntes és önkéntelen;
• a források rendelkezésre állása szerint - közvetett és nem közvetített;
• fejlettségi szint szerint - motoros, érzelmi, figuratív, verbális-logikai.

A memória működésének jellemzői

A memória tulajdonságai

• Pontosság
• Hangerő
• A memorizálási folyamatok sebessége
• A felejtési folyamatok sebessége

Az emlékezés mintái

A memória korlátozott kapacitással rendelkezik. A nagy mennyiségű anyag reprodukálásának sikere az ismétlések időbeli eloszlásának természetétől függ. Van egy minta, az úgynevezett felejtési görbe.

Az emlékezet törvényei:

A kamat törvénye– Az érdekes dolgokat könnyebb megjegyezni.
A megértés törvénye- Minél mélyebben megérted az emlékezett információt, annál jobban emlékeznek rá.
A telepítés törvénye- Ha valaki arra utasította magát, hogy emlékezzen az információkra, akkor a memorizálás könnyebben megy végbe.
A cselekvés törvénye– A tevékenységgel kapcsolatos információk (azaz ha a tudást a gyakorlatban alkalmazzák) jobban megjegyezhetők.
A kontextus törvénye– Ha az információkat asszociatív módon összekapcsoljuk a már ismert fogalmakkal, az új dolgokat jobban megtanuljuk.
A gátlás törvénye– A hasonló fogalmak tanulmányozása során megfigyelhető a régi információk új információkkal való „átfedésének” hatása.
Az optimális sorhossz törvénye– A memorizált sorozat hossza a jobb memorizálás érdekében nem haladhatja meg jelentősen a hangerőt.
A föld törvénye– Az elején és a végén közölt információk a legjobban megjegyezhetők.
Az ismétlés törvénye– A többször ismétlődő információkra a legjobban emlékezünk.
A befejezetlenség törvénye– A legjobban emlékeznek a befejezetlen tevékenységekre, feladatokra, kimondatlan kifejezésekre stb.

Mnemonikus memorizálási technikák

• Szemantikai kifejezések kialakítása a megjegyzett információ kezdőbetűiből.
• Rímelő.
• Hosszú kifejezések vagy idegen szavak memorizálása mássalhangzókkal.
• Ragyogó, szokatlan asszociációk (képek, kifejezések) megtalálása, amelyek összekapcsolódnak a memorizált információkkal.
• Cicero módszere a térbeli képzelethez.
• Aivazovsky módszere a vizuális memória képzésén alapul.
• A számok memorizálásának módjai:
  • minták;
  • ismerős számok.

Memória folyamatok

• A memorizálás egy emlékezési folyamat, amelyen keresztül nyomok bevésődnek, érzetek, észlelések, gondolatok vagy tapasztalatok új elemei kerülnek be az asszociatív kapcsolatok rendszerébe. A memorizálás alapja az anyagnak a jelentéssel való összekapcsolása egy egésszé. A szemantikai kapcsolatok kialakítása a memorizált anyag tartalmán való gondolkodási munka eredménye.
• A tárolás az anyag felhalmozódásának folyamata a memóriastruktúrában, beleértve annak feldolgozását és asszimilációját. A konzerválás lehetőséget ad az ember tanulására, észlelési (belső értékelései, világfelfogási) folyamatainak, gondolkodásának, beszédének fejlesztésére.
• A reprodukálás és felismerés a múltbeli tapasztalatok elemeinek (képek, gondolatok, érzések, mozgások) aktualizálásának folyamata. A reprodukálás egy egyszerű formája a felismerés – egy észlelt tárgy vagy jelenség felismerése a múltból már ismertként, hasonlóságok megállapítása a tárgy és a memóriaképe között. A szaporodás lehet önkéntes vagy akaratlan. Önkéntelenül a kép az ember erőfeszítése nélkül bukkan fel a fejében.

Ha nehézségek merülnek fel a szaporodási folyamat során, akkor a folyamat folytatódik. A szükséges feladat szempontjából szükséges elemek kiválasztása. A reprodukált információ nem pontos másolata a memóriában rögzítettnek. Az információ mindig átalakul és átstrukturálódik.

• A felejtés az a képesség elvesztése, hogy reprodukálják, sőt néha felismerjék azt, amit korábban emlékeztek. Leggyakrabban elfelejtjük azt, ami nem jelentős. A felejtés lehet részleges (reprodukció hiányos vagy azzal együtt) és teljes (reprodukció és felismerés lehetetlensége). Vannak átmeneti és hosszú távú felejtések.

Neurológiai memória

Az emlékezet biológiai-fiziológiai és mentális folyamatokat egyaránt magában foglaló tevékenységek összessége, amelyek egy adott pillanatban való megvalósítása annak köszönhető, hogy néhány korábbi, időben közeli vagy távoli esemény jelentősen módosította a szervezet állapotát. (C. Flores).

Az emlékezet a korábbi tapasztalatok felhasználását és részvételét jelenti a jelenben. Ebből a szempontból az emlékezet mind a megszilárdulás pillanatában, mind a reprodukálása idején a szó teljes értelmében tevékenység. (Zincsenko).

• A vizuális (vizuális) memória felelős a vizuális képek tárolásáért és reprodukálásáért.
• A motormemória felelős a motorfunkciókra vonatkozó információk tárolásáért. Például egy top baseball-játékos kiváló dobó, részben a múltbeli dobások motoros aktivitásának emléke miatt.
• Az epizodikus emlékezet azoknak az eseményeknek az emléke, amelyeknek résztvevői vagy tanúi voltunk (Tulving, 1972). Példaként említhetjük, hogyan ünnepelte tizenhetedik születésnapját, az eljegyzés napjára, vagy egy múlt héten látott film cselekményére. Ezt a fajta memóriát az a tény jellemzi, hogy az információ memorizálása látható erőfeszítés nélkül megy végbe.
• A szemantikus memória olyan tények emlékezete, mint a szorzótáblák vagy a szavak jelentése. Valószínűleg nem fog tudni emlékezni arra, hogy hol és mikor tudta meg, hogy 6547 x 8791 = 57554677, vagy kitől tanulta meg, mit jelent a „készlet” szó, de ez a tudás mindazonáltal az emlékezetének része. Talán képes lesz emlékezni arra a gyötrelemre, amelyet a szorzótáblák tanulmányozása okozott. Mind az epizodikus, mind a szemantikus emlékezet könnyen elmesélhető és deklarálható tudást tartalmaz. Ezért ez a két alrendszer egy nagyobb kategória, az úgynevezett deklaratív memória részét képezi.
• A procedurális emlékezet, vagy annak emlékezése, hogy hogyan kell csinálni valamit, van némi hasonlóság a motoros memóriával. A különbség az, hogy az eljárás leírása nem feltétlenül feltételez semmilyen motoros készséget. Például iskolás évei alatt meg kellett volna tanítani a diaszabály használatát. Ez egyfajta „tudás, hogyan”, amelyet gyakran szembeállítanak a leíró feladatokkal, amelyek magukban foglalják a „tudni mit”.
• A topográfiai memória a térben való navigálás képessége, az ösvény felismerése és az útvonal követése, az ismerős helyek felismerése. A topográfiai kreténizmust számos probléma okozhatja, beleértve az észlelési, tájékozódási és memóriabeli nehézségeket.

Memóriatípusok osztályozása kritériumok szerint

• figuratív emlékezet
• verbális-logikai memória
• szenzoros memória
• érzelmi memória

Idő

• működőképes
• közbülső

A memorizálás szervezése

• epizodikus emlékezet
• szemantikai memória
• procedurális memória

Az emberi memória tulajdonságai

Hermann Ebbinghaust az emberi emlékezet kutatásának úttörőjének tartják, aki önmagán végzett kísérleteket (a fő technika értelmetlen szó- vagy szótaglisták memorizálása volt).

Hosszú és rövid távú memória

A fiziológiai vizsgálatok a memória két fő típusát tárják fel: a rövid távú és a hosszú távú. Ebbinghaus egyik legfontosabb felfedezése az volt, hogy ha a lista nem túl nagy (általában 7), akkor az első olvasat után megjegyezhető (általában rövid távú memóriakapacitásnak nevezik az azonnal megjegyezhető tételek listáját).

Az Ebbinghaus egy másik törvénye, hogy a visszatartott anyag mennyisége a memorizálástól a tesztelésig eltelt időtől függ (az úgynevezett „Ebbinghaus-görbe”). Helyzeti hatást fedeztek fel (ami akkor fordul elő, ha az emlékezett információ mennyisége meghaladja a rövid távú memóriát). Ez abban rejlik, hogy egy adott elem memorizálásának egyszerűsége attól függ, hogy milyen helyet foglal el a sorozatban (az első és az utolsó elem könnyebben megjegyezhető).

Úgy gondolják, hogy a rövid távú memória az összekapcsolt idegrendszereket támogató elektrofiziológiai mechanizmusokon alapul. A hosszú távú memóriát az egyes sejtek szerkezeti változásai rögzítik, amelyek az idegrendszer részei, és kémiai átalakulással és új anyagok képződésével járnak együtt.

Rövidtávú memória

A rövid távú memória a frontális (különösen a dorsolaterális, prefrontális) és a parietális kéreg területeiről kiinduló idegi kapcsolatok időbeli mintázatai miatt létezik. Ide jön az információ az érzékszervi memóriából. A rövid távú memória lehetővé teszi, hogy néhány másodperctől egy percig ismétlés nélkül emlékezzen valamire. A kapacitása nagyon korlátozott. George Miller, miközben a Bell Laboratories-nál dolgozott, kísérleteket végzett, amelyek kimutatták, hogy a rövid távú memória kapacitása 7 ± 2 objektum (híres művének címe „A varázslatos szám 7 ± 2”). A rövid távú memóriakapacitás modern becslései valamivel alacsonyabbak, jellemzően 4-5 objektum, és a rövid távú memória kapacitása ismert, hogy a darabolásnak nevezett folyamat révén növekszik. Például, ha bemutatja a sort

FSBKMSMCHSEGE

egy személy csak néhány betűre lesz képes emlékezni. Ha azonban ugyanaz az információ eltérően jelenik meg:

FSB KMS EMERCOM HASZNÁLAT

egy személy sokkal több betűre lesz képes emlékezni, mert képes csoportosítani (láncokká egyesíteni) a betűk szemantikai csoportjaira vonatkozó információkat (az angol eredetiben: FBIPHDTWAIBM és FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon azt is kimutatta, hogy a betűk és számok darabjainak ideális mérete három egység. Talán néhány országban ez tükröződik abban a tendenciában, hogy egy telefonszámot több 3 számjegyből álló csoportként és egy 4 számjegyből álló utolsó csoportként ábrázolnak, amelyek 2 kettős csoportra vannak osztva.

Vannak olyan hipotézisek, amelyek szerint a rövid távú memória elsősorban akusztikus (verbális) kódra támaszkodik az információ tárolására, és kisebb mértékben a vizuális kódra. Conrad (1964) kimutatta, hogy az alanyok nehezebben tudják felidézni az akusztikailag hasonló szavakat.

A hangyák kommunikációjával kapcsolatos modern tanulmányok bebizonyították, hogy a hangyák képesek emlékezni és legfeljebb 7 bites információt továbbítani. Ezenkívül bemutatjuk az objektumok lehetséges csoportosításának az üzenet hosszára és az átvitel hatékonyságára gyakorolt ​​hatását. Ebben az értelemben a „Varázslatos szám 7±2” törvénye a hangyákra is igaz.

Hosszú távú memória

Az érzékszervi és a rövid távú memóriában való tárolás általában szigorúan korlátozott kapacitású és időtartamú, vagyis az információ egy ideig elérhető, de nem a végtelenségig. Ezzel szemben a hosszú távú memória sokkal több információt képes tárolni, potenciálisan korlátlan ideig (egy életen át). Például egy bizonyos 7 számjegyű telefonszám eltárolható a rövid távú memóriában, és néhány másodperc múlva elfelejthető. Másrészt az ember sok éven át ismétléssel emlékezhet egy telefonszámra. A hosszú távú emlékezetben az információk szemantikai kódolásúak: Baddeley (1960) kimutatta, hogy 20 perces szünet után az alanyoknak jelentős nehézségei támadtak felidézni a hasonló jelentésű szavak listáját (pl. nagy, hatalmas, nagy, masszív).

A hosszú távú memóriát az agyban széles körben elterjedt idegi kapcsolatok stabilabb és változatlan változásai tartják fenn. fontos az információk konszolidálásában a rövid távú memóriából a hosszú távú memóriába, bár úgy tűnik, maga az információ nem tárolódik benne. Inkább a hippokampusz részt vesz az idegi kapcsolatok változásaiban 3 hónapos kezdeti tanulás után.

Az egyik elsődleges funkció az információkonszolidáció. Kimutatható, hogy a memória függ az edzés és a teszt közötti elegendő időtartamtól. Ezenkívül a hippokampusz alvás közben reprodukálja az aktuális napi tevékenységet.

Memóriazavarok

A memória felépítéséről és működéséről ma már rendelkezésre álló nagy mennyiségű ismerethez jutottak a károsodás jelenségeinek tanulmányozásával. A memóriazavarokat – amnéziát – különböző okok okozhatják. 1887-ben S. S. Korszakov orosz pszichiáter „Az alkoholos bénulásról” című kiadványában először írta le a súlyos emlékezetzavarok képét, amelyek súlyos alkoholmérgezés esetén jelentkeznek. A „Korsakoff-szindróma” nevű felfedezés szilárdan meghonosodott a tudományos irodalomban. Jelenleg az összes memóriazavar a következőkre oszlik:

• Hipomnézia - a memória gyengülése. A memóriavesztés előfordulhat az életkorral és/vagy bármely agyi betegség (agyi érszklerózis, epilepszia stb.) következményeként.
• A hipermnézia - a memória kóros súlyosbodása a normál szinthez képest - sokkal ritkábban figyelhető meg. Az ezzel a tulajdonsággal kitüntetett emberek nagy nehezen elfelejtik az eseményeket (Shereshevsky)
• Paramnézia, amely hamis vagy torz emlékekkel, valamint jelen és múlt, valós és képzeletbeli eltolódással jár.

Különösen szembetűnő a gyermekkori amnézia – a korai gyermekkori események emlékezetének elvesztése. Nyilvánvalóan ez a fajta amnézia a hippocampális kapcsolatok éretlenségével, vagy a memória „kulcsainak” ebben a korban történő kódolásának más módszereivel kapcsolatos.

Mitológia, vallás, emlékezetfilozófia

• Az ókori görög mitológiában van egy mítosz a Lethe folyóról. A Lethe jelentése "feledés", és a halál birodalmának szerves része. A halottak azok, akik elvesztették az emlékezetüket. És éppen ellenkezőleg, egyesek, akiket előnyben részesítettek, köztük Tiresias vagy Amphiaraus, még haláluk után is megőrizték emléküket.
• A Lethe folyó ellentéte Mnemosyne istennő, megszemélyesített emlékezet, Kronos és Okeanos nővére – minden múzsa anyja. Mindentudással rendelkezik: Hésziodosz (Theogony, 32 38) szerint tud „mindent, ami volt, mindent, ami van, és mindent, ami lesz”. Amikor a költőt megszállják a múzsák, Mnemosyne tudásforrásából iszik, ez mindenekelőtt azt jelenti, hogy megérinti a „források”, „kezdetek” ismeretét.
• A filozófia szerint az Anamnézis az emlékezés, az emlékezés a megismerési folyamat alapvető eljárását leíró fogalom.

Bevezetés

Sok élőlény rendelkezik az emlékezet kezdeteivel. De csak az emberekben rendkívül magas ennek a mentális funkciónak a fejlettségi foka. Az emlékezet befolyása más kognitív képességek, például a képzelet, a figyelem és a gondolkodás működésére is nagy.

L.S. különböző időpontokban tanulmányozta a memóriát. Vigotszkij, A.R. Luria, L.M. Wekker, A.G. Asmolov és mások.

A munka célja a memória sajátos jellemzőinek meghatározása. Ennek eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

Elemezze az emlékezet meglévő definícióit, tanulmányozza az emlékezetre vonatkozó ismeretek fejlődésének történetét;

Határozza meg a memória működésének élettani alapjait;

Válassza ki a meglévő memóriatípusokat;

Elemezze a memória tulajdonságait;

Határozza meg a memória fejlődésének egyéni jellemzőit;

Elemezze a memória aktiválásának és fejlesztésének meglévő módszereit.

E feladatoknak megfelelően a munka hat részre oszlik, amelyek mindegyike ezen problémák megoldására irányul.

A mű tartalma az irodalmi források elemzésén alapul. Ebben a munkában kétféle forrást használtunk. Az első típusú források az emlékezet bizonyos jellemzőit feltáró enciklopédikus publikációk, amelyek célja egy adott fogalom sajátosságairól általánosan elfogadott ítéletek tanulmányozása. A második típus forrása az emlékezet tanulmányozása az egyes szerzők szemszögéből. Az ilyen munkák, tanulmányok segítenek az emlékezet problémájának minél szélesebb körben való átgondolásában, jellegzetes vonásainak különböző pozíciókból való kiemelésében.

A memória definíciója. Pszichológiai tanulmányozásának története

B.G. szerint Mescserjakov szerint az emlékezet „élményeinek memorizálása, megőrzése és későbbi reprodukálása”. ŐKET. Kondakov úgy határozta meg az emlékezetet, mint „reprodukciót olyan tárgyak reprezentációjában, amelyek jelenleg nem adottak a tényleges észlelésben”. Az A.G. Maklakov emléke „a múltbéli tapasztalat nyomainak lenyomata, megőrzése, későbbi felismerése és reprodukálása”.

Az emlékezet pszichológiai tanulmányozásának története elválaszthatatlanul kapcsolódik a pszichológia általános történetéhez, és tükrözi fejlődésének fő szakaszait. Az egyik első memóriaelmélet az asszociációs elmélet. Központi fogalma - „asszociáció” - kapcsolatot, kapcsolatot jelent, és minden mentális formáció magyarázó elveként működik. Az asszocializmus a tudatban való megjelenésük egyidejűségét tartotta szükséges és elégséges alapnak ahhoz, hogy két benyomás között kapcsolat alakuljon ki. Ennek megfelelően az emlékezetet nem az ember tárgyakkal vagy képeivel való aktív folyamatának (tevékenységének) tekintették, hanem az asszociációk mechanikusan fejlődő termékének. Háromféle asszociációt különböztettünk meg: szomszédság, hasonlóság és kontraszt alapján. Az asszociáció fogalmának tartalmát ezt követően jelentősen újragondolták és elmélyítették, de maga ez a fogalom szilárdan beépült az emlékezet pszichológiájába.

Az asszociatív pszichológia képviselői (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker) tettek először kísérleteket az emlékezet kísérleti vizsgálatára. A tanulmány fő témája az asszociációk stabilitásának, erejének és erősségének vizsgálata volt. A tudományhoz jelentős hozzájárulást jelentett az, hogy Ebbinghaus és követői kidolgozták az emlékezeti folyamatok kvantitatív vizsgálatának módszereit.

Az emlékezet további tanulmányozása nem e munkák egyszerű folytatása volt, hanem új területekre való átvitele és az emlékezet új formáinak bevezetése a tanulmányba. A viselkedéskutatók a pszichológia egyetlen feladatának hirdették az ingerek és reakciók, azaz a külső ingerek és a test válaszmozdulatai közötti egyértelmű összefüggések felállítását. A készség problémája központi helyet kapott a behavioristák kutatásában (E. Thorndike, E. Tolman). Az emlékezet az ő szemszögükből kimerült a különböző motoros és beszédkészségek elsajátításában, és főleg akaratlan formában vizsgálták. Az akaratlagos emlékezet behaviorista tanulmányaiban központi problémaként jelenik meg a tanulás problémája. Ezekben a munkákban megerősítették és továbbfejlesztették az ismétlés hatását a memorizálás sikerére, az anyag mennyiségétől és természetétől való függését, stb különféle attitűdök és motívumok.

A Gestalt-pszichológia képviselői (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin stb.) bírálták az asszociációnak az elemek időbeli és térbeli szomszédságára vonatkozó rendelkezéseit, mint az asszociációk létrejöttének feltételét. Úgy vélték, hogy az egyesületek létrejöttének alapja az integritás törvénye. Az egész nem redukálódik elemeinek egyszerű összegére; a holisztikus formáció - gestalt - elsődleges a benne foglalt elemek vonatkozásában. A Gestalt pszichológusok az anyag szerkezetét tekintették a memorizálás vezető feltételének. Ezért a rendezetlen, értelmetlen anyag memorizálásához további kezdeti feltétel szükséges - az alany szándéka. Ha azonban az anyag szerveződését és szerkezetét tekintve a fő magyarázó elvnek, különösen az emlékezetelmélet esetében, ennek az iránynak a képviselői szem elől tévesztették a képalkotás és a megszilárdítás folyamatának legfontosabb aspektusát - az ember saját tevékenységét. Mindeközben a memorizálás szempontjából nem annyira az elemek hasonlóságának vagy különbözőségének ténye önmagában fontos, hanem inkább annak a személynek a cselekedete, aki ezeket a hasonlóságokat és különbségeket felfedezi.

Rengeteg kísérleti pszichológiai vizsgálat eredményeként születtek meg a személyes emlékezetelméletek, amelyek számos, az emlékezeti folyamatok, különösen a tárolás lefolyását befolyásoló tényezőt azonosítottak. Ezek olyan tényezők, mint az aktivitás, az érdeklődés, a figyelem, a feladat tudatossága, valamint az emlékezeti folyamatokat kísérő érzelmek.

Az emlékezetre vonatkozó elméleti elképzelésekben és kísérleti tanulmányozásában gyökeres változások következtek be az emberi emlékezet társadalmi természetének és folyamatainak társadalmi ellenőrzésének lehetőségének gondolata alapján. P. Janet munkáiban L.S. Vigotszkij és A.R. Luria, A.N. Leontyev, F. Bartlett szerint az emlékezeti folyamatokat kezdik társadalmi viselkedésformaként, sajátos, társadalmilag irányított cselekvésként értelmezni. Az emlékezet szociális természetének gondolatát az orosz pszichológia továbbfejlesztette. Az emlékezet pszichológiai mechanizmusainak elemzésében új lépést jelentett az önkéntelen és az akaratlagos memorizálás összehasonlító vizsgálata, amelyet P. I. Zinchenko és A. A. Smirnov munkáiban a legteljesebben fejlesztettek ki.

Köztudott, hogy minden tapasztalatunk, benyomásunk vagy mozdulatunk egy bizonyos nyomot alkot, amely elég hosszú ideig fennmaradhat, és megfelelő körülmények között újra megjelenhet, és a tudat tárgyává válik. Ezért alatt memóriaértjük a múltbeli tapasztalatok nyomainak bevésését (rögzítését), megőrzését és utólagos felismerését, reprodukálását, amely lehetővé teszi az információk felhalmozását anélkül, hogy elveszítené korábbi ismereteit, ismereteit, készségeit.

Így az emlékezet egy összetett mentális folyamat, amely több, egymáshoz kapcsolódó privát folyamatból áll. Az ismeretek és készségek minden megszilárdítása a memóriamunkához kapcsolódik. Ennek megfelelően a pszichológiai tudomány számos nehéz problémával néz szembe. Azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy tanulmányozza a nyomok bevésésének módját, mik ennek a folyamatnak a fiziológiai mechanizmusai, és milyen technikákkal bővíthető a lenyomott anyag mennyisége.

Az emlékezet kutatása a pszichológiai tudomány egyik első ága volt kísérleti módszer: A vizsgált folyamatok mérésére és az azokat irányító törvényszerűségek leírására történtek kísérletek. A múlt század 80-as éveiben G. Ebbinghaus német pszichológus javasolt egy olyan technikát, amelynek segítségével, mint hitte, a gondolkodás tevékenységétől függetlenül tanulmányozható a tiszta emlékezet törvényei - ez a memorizálás. értelmetlen szótagokból, ennek eredményeként levezette a memorizálás (memorizálás ) anyagának főbb görbéit. G. Ebbinghaus klasszikus tanulmányait E. Kraepelin német pszichiáter munkái kísérték, aki ezeket a technikákat a mentális változásokkal küzdő betegek memorizálásának folyamatának elemzésére alkalmazta, valamint G. E. Müller német pszichológus, akinek alapvető kutatásai az emléknyomok személyes megszilárdításának és reprodukálásának alaptörvényeit.

Az állatok viselkedésének objektív kutatásának fejlődésével az emlékezetkutatás területe jelentősen bővült. A 19. század végén és a 20. század elején. Megjelent a híres amerikai pszichológus, Thorndike kutatása, aki először tette tanulmányozás tárgyává az állati készségek kialakítását, e célra felhasználva annak elemzését, hogy az állat hogyan tanult meg eligazodni a labirintusban, és hogyan konszolidálódott fokozatosan. a megszerzett készségeket. A 20. század első évtizedében. E folyamatok kutatása új tudományos formát kapott. I. P. Pavlovot felajánlották feltételes reflexek tanulmányozásának módszere. Leírták azokat a feltételeket, amelyek között új kondicionált kapcsolatok keletkeznek és megmaradnak, és amelyek befolyásolják ezt a megtartást. A magasabb idegi aktivitás és alaptörvényeinek tanulmányozása később az emlékezet fiziológiai mechanizmusaira vonatkozó ismereteink fő forrásává vált, az állatok képességeinek fejlesztése és megőrzése, valamint a „tanulási” folyamat képezte az amerikai viselkedéstudomány fő tartalmát. Mindezek a vizsgálatok a legelemibb memóriafolyamatok tanulmányozására korlátozódtak.

A gyermekek magasabb memóriaformáinak első szisztematikus vizsgálatának érdeme a kiváló orosz pszichológus, L. S. Vygotskyé, aki a 20-as évek végén. először kezdett foglalkozni az emlékezet magasabb formáinak fejlődésének kérdésével, és tanítványaival együtt kimutatta, hogy az emlékezet magasabb formái a mentális tevékenység összetett, szociális eredetű formája, nyomon követve a fejlődés főbb szakaszait. a legösszetettebb közvetített memorizálás. A. A. Smirnov és P. I. Zinchenko kutatásai, amelyek az emlékezet, mint értelmes emberi tevékenység új és jelentős törvényeit tárták fel, megállapították a memorizálásnak az adott feladattól való függőségét, és azonosították az összetett anyag memorizálásának fő módszereit.

És csak az elmúlt 40 évben változott meg jelentősen a helyzet. Olyan tanulmányok jelentek meg, amelyek azt mutatják, hogy a nyomok bevésése, tárolása és reprodukálása mélyreható biokémiai változásokkal, különösen az RNS módosulásával jár együtt, és az emléknyomok humorálisan, biokémiai úton is átvihetők.

Végül olyan kutatások jelentek meg, amelyek megpróbálták elkülöníteni az agy azon területeit, amelyek szükségesek a memória megtartásához, valamint az emlékezés és a felejtés mögött meghúzódó neurológiai mechanizmusokat. Mindez az emlékezet pszichológiájával és pszichofiziológiájával foglalkozó részt a pszichológiai tudományok egyik leggazdagabb részévé tette. A felsorolt ​​elméletek közül sok még mindig létezik hipotézisek szintjén, de egy dolog világos: az emlékezet összetett mentális folyamat, amely különböző szintekből, különböző rendszerekből áll, és számos mechanizmus munkáját foglalja magában.

A különböző memóriatípusok megkülönböztetésének legáltalánosabb alapja jellemzőinek a memorizálási és reprodukciós tevékenység jellemzőitől való függése.

Ebben az esetben az egyes memóriatípusokat három fő kritérium szerint különböztetjük meg:

• a mentális tevékenység természeténél fogva, túlsúlyban van az aktivitásban, az emlékezet motoros, érzelmi, figuratív és verbális-logikai részre oszlik;
• a tevékenység céljainak jellege szerint- akaratlan és akaratlagos;
• a rögzítés és a retenció időtartama szerint anyagok (a tevékenységben betöltött szerepével és helyével összefüggésben) - rövid távú, hosszú távú és üzemszerű.

Az érzékszervi információ közvetlen lenyomata. Ez a rendszer meglehetősen pontos és teljes képet ad a világról, amelyet az érzékszervek érzékelnek. A kép mentésének időtartama nagyon rövid - 0,1-0,5 s.

1. Koppintson a kezére 4 ujjal. Figyeld az azonnali érzeteket, hogyan halványulnak el, hogy először még mindig meglegyen a koppintás valódi érzése, majd csak az emléke, hogy mi volt.
2. Mozgassa a ceruzát vagy csak az ujját előre-hátra a szeme előtt, nézzen előre. Figyelje meg a mozgó tárgyat követő elmosódott képet.
3. Csukja be a szemét, majd nyissa ki egy pillanatra, majd csukja be újra. Figyelje meg, hogy a látott tiszta, tiszta kép egy ideig fennmarad, majd lassan eltűnik.

Rövidtávú memória

A rövid távú memória más típusú anyagot őriz meg, mint az érzékszervi információ azonnali lenyomata. Ebben az esetben a megőrzött információ nem az érzékszervi szinten megtörtént események teljes reprezentációja, hanem ezen események közvetlen értelmezése. Például, ha egy kifejezést mondanak el előtted, akkor nem annyira az alkotó hangokra fog emlékezni, mint a szavakra. Általában az utolsó 5-6 egységre emlékeznek a bemutatott anyagból. Ha tudatosan törekszik arra, hogy az anyagot újra és újra megismételje, korlátlan ideig megőrizheti azt a rövid távú memóriájában.

Hosszú távú memória.

Világos és meggyőző különbség van egy éppen megtörtént esemény emléke és a távoli múlt eseményei között. A hosszú távú memória a legfontosabb és legösszetettebb memóriarendszer. Az elsőként megnevezett memóriarendszerek kapacitása nagyon korlátozott: az első több tizedmásodpercből áll, a második több tárolóegységből áll. A hosszú távú memória mennyiségének azonban még mindig vannak korlátai, mivel az agy véges eszköz. 10 milliárd neuronból áll, és mindegyik jelentős mennyiségű információt képes tárolni. Ráadásul olyan nagy, hogy gyakorlatilag feltételezhető, hogy az emberi agy memóriakapacitása korlátlan. Mindennek, amit néhány percnél tovább tartanak, a hosszú távú memóriarendszerben kell lennie.

A hosszú távú memóriával kapcsolatos nehézségek fő forrása az információ-visszakeresés problémája. A memóriában tárolt információ mennyisége nagyon nagy, ezért komoly nehézségeket okoz. Azonban gyorsan megtalálhatja, amire szüksége van.

RAM

A RAM fogalma olyan mnemonikus folyamatokra vonatkozik, amelyek az aktuális műveleteket és műveleteket szolgálják. Az ilyen memóriát úgy tervezték, hogy megtartsa az információkat, majd elfelejtse a megfelelő információkat. Az ilyen típusú memória eltarthatósága a feladattól függ, és néhány perctől több napig is változhat. Ha bármilyen összetett műveletet végzünk, például aritmetikát, akkor azt részekre, darabokra bontva hajtjuk végre. Ugyanakkor néhány köztes eredményt „szem előtt tartunk”, amíg foglalkozunk velük. Ahogy haladunk a végeredmény felé, bizonyos „kidolgozott” anyagok feledésbe merülhetnek.

Motor memória

A motoros memória különféle mozgások és rendszereik memorizálása, tárolása és reprodukálása. Vannak olyan emberek, akiknél az ilyen típusú memória határozottan túlsúlyban van más típusokhoz képest. Egy pszichológus bevallotta, hogy teljesen képtelen volt reprodukálni egy zenét az emlékezetében, és csak egy olyan operát tudott reprodukálni, amelyet nemrég pantomimként hallott. Mások éppen ellenkezőleg, egyáltalán nem veszik észre a motoros memóriájukat. Az ilyen típusú memória nagy jelentősége, hogy alapul szolgál a különböző gyakorlati és munkakészségek, valamint a járás, írás stb. Mozgásmemória nélkül meg kellene tanulnunk minden alkalommal a megfelelő cselekvéseket végrehajtani. Általában a jó motoros memória jele az ember fizikai ügyessége, ügyessége a munkában, „arany kezek”.

Érzelmi memória

Az érzelmi memória az érzések emlékezete. Az érzelmek mindig jelzik, hogyan elégítjük ki szükségleteinket. Az érzelmi memória nagyon fontos az emberi életben. Az átélt és a memóriában tárolt érzések olyan jelekként jelennek meg, amelyek vagy cselekvésre ösztönöznek, vagy elriasztanak a múltban negatív élményt okozó cselekvéstől. Empátia - az együttérzés képessége, egy másik személlyel, egy könyv hősével való együttérzés az érzelmi memórián alapul.

Képes emlékezet

Figuratív emlékezet - eszmék, természet- és életképek, valamint hangok, szagok, ízek emléke. Lehet vizuális, hallható, tapintható, szagló, ízlelő. Ha a vizuális és hallási memória általában jól fejlett, és vezető szerepet játszik az összes normális ember életorientációjában, akkor a tapintási, szaglási és ízlelési memória bizonyos értelemben professzionális típusoknak nevezhető. A megfelelő érzésekhez hasonlóan az ilyen típusú memória különösen intenzíven fejlődik az adott tevékenységi feltételekkel kapcsolatban, és elképesztően magas szintet ér el a hiányzó memóriatípusok kompenzációja vagy pótlása körülményei között, például vakoknál, süketeknél stb.

Verbális-logikai memória

A verbális-logikai emlékezet tartalma a gondolataink. A gondolatok nem léteznek nyelv nélkül, ezért az emlékezetet számukra nemcsak logikainak, hanem verbális-logikusnak is nevezik. Mivel a gondolatok különféle nyelvi formákban testet ölthetnek, reprodukálásuk irányulhat akár csak az anyag alapvető jelentésének, akár szó szerinti verbális kialakításának közvetítésére. Ha az utóbbi esetben az anyag egyáltalán nem esik szemantikai feldolgozás alá, akkor szó szerinti memorizálása már nem logikai, hanem mechanikus memorizálásnak bizonyul.

Önkéntes és akaratlan memória

Létezik azonban az emlékezet típusokra való felosztása, amely közvetlenül kapcsolódik magának a tényleges tevékenységnek a jellemzőihez. Tehát a tevékenység céljaitól függően a memória fel van osztva önkéntelen és önkéntes. A memorizálást és a reprodukálást, amelyben nincs különösebb cél valamire emlékezni vagy emlékezni, akaratlan emlékezetnek nevezzük azokban az esetekben, amikor ez egy céltudatos folyamat, önkéntes emlékezetről beszélünk. Utóbbi esetben a memorizálás és a reprodukció folyamatai speciális mnemonikus műveletekként működnek.

Az akaratlan és az akaratlagos emlékezet egyidejűleg a memóriafejlődés 2 egymást követő szakaszát jelenti. Mindenki tapasztalatból tudja, milyen hatalmas helyet foglal el életünkben az önkéntelen emlékezet, amely alapján különösebb mnemonikus szándékok és erőfeszítések nélkül formálódik tapasztalatunk döntő része, mind volumenében, mind életjelentőségében. Az emberi tevékenység során azonban gyakran felmerül a memória kezelésének igénye. Ilyen körülmények között az akaratlagos emlékezet fontos szerepet játszik, lehetővé téve a szándékos tanulást vagy a szükséges emlékezést.

- Minden alkalommal, amikor nem emlékszik egy névre vagy egy hely nevére, jegyezze fel a naplójába.
- Mi van, ha nem emlékszem a naplóra?

Ebben a cikkben bemutatjuk az emlékezet alapelveit, beszélünk az emlékek memorizálásának és előhívásának technikáiról, gyakorlatokat osztunk meg, tudósok ajánlásait és váratlan tényeket a memóriával kapcsolatban. Erre biztosan emlékezni fogsz :)

Hogyan működik a memória

Tudtad, hogy már a „memória” szó is félrevezet minket? Úgy tűnik, hogy egy dologról beszélünk, egyetlen mentális képességről. De az elmúlt ötven évben a tudósok felfedezték, hogy számos különböző memóriafolyamat létezik. Például rövid és hosszú távú memóriánk van.

Ezt mindenki tudja rövidtávú memória akkor használatos, ha egy gondolatot körülbelül egy percig a fejében kell tartania (például egy telefonszámot, amelyet éppen hívni készül). Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ne gondoljon másra - különben azonnal elfelejti a számot. Ez az állítás mind a fiatalokra, mind az idősekre igaz, utóbbiak esetében azonban még mindig valamivel nagyobb a relevanciája. A rövid távú memória különféle folyamatokban vesz részt, például a számok változásának nyomon követésére szolgál az összeadás vagy kivonás során.

Hosszú távú memória b felelős mindenért, amire több mint egy perc alatt szükségünk van, még akkor is, ha ebben az időszakban valami más elvonta a figyelmét. A hosszú távú memóriát procedurálisra és deklaratívra osztják.

1. Eljárási memória olyan tevékenységekre vonatkozik, mint a kerékpározás vagy a zongorázás. Miután ezt megtanulta, a teste egyszerűen megismétli a szükséges mozdulatokat - és ezt a procedurális memória vezérli.
2. Deklaratív memória, viszont részt vesz az információ tudatos visszaszerzésében, például amikor bevásárlólistát kell előkeresnie. Ez a fajta memória lehet verbális (verbális) vagy vizuális (vizuális), és szemantikai és epizodikus emlékezetre oszlik.

• Szemantikus memória fogalmak (különösen az emberek nevének) jelentésére utal. Tételezzük fel, hogy a kerékpár mibenlétének ismerete ehhez a memóriatípushoz tartozik.
• Epizodikus memória- rendezvényekre. Például, ha tudod, mikor mentél utoljára biciklizni, az epizódikus emlékezetedre hat. Az epizodikus emlékezet egy része önéletrajzi jellegű – különféle eseményekre és élettapasztalatokra vonatkozik.

Végül eljutottunk leendő memória- olyan dolgokra vonatkozik, amelyeket tenni fog: hívjon egy autószervizt, vagy vegyen egy csokor virágot és látogassa meg a nagynénjét, vagy kitakarítsa a macska alomdobozát.

Hogyan alakulnak ki és térnek vissza az emlékek

Az emlékezet egy olyan mechanizmus, amely hatására a jelenben kapott benyomások hatással vannak ránk a jövőben. Az agy számára az új tapasztalatok spontán idegi tevékenységet jelentenek. Amikor valami történik velünk, neuroncsoportok lépnek működésbe, elektromos impulzusokat továbbítva. A génmunka és a fehérjetermelés új szinapszisokat hoz létre, és serkenti az új neuronok növekedését.

De a felejtés folyamata hasonló ahhoz, ahogy a hó hullik a tárgyakra, magával borítva őket, amitől fehér-fehérek lesznek – olyannyira, hogy már nem lehet megkülönböztetni, hol volt minden.

Az az impulzus, amely egy emlék – egy belső (gondolat vagy érzés) vagy külső esemény – előhívását indítja el, arra készteti az agyat, hogy azt egy múltbeli eseményhez társítsa. egyfajta előrejelző eszközként működik: folyamatosan a múlt alapján készül a jövőre. Az emlékek úgy alakítják a jelenről alkotott felfogásunkat, hogy egy „szűrőt” biztosítanak, amelyen keresztül tekintünk, és automatikusan feltételezzük, mi fog történni ezután.

Az emlékek visszanyerésének mechanizmusának van egy fontos tulajdonsága. Csak az elmúlt huszonöt évben tanulmányozták alaposan: amikor lekérünk egy kódolt memóriát a belső tárhelyről, azt nem feltétlenül ismerjük fel a múltból.

Vegyük például a kerékpározást. Felülsz egy biciklire, és csak tekersz, és idegsejtek csoportjai tüzelnek az agyadban, amelyek lehetővé teszik a pedálozást, az egyensúlyozást és a fékezést. Ez az emlékezés egyik fajtája: egy múltbeli esemény (megpróbált megtanulni biciklizni) befolyásolta viselkedését a jelenben (tesz rajta), de a mai biciklizést nem úgy éled meg, mint az első alkalom emlékét, amikor sikerült. csinálni.

Ha arra kérünk, hogy emlékezz az első alkalomra, amikor bicikliztél, akkor gondolkodni fogsz, átkutatod a memóriatáradat, és mondjuk lesz egy képed, amint apád vagy nővéred fut utánad, emlékezni fogsz a félelemre és a fájdalomra. az első esésről vagy az ön örömére sikerült eljutnia a legközelebbi kanyarhoz. És biztosan tudni fogja, hogy emlékszik valamire a múltból.

A kétféle memóriafeldolgozás szorosan összefügg mindennapi életünkben. Azokat, amelyek segítenek nekünk pedálozni, implicit emlékeknek nevezzük, és azt a képességet, hogy emlékezzünk arra a napra, amikor megtanultunk lovagolni, explicit emlékeknek nevezzük.

A mozaik mestere

Van rövid távú munkamemóriánk, tudatlapunk, amelyre bármelyik pillanatban elhelyezhetünk egy képet. És mellesleg korlátozott kapacitással rendelkezik, ahol a tudat előterében jelenlévő képeket tárolják. De vannak más típusú memória is.

A bal agyféltekében a hippocampus ténybeli és nyelvi ismereteket generál; jobb oldalon - idő és téma szerint rendezi az élettörténet „építőköveit”. Mindez a munka hatékonyabbá teszi a memória „keresőmotorját”. A hippokampusz egy kirakós játékhoz hasonlítható: az implicit emlékek egyes képtöredékeit és szenzációit a tényszerű és önéletrajzi emlékezet teljes „képévé” kapcsolja.

Ha a hippocampus hirtelen megsérül, például szélütés következtében, a memória is romlik. Daniel Siegel ezt a történetet mesélte el könyvében: „Egyszer egy vacsorán a barátokkal találkoztam egy férfival, aki ezzel a problémával küzd. Udvariasan elmondta, hogy több bilaterális hippocampalis stroke-ja volt, és megkért, hogy ne sértődjek meg, ha egy pillanatra elmegyek vizet hozni, és később nem emlékszik rám. És bizony, egy pohárral a kezemben tértem vissza, és ismét bemutatkoztunk egymásnak.

Az altatók bizonyos típusaihoz hasonlóan az alkohol is arról híres, hogy ideiglenesen leállítja hippokampuszunkat. Az alkohol okozta eszméletvesztés azonban nem azonos az átmeneti eszméletvesztéssel: az ember tudatánál van (bár cselekvőképtelen), de nem kódolja explicit formában a történéseket. Az ilyen memóriazavarokat tapasztaló emberek nem biztos, hogy emlékeznek arra, hogyan jutottak haza, vagy hogyan találkoztak azzal a személlyel, akivel reggel egy ágyban ébredtek.

A hippokampusz is leáll, ha dühös, és a fékezhetetlen dühtől szenvedő emberek nem feltétlenül hazudnak, amikor azt állítják, hogy nem emlékeznek arra, mit mondtak vagy tettek ebben a megváltozott tudatállapotban.

Hogyan tesztelje a memóriáját

A pszichológusok különböző technikákat alkalmaznak a memória tesztelésére. Némelyikük önállóan, otthon is elvégezhető.

1. Verbális memória teszt. Kérj meg valakit, hogy olvasson fel neked 15 szót (csak nem kapcsolódó szavakat: „bokor, madár, kalap” stb.). Ismételje meg őket: a 45 év alattiak általában 7-9 szóra emlékeznek. Aztán hallgasd meg ezt a listát még négyszer. Norma: reprodukáljon 12-15 szót. Menjen a dolgára, és 15 perc múlva ismételje meg a szavakat (de csak emlékezetből). A legtöbb középkorú ember nem tud 10 szónál többet reprodukálni.
2. Vizuális memória teszt. Rajzolja meg ezt az összetett diagramot, és 20 után próbálja meg lerajzolni a memóriából. Minél több részletre emlékszik, annál jobb a memóriája.

Hogyan kapcsolódik az emlékezet az érzékszervekhez

Michael Merzenich tudós szerint „A legutóbbi tanulmány eredményeiből levont egyik legfontosabb következtetés az, hogy az érzékszervek (hallás, látás és mások) szorosan kapcsolódnak a memóriához és a kognitív képességekhez. Ebből a kölcsönös függésből adódóan az egyik gyengesége gyakran a másik gyengeségét is jelenti, vagy akár okozza is.

Ismeretes például, hogy az Alzheimer-kórban szenvedő betegek fokozatosan elvesztik emlékezetüket. És ennek a betegségnek az egyik megnyilvánulása, hogy kevesebbet kezdenek enni. Kiderült, hogy mivel ennek a betegségnek a tünetei közé tartozik a látásromlás, a betegek (többek között) egyszerűen nem látnak ételt...

Egy másik példa a kognitív működés normális korral összefüggő változásaira vonatkozik. Az életkor előrehaladtával az ember egyre feledékenyebbé és szórakozottabbá válik. Ez nagyrészt azzal magyarázható, hogy az agy már nem dolgozza fel olyan jól az érzékszervi jeleket, mint korábban. Ennek eredményeként elveszítjük azt a képességünket, hogy tapasztalatainkról olyan tisztán őrizzük meg az új vizuális képeket, mint korábban, és ezt követően gondot okoz a felhasználás és a visszakeresés.”

Egyébként érdekes, hogy a kék fénynek való kitettség fokozza a hipotalamusz és az amygdala, vagyis a figyelem és a memória megszervezéséért felelős agyterületek érzelmi ingereire adott válaszát. Tehát hasznos a kék minden árnyalatának megtekintése.

Memóriaedzés technikái és gyakorlatai

Az első és legfontosabb dolog, amit tudnod kell, hogy jó memóriád legyen. Tanulmányok kimutatták, hogy a térbeli memóriáért felelős hippokampusz megnagyobbodott a taxisofőröknél. Ez azt jelenti, hogy minél gyakrabban vesz részt a memóriáját használó tevékenységekben, annál jobban fejleszti azt.

És itt van még néhány technika, amely segít fejleszteni a memóriáját, javítja a felidézési és emlékezési képességét, amire szüksége van.

1. Őrülj meg!