Általános iskolás korban az oktatási tevékenység a vezető. Az oktatási tevékenységek kialakulásának életkori jellemzői. Nevelési tevékenység, mint vezető tevékenység kisiskolás korban Nevelési tevékenység, mint vezető tevékenység

Az ember mentális fejlődése minden életkorban különféle típusú tevékenységek során történik. Tevékenységében sajátítja el az emberiség által felhalmozott társadalmi és történelmi tapasztalatokat - ismereteket, készségeket és képességeket sajátít el, valamint elsajátítja az emberre jellemző mentális tulajdonságokat és képességeket. Azonban nem minden tevékenység ugyanolyan fontos a mentális fejlődés szempontjából. Ahogy A.N Leontyev szerint a tevékenység egésze nem áll mechanikusan az egyes tevékenységtípusokból. Bizonyos tevékenységek ebben a szakaszban nagy szerepet játszanak a fejlődésben, mások alárendeltek és másodlagos szerepet töltenek be. Vezető tevékenység, az A.N. meghatározása szerint. Leontiev, nem csak az a tevékenység a leggyakoribb a fejlődés adott szakaszában, hanem az a tevékenység, amelyre az ember a legtöbb időt fordítja. Három fő tulajdonság jellemzi.

  • 1. A vezető tevékenységen belül más, új típusú tevékenységek jelennek meg és alakulnak ki, amelyek önmagukban is vezető fontosságra tehetnek szert a jövőben, a következő életkori szinten. Így a tanulás kezdetben játék formájában jelenik meg: a gyermek játszva kezd el tanulni.
  • 2. A vezető tevékenységben az egyéni mentális folyamatok kialakulnak, fejlődnek. Különösen a képzeletbeli gondolkodás és az aktív képzelőerő fejlődik a játékban, az absztrakt logikus gondolkodás pedig a tanulásban.
  • 3. A gyermek személyiségének kialakulása és főbb változásai az adott időszakban a vezető tevékenységtől függenek. Például játékban van az, hogy az óvodás egyrészt elsajátítja a társadalmi funkciókat és a felnőttek megfelelő viselkedési normáit ("milyen a dolgozó, tanár stb."), ​​másrészt tanul. kapcsolatokat létesíteni társaikkal, összehangolni velük cselekvéseit.

Megalakulásának kezdetén a nevelési-oktatási tevékenység csak a pedagógusok nevelési feladatainak kitűzése alapján lehetséges, akik az ellenőrzési és értékelési funkciókat is ellátják. Az UD kifejlesztett formái magukban foglalják az ellenőrzés és értékelés átmenetét önkontrollba és önértékelésbe, a kívülről kitűzött célok önálló meghatározása.

Az első szakaszban, az alapfokú oktatásnak megfelelően az iskolai végzettség szerkezetének fő összetevői keletkeznek és kialakulnak (az óvodásoknak csak előfeltételeik vannak). Általános iskolás korban az UD a fő és vezető tevékenység az egyéb tevékenységek között. Az UD szisztematikus alkalmazása a kisiskolások körében hozzájárul a kor fő pszichológiai új képződményeinek kialakulásához és fejlődéséhez. Már az első osztályban be kell vezetni az oktatási tevékenységek tartalmába alapvető elméleti ismeretek- a szám és a szavak fogalmai, amelyek hiányoztak a gyermekek óvodai életének tapasztalataiból, valamint például a kompozíció és a perspektíva fogalmai, amelyek fontosak a képzőművészet alapjainak későbbi elsajátításához. Ezeknek és más fogalmaknak az asszimilációja az oktatási problémák kollektív megoldásának folyamatában hozzájárul a gyermekek belépéséhez az oktatási tevékenységek rendszerébe, lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a vitákban és vitákban való részvétel módszereit és normáit, és kezdeményezzék a meghívást. társakat és tanárokat az oktatási párbeszédhez. Az általános iskolai oktatás során a teljes értékű és kibővített tanulási környezet körülményei között kollektíven elosztott marad, ugyanakkor a kisiskolások többsége saját kezdeményezésre fejleszti azt a képességet, hogy különböző értelmes kérdéseket tegyen fel társaknak és tanároknak. , az a képesség, hogy ne csak részt vegyenek a megbeszéléseken, hanem kezdeményezői, sőt szervezői is legyenek. A gyerekek stabil és általánosított nevelési és kognitív motívumokat mutatnak (ennek fő mutatója az iskolások nem a probléma megoldásának eredményére, hanem annak megszerzésének általános módszerére való orientációja), ami éppen a tanulási igény kialakulását jelzi. Az alapfokú oktatás végére a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy tanulási tevékenységeiket tudatosan irányítsák, eredményeiket kritikusan értékeljék.

A második szakaszban Az oktatási tevékenységek formálása (6-9. évfolyam) elveszíti vezető jellegét, de jelentős jelentőséggel bír a tanulók elméleti gondolkodásának fejlesztésében, ami a reflektív asszimiláció folyamatában stb. történik, lehetővé téve számukra a tanárokkal együtt, hogy részt vesznek társaik oktatási tevékenységének megszervezésében. Ebben a korban az oktatási tevékenységek tartalma összetettebbé válik - az asszimiláció tárgya elméleti fogalomrendszerekké válik, amelyeket absztrakt nyelven mutatnak be grafikonok, táblázatok és modellek segítségével. A kellően magas szintű elméleti gondolkodás jelenléte, amelyet a serdülők az elemi osztályokban érnek el, hozzájárul az összetett anyag asszimilációjához. Az oktatási tevékenységek megvalósításában jelentős változások következnek be. Az ötödik-hetedik évfolyamon a tanulók még kollektíven oldanak meg nevelési problémákat, és ezzel egyidejűleg sajátítják el a feltételek rögzítésének és az azokban való eligazodásuk különböző szimbolikus modelljeit, hogy a későbbiekben ezeket a modelleket önállóan használják fel az egyéni problémamegoldásra. A nyolcadik és kilencedik osztályban a tanulók fokozatosan elkezdik önállóan kitűzni az oktatási feladatokat, és önállóan értékelni megoldásaikat. Minden tanuló egyéni tanulási témává válik. Oktatási tevékenysége az oktatási anyag készítőivel folytatott belső párbeszéd formájában valósul meg, és az eredmények órán belüli megbeszélése olyan beszélgetéssé válik, amelyben minden résztvevő módosíthatja az oktatási feladat javasolt megértését és az oktatás módszereit. megoldás. A serdülők oktatási tevékenységeinek internalizálása során, amikor az elméleti anyagot asszimilálják, minden nevelési tevékenységet gyakorolnak és csiszolnak (különösen fontos az ellenőrzés és értékelés, amely önkontrollsá és önbecsüléssé válik), és minden értelmes mentális cselekvés. fejlődik bennük a működés, amelyek között sajátos szerepet kap a reflexió. Így a serdülőkorban folytatódik az elméleti gondolkodás fejlődési folyamata, amely már az alsó tagozatban elkezdődött. Ebben a korban az UD elveszti vezető karakterét - a társadalmilag jelentős tevékenységek minden típusában (művészeti, sport, munka) fő szerepet kapnak a serdülők mentális fejlődésében. De a serdülőkori mentális fejlődés terén az UD játszik döntő szerepet.

Tovább harmadik szakasz- középiskolás korban - ismét az UD lesz a vezető, de szakmai elfogultsággal, lehetővé téve a középiskolások számára, hogy szakmai útmutatást végezzenek és felvázolják életútjukat.

A hallgatói évek alatt az UD valóban kutató jelleget kap és nevezhető oktatási és kognitív tevékenységek. A már felhalmozott elméleti ismeretek asszimilációja beleszőtt az egyéni vagy kollektív kutatás, tervezés és kivitelezés eredményeinek önálló megfogalmazásának folyamatába, a különböző tudásformák követelményei szerint előállított, ami a tudományos fogalmak tisztázására, a művészi képek javítására készteti a hallgatókat. , erkölcsi értékek elmélyítése stb. Az UD a hallgatók számára a prediktív és kutatáselméleti gondolkodás fejlesztésének alapjává válik.

Tehát tisztázzuk:

  • - az alsó tagozatos kort a tanulónak az oktatási tanulásba való bevezetése, annak minden összetevőjének elsajátítása jellemzi; Az UD-nak van itt vezető szerepe;
  • - középiskolás kor - az oktatási tevékenységek önkényének kialakulása, a gyermek általános felépítésének elsajátítása, oktatási munkája egyéni jellemzőinek tudatosítása, az oktatási tevékenységek alkalmazása a más iskolásokkal való interakció megszervezésének eszközeként;
  • - a felső tagozatos korosztályt az UD pályaorientációs és képzési eszközként való alkalmazása, az önálló UD és az önképzés módszereinek elsajátítása, valamint a társadalmilag fejlett UD-tapasztalatok asszimilációjából annak gazdagításába való átmenet jellemzi, i.e. kreatív kutatás kognitív tevékenység.

A tanulók tanulási teljesítményének fejlettségi szintjének tanulmányozására A.K. Markova a diagnózis következő szempontjait azonosította.

  • 1. A nevelési feladat állapota és indikatív alapja: a tanulónak a tanári feladat megértése, a tevékenység értelmének megértése és a nevelési feladat önmaga számára történő aktív elfogadása; az oktatási feladatok önálló meghatározása a tanuló részéről; a cselekvési irányelvek önálló megválasztása az új oktatási anyagokban.
  • 2. Az oktatási cselekvések állapota: milyen nevelési cselekvéseket hajt végre a tanuló (változtatás, összehasonlítás, modellezés stb.); milyen formában hajtja végre azokat (anyagi, materializált, hangos beszéd, mentális sík), kiterjesztve (a műveletek teljes skálájában) vagy összeomlott, önállóan vagy felnőtt felszólítására; hogy az egyes cselekvések nagyobb blokkokba kapcsolódnak-e - módszerek, technikák, technikák; különbséget tesz-e a tanuló a cselekvés módszere és eredménye között; hogy a tanuló ismer-e több technikát egy eredmény elérésére.
  • 3. Önkontroll és önértékelés állapota: tudja-e magát ellenőrizni munka közben és közben (lépésről lépésre történő önkontroll); képes-e megtervezni a munkát annak megkezdése előtt (önkontroll tervezése); megfelelő önértékeléssel rendelkezik-e a tanuló; rendelkezésre áll-e számára a munkája egyes részeinek differenciált önértékelése, vagy csak általánosságban tudja magát értékelni.
  • 4. Mi az eredménye az oktatási tevékenységnek: objektív (a megoldás helyessége, az eredmény elérését szolgáló cselekvések száma, ráfordított idő, változó nehézségű problémák megoldása); szubjektív (az oktatómunka jelentősége, jelentése a hallgató számára, szubjektív elégedettség, pszichológiai költségek - idő- és erőfeszítés ráfordítása, személyes erőfeszítések hozzájárulása).

Az iskolások oktatási tevékenységének diagnosztizálása során fontos látni, hogy mi ennek a tevékenységnek az integritása (vagy csak töredezett kapcsolatok és műveletek vannak), van-e kifejezett egyéniség a megvalósításában. Az oktatási tevékenységek szabad és független végrehajtása a mentális fejlődés egy bizonyos fontos szintjét jelzi - a kognitív tevékenység kialakulását, mint a gondolkodás alapját.

Az iskolai gyakorlatban a tanulási eredmények értékelése során nemcsak a tudást, hanem a tanulók azt biztosító tevékenységét is figyelembe lehet venni. Így a tanulási eredményekkel szemben támasztott követelmények a következőket tartalmazzák: ismeretek és készségek rendszere; olyan tevékenységtípusok, amelyekben a képzés tantárgyi tartalmát elsajátítják; minőségi jellemzői a tanulók asszimilációjának az oktatás tantárgyához és tevékenységi tartalmához. A tanuló tevékenységének állapota kritériumorientált tesztekkel, aktivitástesztekkel, hosszú távú megfigyeléssel, valamint pszichológiailag átgondolt szóbeli felméréssel, írásbeli tesztekkel, számítógépes teszteléssel azonosítható. Tegyük hozzá: ma már jól látható, hogy a tanítási-tanulási folyamatok változásait befolyásoló tényezőknek három fő csoportja van: az élet dinamikus változásai, a kultúrák sokfélesége, az új technológiák és kommunikációs eszközök megjelenése. Ezeknek a tényezőknek a befolyása mind magára az oktatásra, mint a tanuló személyiségfejlődésének fő forrására, mind az oktatási tevékenységek kialakítására a pozitív potenciáljuk és kockázataik jellemzői alapján vizsgálható, figyelembe véve a pozitív hatások felhasználási stratégiáit. az azonosított tényezőket és a negatívumok leküzdését, amelyeket az orosz iskola innovatív átalakulásának elemzése alapján határoznak meg.

A tényezők első csoportja a jövő bizonytalanságához és a modern élet gyors változásaihoz kapcsolódik. Az élet sebességének növekedése összefügg magának az embernek a változási sebességével is: az ember nem tud túlélni a változások világában, ha nem áll készen az állandó változásra, önmaga átalakulására. Ennek a csoportnak a főbb tényezői nagyjából a következőkben azonosíthatók: az élet dinamikus változásai és a tudatos önmeghatározás igénye az életben. Ezekben a tényezőkben rejlő pozitív potenciál a változás iránti igény és készenlét ösztönzésében, a mobilitásban és az életút megtervezésére való orientációban fejeződik ki; a kockázatok az egyén életcéljainak bizonytalanságához és strukturálatlanságához kapcsolódnak.

A tényezők második csoportja a kulturális változásokat tükrözi. A kultúra a fiatalabb nemzedék fejlődését jelentős befolyásoló tényező - nemcsak szocializációs funkciót tölt be (teremti a társadalom szociokulturális kontextusát), hanem oktatási funkciót is. A kultúra általában a stílusok sokféleségének ösvényén fejlődik, ma már a modern világ multikulturalizmusáról és multikulturalizmusáról beszélhetünk, amely megteremti ennek a tényezőnek a pozitív potenciálját, és lehetővé teszi az ember számára, hogy rugalmas és dinamikus legyen, szabadságot kapjon; Az ítélőképesség és az önmegvalósítás szabadsága, a toleránsság és a sztereotípiák elutasítása, a pluralitás és a társadalmi világok sokszínűsége hozzájárul a tolerancia, a szociabilitás és az állampolgárság kialakulásához.

A kultúrák mozaikossága, a kulturális kánonok hiánya, a szabályok elutasítása, a kultúrában az abszurd és csúnya, a tudat manipulálása azonban közvetlen veszélyt jelent egy modern iskolás személyiségének erkölcsi fejlődésére. A kultúrák mozaikossága a mozaikos nevelés, végső soron a mozaikos gondolkodás és a tanuló negatív identitásának kialakulásának kockázatát hordozza magában. A kánonok hiánya a kultúrában, a művészetben, a viselkedésben, i.e. a kánon hiánya jelentős kockázatot jelent minden norma elutasítására, az abszurditás és a csúnyaság megjelenésére a modern iskolások kultúrájában és viselkedésében.

A tényezők harmadik csoportja az új technológiák és a kommunikáció. A miénk

A világot elsősorban az új technológiák és kommunikációs eszközök megjelenése jellemzi. A modern élet jellemzője a tömegmédia forradalma, a „második valóság” megjelenése, az internet és a posztmodern esztétika fejlődése. Ennek pozitív lehetősége a különböző kapcsolatok kiépítésének gyorsasága és gyakorisága. A tömegmédia forradalma elősegíti mindenki bekapcsolódását a társadalom, a világ, az ország életébe, a polgári identitás tudatosítását, amely szinte minden információ nyitottságával jár, és lehetőséget teremt a többszörös kapcsolatépítésre, azonnali kommunikációra. Az információs és kommunikációs technológiák intenzív fejlődése, a média digitális alapokra való átállása, valamint a globális számítógépes hálózatok széles körű elterjedése azonban oda vezet, hogy a modern ember egy minőségileg új és szemiotikailag heterogén információs környezetbe merül. Ezenkívül az információ kaleidoszkópos jellegű, heterogén információkból áll, amelyek egyetlen információs kontinuumban foglalnak magukban egy személyt, amely a társadalom szociokulturális kontextusát alkotja. A kockázatok meglehetősen nagyok a szintaxis nemlinearitásából és töröttségéből (az SMS-ek és e-mailek szókincsének eredetiségéből), amikor a vonzó és változatos információk redundanciája nem teszi lehetővé a hallgató számára, hogy holisztikus képet alkosson a szövegről; világot, embert és önmagát. Ebben a tényezőcsoportban rejlő pozitív potenciál az új információs és kommunikációs technológiák fejlesztésének lehetőségével, új oktatási eszközök, források, kommunikációk létrehozása érdekében, egy új típusú oktatási környezet kialakításával, az iskola nyitottságával társul. rendszer. Kockázatok társulnak az elavult tevékenységi módszerek tanárok általi közvetítésével, az egyre fokozódó információáramlással és az erkölcsi iránymutatások hiányával.

Így tisztázva a nevelés modern szakmai feladatának - az iskolások innovatív nevelési tevékenységének szervezése - pszichológiai megoldásának főbb módszereit, mind a tanár, mind a diák számára szükség szerint kiemeljük:

  • - az iskolások motivációjának és tanulásának fejlesztése. Nevelési és kognitív tevékenység, tanítás, nevelési/tanulási helyzet, nevelési feladat, az iskolások egyéni és életkori különbségei, érdeklődési köre, oktatási motivációja, motívumtípusai, támogatás, klíma, oktatási környezet, oktatás tartalma. A hallgató elsajátítja az oktatási környezet, az információs forrás, a kommunikációs forrás kialakításának módszereit, az oktatási és kognitív tevékenységek kísérését és támogatását, a saját tanulási motiváció fejlesztésének diagnosztikus módszereit és technikáit;
  • - a hallgatói kommunikáció tervezése és szervezése. Kommunikáció, interakció, közös tevékenységformák, közösség, kommunikáció, moderálás, csoportinterakció módszerei, eszközei, formái, technológiája, csoportdinamika, konfliktus. A hallgató elsajátítja a kommunikáció szervezésének módszereit és stratégiáit (bizonyítja a vita, vita lebonyolításának képességét, elsajátítja a moderációs módszereket stb.), a közös tevékenységek és magatartás szabályainak kidolgozásába és elfogadásába való bevonódás módszereit, a csoportdinamika kezelésének módszereit az osztályterem és a konfliktusmegoldás módszerei;
  • - a tanulók megértését szolgáló eljárások tervezése és megszervezése. Megértés és magyarázat, integráció, világkép, világkép, emberkép, „én” kép, világkép, értékek, élet eseményszerűsége, értelme, jelentősége, a nevelés tartalma, a tartalom értékszemantikai összefüggései oktatási anyagok, humanitárius technológia, párbeszéd, polilógus, vita, vita, ítélkezés, az oktatási anyagok integrálásának készségeinek elsajátítása, az oktatási anyagok tartalmának értékszemantikai összefüggéseinek megértéséhez szükséges módszerek és technikák, a párbeszéd szervezésének és fenntartásának képessége, vita, vita;
  • - iskolások bevonása a tervezésbe. Oktatási tervezés, technológia, tevékenységstruktúra, tevékenységtípusok: kognitív, kutatás, projekt, önkognitív, célmeghatározás, projekt, szociális gyakorlat, „társadalmi tesztek”, kezdeményezőkészség, siker, módszerek és stratégiák elsajátítása különféle típusú tevékenységek szervezéséhez , oktatástervezési technológia, tanulói tevékenység támogatásának módszerei;
  • - a tanuló bevonása a reflexióba. Reflexió, oktatási tevékenységek tapasztalata, oktatási tevékenységek eredményei, kompetencia, kompetenciák, önelemzés, önértékelés, önkontroll, akadályok és nehézségek az oktatási és kognitív tevékenységekben, a reflexió megszervezésének készségei és stratégiái, a tanulók ösztönzésének módszerei, módszerek értékelés és önértékelés, oktatási teljesítmények, oktatási eredmények, pedagógiai készségek elsajátítása és az osztálytermi reflexió megszervezésére szolgáló stratégiák, a tanulók értékelési tevékenységekbe való bevonásának módszerei, beleértve az oktatási teljesítmények és kompetenciák értékelését.

Kérdések és feladatok

  • 1. Nevezze meg a vezetési tevékenységek főbb jellemzőit!
  • 2. Készítsen üzeneteket a különböző életkori szakaszokban végzett tanulási tevékenységekről.
  • 3. Milyen jellemzői vannak a tanulói tanulásnak?
  • 4. Hogyan szerint A.K. Markova, az UD fejlettségi szintjeit diagnosztizálják?
  • 5. Betekintést nyújtani a tanítás és tanulás változó folyamataiba a mai világban.
  • 6. Mondja el nekünk az innovatív oktatási tevékenységek megszervezésének problémájának pszichológiai megoldásának főbb módjait.
  • 7. Véleménye szerint hogyan befolyásolhatják az új információs technológiák az oktatási tevékenységek szerkezetének változásait?
  • 8. Hogyan történhetnek változások az akadémiai tanulás eredményeit értékelő rendszerekben a hazai pedagógia fejlődésének jelenlegi szakaszában?
  • 9. Próbálja megjósolni a szokatlan, szokatlan mentális új képződmények megjelenését a modern tanulókban.
  • Leontyev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1975.
  • Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. A mentális fejlődés diagnosztizálása és korrekciója iskolás és óvodás korban. Petrozavodszk, 1992.

23. számú kérdés.

A nevelési tevékenység, mint vezető tevékenység kisiskolás korban

Az oktatási tevékenység az általános iskolás tanuló vezető tevékenysége.

Vezető tevékenység alatt a gyermekpszichológiában azt a tevékenységet kell érteni, amelynek során az alapvető mentális folyamatok, személyiségjegyek kialakulása következik be, és megjelennek az életkor főbb új fejleményei (önkéntesség, reflexió, önkontroll, belső cselekvési terv).

Az oktatási tevékenységek szerkezete a következőket tartalmazza:

1) oktatási feladatok;

2) oktatási tevékenység;

3) ellenőrzés;

4) értékelés;

5) a tanítás motívumai

én . U nevelési feladat , azaz feladatrendszer, amely során a gyermek elsajátítja a leggyakoribb cselekvési módszereket. Ezt a tanulónak el kell sajátítania.

Kezdetben a fiatalabb iskolások még nem tudják, hogyan kell önállóan felállítani és megoldani az oktatási problémákat, ezért a tanulás korai szakaszában ezt a funkciót a tanár látja el.

A tanulási feladat meghatározása jelentős nehézségeket okozhat a fiatalabb tanulók számára, ezért minden óra végén a tanárnak időt kell szánnia annak ellenőrzésére, hogy a tanulók megértették-e az általuk elvégzett konkrét feladatok jelentését.

A tanulók tanulási feladat önálló azonosításának megtanításának módjai: kérdések az órán tanultakkal kapcsolatban; az egyes gyakorlatok végrehajtásának értelmének magyarázata (miért van rá szükség); különböző típusú feladatok összehasonlítása ugyanarra a szabályra; perspektíva (a témák előrehaladásának tervezése) és retrospektív (új készségek és képességek összehasonlítása a korábbi szinttel) technikájával.

II . Uoktatási tevékenységek , azok, amelyek segítségével elsajátítják a tanulási feladatot, azaz. minden olyan tevékenység, amit a tanuló az órán végez ( különleges minden akadémiai tárgyhoz és gyakoriak);

A nevelési cselekvési rendszer elsajátítása nélkül a gyermek nem tudja tudatosan elsajátítani az anyagot, ezért a pedagógus feladata a nevelési cselekvések és az azokat alkotó műveletek rendszerének konkrét és kitartó kialakítása.

III . D kontroll tevékenységek (önkontroll) - azok a cselekvések, amelyek segítségével egy tanulási feladat elsajátításának előrehaladását nyomon követik. Ez jelzi, hogy a tanuló helyesen hajtja-e végre a modellnek megfelelő műveletet.

Az önkontroll összehasonlítás, a nevelési cselekvések korrelációja egy kívülről adott modellel.

Leggyakoribb a végeredményen alapuló ellenőrzés (végső kontroll), bár elvileg két hatékonyabb önkontroll létezik:

    operatív (lépésről lépésre, aktuális) (amikor a gyermek figyelemmel kíséri egy tevékenység vagy cselekvés előrehaladását, és azonnal javítja annak minőségét, összehasonlítva egy modellel);

    perspektíva (tervezés) (a tevékenységek kiigazítása több művelettel előre, az elkövetkező tevékenységek és az ezek végrehajtására vonatkozó képességek összehasonlítása).

IV . Értékelési tevékenység (önértékelés) - azok a cselekvések, amelyek segítségével értékeljük egy tanulási feladat elsajátításának sikerességét. Annak meghatározása, hogy a tanuló elérte-e az eredményt vagy sem.

Az önértékelés az egyén tevékenységének értékelése a végrehajtás különböző szakaszaiban. Az önbecsülés legfontosabb funkciója a szabályozás.

Az önbecsülésnek két típusa van:

Retrospektív - tevékenysége elért eredményeinek értékelése („Jót vagy rosszat tettem?”);

Prognosztikus - egy személy értékelése saját képességeiről ("Megbirkózom a feladattal vagy sem?").

Ahhoz, hogy az oktatási tevékenység elkezdjen formát ölteni, kell lennie egy megfelelő motívumnak, pl. valami, ami tanulásra ösztönzi a gyereket.

Az indítékoknak 3 csoportja van:

1. széles társadalmi

    a kötelesség és a társadalom, az osztály, a tanár stb. iránti felelősség motívumai;

    az önmeghatározás (a tudás jövőbeli jelentőségének megértése, a jövőbeli munkára való felkészülés vágya stb.) és az önfejlesztés (a tanulás eredményeként fejlődés elérése) motívumai.

2. szűken személyes

    a jólét motívumai (tanárok, szülők, osztálytársak jóváhagyásának vágya, jó jegyek megszerzésének vágya);

    tekintélyes motívumok (a vágy, hogy az első tanulók között legyen, hogy a legjobbak legyünk, hogy méltó helyet foglaljunk el az elvtársak között).

    negatív motívumok (a tanárokból, szülőkből, osztálytársakból eredő bajok elkerülése, ha a tanuló nem tanul jól).

3. nevelési és kognitív motívumok

    új ismeretek megszerzésére, új cselekvési módok elsajátítására irányulnak a tanult tantárgyak területén: a tanítás tartalmához kapcsolódó motívumok (a tanulást az új tények megismerésének, az ismeretek elsajátításának, a cselekvési módszereknek és a behatolásnak a vágya vezérli a jelenségek lényegébe).

    az oktatási tevékenységhez kapcsolódó külső motívumok, amelyek nem kapcsolódnak annak tartalmához, az ismeretszerzéshez: a tanulási folyamathoz kapcsolódó motívumok (a tanulást az intellektuális tevékenység demonstrálásának vágya, a gondolkodási igény, az órán való érvelés, az akadályok leküzdése készteti nehéz problémák megoldásának folyamatában).

Bár a tanulás elemei az óvodáskorban zajlottak, a fiatalabb iskolások számára az oktatási tevékenység válik vezetővé. Az általános iskolás tanuló tanítása elsősorban az értelmi fejlődést célozza, ugyanakkor tágítja a gyermek látókörét, formálja világképét, elősegíti az erkölcsi és szociális fejlődést.

. Tanítás- a fiatalabb iskolások vezető tevékenysége, amely a szociális tapasztalatok céltudatos asszimilációjában, és ennek megfelelően a szociális kompetencia kialakításában nyilvánul meg

. Napjainkban a gyermeki kompetenciák fejlesztésének kérdése aktuális - nem csak bizonyos mennyiségű tudás birtoklása, hanem annak kritikus megértésének, produktív felhasználásának és önálló pótlásának képessége, ezért

Az oktatási tevékenységek szabványos felépítésűek, minden tevékenységre jellemzőek. A gyermek iskolai oktatásának kezdeti szakaszában fő célja az alapvető ismeretek megszerzése és az írás-olvasási készségek fejlesztése. A kisiskolások konkrét tanulási céljait a képzés programtartalma határozza meg. Fontos megkülönböztetni a tanár által kitűzött célokat és azokat a célokat, amelyeket a tanuló megvalósít és elfogad a tanulási folyamat során. A tanév második felében szinte minden első osztályos tanuló többé-kevésbé tisztában van azzal a céllal, amelyet a tanár kitűz számára. A probléma azonban az, hogy nem minden kisiskolás, még ha felismeri is a tanulás fontosságát, nem minden kisiskolás fogadja el a tanár által kitűzött célt, a tanár által kitűzött célt.

. Egyszerre több motívum is aktív

A kisiskolások oktatási tevékenysége az multimotivált. Megfigyelhető az oktatási motiváció dinamikája is egy adott életkorban. Így sok első osztályost, aki az iskolai tanulást játékként fogja fel, vonzzák a kísérő jellemzők - tanszerek, csengő stb. - itt van egy külső attribúciós motiváció a tanulásban. Ezt követően a kognitív érdeklődés válik aktuálissá, mint az általános iskolások tanításának leghatékonyabb motívuma. Tanulmány a kisiskolások oktatási motivációjáról, tökéletes. LEE. Bozhovich a következő típusú motívumokat tárta fel tanításuk során:

. Rizs 246. Kisiskolások tanításának motívumai c. Bozovic

A kognitív motívumok már az első osztályosokban is aktiválódnak, akik általában szeretnek tanulni, olvasni, írni, számolni. A gyerekek felismerik a tanulás fontosságát, mint társadalmilag értékes tevékenységet. Az oktatási anyag tartalmával való motiváció a gyermek vágyaként jelentkezik, hogy új tényeket, a jelenségek lényegét és eredetét tanulja meg. Ha egy fiatalabb diák érdeklődést mutat maga a tanulási folyamat iránt, még a szegélyből is örömet tapasztal. Annának nehézségei vannak a gyors ütemű problémák megoldásában, ekkor megjelenik a processoszómák motivációja.

Az első osztályos tanuló tanulásának domináns motívuma gyakran az új társadalmi státusz – az iskolai tanuló – elfoglalásának vágya. Ezt követően az indíték átalakul kötelességtudássá és

Alapvetően a gyermek kognitív tevékenységében elért siker (kudarc) jeléből származó értékelés olyan jellé alakul át, amely a személyiség egészét értékeli.

. Nap. Mukhina

. Kisiskolás szellemi tevékenysége intellektualizál azok. a gondolkodás válik központi folyamatává. DÉLUTÁN. Vigotszkij

a felelősség a tanulás társadalmi szerepének hozzáférhető szinten történő megértéséhez kapcsolódik. A legtöbb fiatalabb iskolásra az is jellemző szűk személyes indítékok- önértékelési elégedettség, az önigazolás vágya, a társak csoportjában való kitűnési kísérletek. Bozovic. LI és. Matyukhina. Az MV kiemeli a magas osztályzat megszerzésének motívumának óriási szerepét az általános iskolások körében, amely húsz másik tanulási motiváció között az első helyen áll. Ezek az adatok egyértelműen mutatják a pontozás, mint pedagógiai eszköz fontosságát. Fiatalabb x iskolás. Alapján. Nap. Mukhina, érezve, hogy a felnőttek hozzáállása és az osztályban elfoglalt helyzete függ az értékeléstől, a gyermek fétissé változtatja - egy jel, amely meghatározza a helyét az életben.

A tanulás tartalmának elsajátítása új, szükséges cselekvések kialakítását igényli a fiatalabb iskolásoknál. A teljes értékű tanulás a motoros, észlelési, mentális, beszéd-, szabadság- és egyéb cselekvések aktiválásán és kialakításán múlik a tanulókban már az általános iskolában előtérbe kerülnek a mentális cselekvések, biztosítva a nevelési feladatok tudatosságát, az új anyag megértését és tudatos asszimilációját; stb. A tanulási folyamat során az általános iskolások sok oktatási tevékenységet sajátítanak el. Így az általuk használt mentális és gyakorlati cselekvések közé tartoznak a reproduktív és kreatív tevékenységek. Az általános tantárgyi és gyógypedagógiai tevékenységek kialakításakor az adott korszakban elsőbbséget élveznek, hiszen ezek határozzák meg az általános iskolás tanuló általános műveltségét. Fontos szerepet játszik a gyermek önképzési képességének elsajátítása, amely önkontroll és önértékelési készségeket igényel.

A fiatalabb iskolásokat általában az első osztályban, a 2-4 osztályban pedig a tanári értékítélet érdekli. A fiatalabb iskolásokban fokozatosan kialakul egy önértékelés a tanulási eredményekről. Mivel az önbecsülés a gyermek tanulmányi teljesítményének önszabályozásának erőteljes mechanizmusa, fontossága általános iskolás korban igen jelentős.

veszélyes következményekkel járó probléma alacsony tanulmányi teljesítményáltalános iskolások. Mivel a tanulás a fiatalabb iskolások vezető és szubjektív jelentőségű tevékenysége, a benne lévő krónikus kudarcok traumatizálják a gyermeket, csökkentik az önbecsülését, először depressziót és csalódást, majd apátiát és közömbösséget okoznak a tanulás iránt.

. Rizs 247. A fiatalabb iskolások alacsony teljesítményének jellemző okai

Vezető tevékenység- ez a gyermek azon tevékenysége, amelyben személyiségének mentális folyamataiban és pszichológiai jellemzőiben a fő változások következnek be fejlődésének adott szakaszában.
A vezető tevékenység koncepciója az orosz pszichológiában az alapja a mentális fejlődés periodizációjának megalkotásának, amely a vezető tevékenység egy korszakban történő váltakozásán alapul.
E koncepció szerint az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenet jele a vezető tevékenység típusának megváltozása, amely a gyermek kapcsolatát a valósághoz vezeti.
A vezetési tevékenység nem csupán egy adott fejlődési szakaszban a leggyakoribb tevékenység, amelyre a gyermek a legtöbb időt fordítja.
A következő tulajdonságok jellemzik:
a) olyan tevékenységről van szó, amelynek formájában más típusú tevékenység keletkezik, és amelyen belül más típusú tevékenységeket különböztetnek meg (például a tanulás a szó pontos értelmében először a játékban jelenik meg: a gyermek elkezd tanulni, miközben játék);
b) ez egy olyan tevékenység, amelyben a privát mentális folyamatok kialakulnak vagy átstrukturálódnak (például a játékban az óvodáskorban aktív képzelőerő, a tanulásban pedig az absztrakt gondolkodási folyamatok alakulnak ki az iskolásoknál);
c) ez egy olyan tevékenység, amelytől a legszorosabban függenek a gyermek személyiségének egy adott fejlődési periódusában megfigyelhető alapvető pszichológiai változásai (például egy óvodás a játékban sajátítja el az önkéntességet).
A vezető tevékenység nem azonnal kialakul kifejlett formában, hanem egy bizonyos formáció útján halad. Kialakulása a képzés és az oktatás folyamatában történik. Egy-egy új vezető tevékenység megjelenése a mentális fejlődés minden periódusában nem jelenti az előző szakaszban vezető tevékenység eltűnését, mintegy domináns magját alkotja egy egész tevékenységrendszernek, amelyen a kialakulás és ez utóbbi lefolyásának jellemzői egy adott életkorban függnek.

A következő vezető tevékenységeket különböztetjük meg bizonyos korszakokban:

1. Közvetlen érzelmi kommunikáció csecsemő és felnőtt között a baba velejárója az élet első napjaitól egy évig.

Ennek köszönhetően a baba olyan mentális új formációkat fejleszt ki, mint a másokkal való kommunikáció igénye és a megragadás, mint a manipulatív és objektív cselekvések alapja.

2. Alany-manipulatív tevékenység fő tevékenység 1 éves kortól 3 éves korig (kora gyermekkor). Ezekben a tevékenységekben a gyermek elsajátítja a tárgyakkal való cselekvés társadalmilag kidolgozott módjait.

A kommunikáció továbbra is intenzíven fejlődik és verbálissá válik.
Az objektív tevékenységben az észlelés fejlődése következik be, amelynek hatása alatt minden más mentális folyamat és a gondolkodás fejlődése következik be. A gyermek gyakorlatilag manipulálja a dolgokat, megragadja a köztük lévő összefüggéseket, fokozatosan elsajátítja a tárgyak jelentését.

3. Szerepjáték 3-6 éves gyermekekre jellemző. A gyermekjáték lehetőséget ad a külvilágban való tájékozódásra, a környező valóság megismerésének sajátos formája. E tevékenység alanya a felnőtt, bizonyos társadalmi funkciók viselője, aki bizonyos kapcsolatokat létesít másokkal, bizonyos szabályokat alkalmaz érdemi és gyakorlati tevékenységében.
A játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy először érzelmileg, majd intellektuálisan elsajátítsa az emberi kapcsolatok és emberi tevékenység rendszerét.
A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre engedelmeskedjen különféle követelményeknek és szabályoknak.
A játékban rejlik a legnagyobb lehetőség a gyermektársadalom kialakítására. Semmi más tevékenységhez hasonlóan lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy önállóan hozzanak létre bizonyos kommunikációs formákat.

A játéktevékenységben kedvező feltételeket teremtenek a gyermek intellektusának fejlődéséhez, a vizuális-hatékony gondolkodásról a figuratívra és a verbális-logikai gondolkodás elemeire való áttéréshez.

4. Oktatási tevékenységek– általános iskolás korú (6-11 éves) gyermekek vezető tevékenysége, amely a szociális tapasztalatok céltudatos asszimilációjában és a szociális kompetencia kialakításában nyilvánul meg.

Az oktatási tevékenység vezető szerepe abban nyilvánul meg, hogy a gyermek és a társadalom teljes kapcsolatrendszerét közvetíti benne, nemcsak az egyéni mentális tulajdonságok alakulnak ki, hanem a fiatalabb tanuló személyisége is.

5. A 12-15 éves serdülőknél a vezető tevékenység az intim és személyes kommunikáció.

A kommunikáció a szülőktől és a tanároktól a társak felé irányul. A kommunikáció nagyon fontos információs csatorna a tinédzserek számára. A kommunikáció az interperszonális kapcsolat egy sajátos típusa, amely fejleszti a tinédzserekben a szociális interakció készségeit, az engedelmesség és egyben a jogok védelmének képességét.

6. Olyan típusú vezető tevékenység, mint pl szakmai és oktatási, 15-18 éves fiatalokra jellemző.
A középiskolai oktatási tevékenységek új irányt és új tartalmat kapnak, amely a jövő felé irányul. Kialakul az önmeghatározásra való pszichológiai felkészültség.

Miért van szükségük a szülőknek a vezetői tevékenységekkel kapcsolatos ismeretekre?

Ha mi, szülők ismerjük gyermekünk fejlődésének egyes életkori szakaszaiban a vezető tevékenység főbb jellemzőit, akkor jobban megismerjük érdeklődési körét és követelményeit, viselkedését és szeszélyeit.
Képesek leszünk hozzáértően, a gyermek életkori pszichés szükségleteinek figyelembevételével felépíteni mind a vele szembeni követelményrendszerünket, mind a vele szemben tanúsított magatartásunkat.
És meg fogjuk érteni, milyen fontos...
- a születés első napjaitól kezdve kommunikálj babával, beszélgess vele, tartsd a karjaidban, játssz, örülj vele;
- engedje meg a babának, hogy aktívan felfedezze a körülötte lévő világot, megértve, hogy nagyon fontos számára, hogy tárgyakat érezzen és cselekedjen velük;
- az óvodás tud társaival játszani, barátokat szerezni, tud kommunikálni más gyerekekkel és más felnőttekkel;
- Fenntartja a tanulás iránti érdeklődését egy fiatalabb iskolás számára, figyeljen az eredményeire, segítse a tanulási nehézségekkel való megbirkózást, hogy felismerje új, olyan fontos társadalmi helyzetét és büszke legyen rá - iskolás, és valamit nagyon csinál nem csak neki, hanem az egész családi vállalkozásnak is fontos;
- kommunikáció egy tinédzser számára (talán még fontosabb, mint a tanítása); hogyan van szüksége szülei támogatására és megértésére, ha problémái vannak a barátokkal és osztálytársaival való kommunikációban;
- segíti a középiskolásokat a jövőbeni szakmai útválasztásban.

Az általános iskolás kor a gyermekkornak az az időszaka, amikor az oktatási tevékenység a vezető szerepet tölti be. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek bekerül az iskolába, az elkezdi közvetíteni kapcsolatainak teljes rendszerét. Egyik paradoxona a következő: értelmét, tartalmát és formáját tekintve társadalmi, ugyanakkor tisztán egyénileg valósul meg, termékei pedig az egyéni asszimiláció termékei. A tanulási tevékenységek során a gyermek elsajátítja az emberiség által kifejlesztett ismereteket, készségeket.

Ennek a tevékenységnek a második jellemzője, hogy a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy a különböző osztályokban végzett munkáját társadalmilag fejlett rendszerként mindenki számára kötelező szabályok tömegének rendelje alá. A szabályoknak való alávetettség alakítja ki a gyermekben azt a képességet, hogy szabályozza viselkedését, és ezáltal magasabb szintű önkéntes kontrollt.

Amikor egy gyermek iskolába kerül, drámaian megváltozik az egész életmódja, társadalmi helyzete, pozíciója a csapatban és a családban. Fő tevékenysége ezentúl a tanítás lesz, a legfontosabb társadalmi kötelesség a tanulás és az ismeretszerzés kötelezettsége. A tanulás pedig komoly munka, amely bizonyos szintű szervezettséget, fegyelmet és jelentős akarati erőfeszítést igényel a gyermek részéről. Egyre gyakrabban kell azt csinálnod, amire szükséged van, és nem azt, amit akarsz. A diák egy új csapathoz csatlakozik, amelyben élni, tanulni, fejlődni és felnőni fog.

Az első iskolai napoktól kezdve alapvető ellentmondás merül fel, amely az általános iskolás korban a fejlődés hajtóereje. Ez ellentmondás az egyre növekvő igények között, amelyeket a nevelő-oktató munka és a csapat a gyermek személyiségével, figyelmével, memóriájával, gondolkodásával, valamint a mentális fejlettség, a személyiségjegyek fejlesztésének jelenlegi szintjével szemben támaszt. A követelmények folyamatosan nőnek, és a szellemi fejlettség jelenlegi szintjét folyamatosan az ő szintjükre húzzák.

Az oktatási tevékenységek felépítése a következő: 1) oktatási feladatok, 2) oktatási tevékenységek, 3) ellenőrzési tevékenységek, 4) értékelési tevékenységek. Ez a tevékenység elsősorban a fiatalabb iskolások elméleti ismeretek elsajátításához kapcsolódik, i.e. azokat, amelyek feltárják a vizsgált tárgy alapvető kapcsolatait. Az oktatási problémák megoldása során a gyerekek elsajátítják az ilyen kapcsolatokban való eligazodás általános módszereit. Az oktatási tevékenységek arra irányulnak, hogy a gyerekek pontosan elsajátítsák ezeket a módszereket.

Az oktatási tevékenységek általános struktúrájában fontos helyet foglalnak el az ellenőrzési és értékelési akciók is, amelyek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy gondosan figyelemmel kísérjék az éppen jelzett oktatási tevékenységek helyes végrehajtását, majd azonosítsák és értékeljék a teljes oktatási feladat megoldásának sikerességét.

Az oktatási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmaga, mint tanulási alanya megváltoztatása. Ez egy szokatlanul összetett tevékenység, amelyre sok időt és erőfeszítést fordítanak - 10 vagy 11 évet a gyermek életéből. Az oktatási tevékenység az iskolás korban vezetõ, mert egyrészt ezen keresztül valósul meg a gyermek fõ kapcsolata a társadalommal; másodsorban egy iskoláskorú gyermek alapvető személyiségjegyeit és egyéni mentális folyamatait egyaránt alkotják. Az iskoláskorban felmerülő főbb új formációk magyarázata lehetetlen az oktatási tevékenység kialakulásának folyamatának és szintjének elemzése nélkül. Az oktatási tevékenység kialakulásának mintáinak tanulmányozása a fejlődéslélektan - az iskoláskor pszichológiájának - központi problémája. Az asszimiláció az oktatási tevékenység fő tartalma, és annak az oktatási tevékenységnek a szerkezete és fejlettségi szintje határozza meg, amelyben szerepel.

A tanulási tevékenység fő egysége a tanulási feladat. A fő különbség a tanulási feladat és bármely más feladat között az, hogy célja és eredménye maga a színészi alany megváltoztatása, azaz. bizonyos cselekvési módszerek elsajátításában, és nem azon tárgyak megváltoztatásában, amelyekkel az alany cselekszik. A tanulási feladat alapvető, egymással összefüggő szerkezeti elemekből áll: a tanulási célból és a tanulási cselekvésekből. Ez utóbbiak magukban foglalják a szó szoros értelmében vett oktatási tevékenységeket, valamint az elvégzett tevékenységek nyomon követését és értékelését célzó tevékenységeket.

A tanulási feladat világos elképzelés arról, hogy mit kell tanulni, mit kell elsajátítani. Az oktatási cselekvések a nevelőmunka módszerei. Némelyikük általános jellegű, és különböző tudományos tárgyak tanulmányozására szolgál, míg mások tantárgyspecifikusak. Az irányítás (a helyes végrehajtás jelzése) és az önkontroll (összehasonlítási cselekvések, a saját cselekvések modellel való korrelációja). Az értékelés és az önértékelés tevékenységei annak megállapításához kapcsolódnak, hogy sikerült-e elérni az eredményt, mennyire sikeresen teljesítették a tanulási feladatot. Az önbecsülés, mint a tanulási tevékenységek szerves része, szükséges a reflexió kialakulásához.

A kialakult oktatási tevékenységben mindezek az elemek bizonyos kapcsolatokban állnak. Mire a gyermek iskolába lép, az oktatási tevékenységek kialakítása éppen csak elkezdődött. Az oktatási tevékenység kialakításának folyamata és eredményessége a tanult anyag tartalmától, az adott tanítási módszertantól és az iskolások nevelő-oktató munkájának megszervezésének formáitól függ.

A folyamat spontaneitása miatt az oktatási tevékenység gyakran csak az iskola középső osztályába való átmenetig alakul ki. Az oktatási tevékenységek kialakításának hiánya a tanulmányi teljesítmény időnként megfigyelhető csökkenéséhez vezet az iskola középső osztályába való átmenet során. A nevelési-oktatási tevékenységek kialakítását az általános iskolai osztályokban a tanulási folyamat során végzett feladatrendszerbe kell beépíteni. Az általános iskola központi feladata a „tanulási képesség” kialakítása. Csak az oktatási tevékenység valamennyi összetevőjének kialakítása és önálló megvalósítása lehet a garancia arra, hogy a tanítás betöltse vezető tevékenységi funkcióját.

A 60-80-as években. XX század általános vezetése alatt D.B. Elkonin és V.V. Davydov kidolgozta az iskolások fejlesztő nevelésének koncepcióját, amely a hagyományos szemléltető és magyarázó megközelítés alternatívája. A fejlesztő nevelés rendszerében a fő cél a tanuló, mint tanulási alany, tanulásra képes és akaró fejlesztése. Ennek eléréséhez az oktatás tartalmi gyökeres megváltoztatásának szükségességét feltételezik, melynek alapját egy tudományos fogalomrendszer kell, hogy képezze. Ez pedig az oktatási módszerek változását vonja maga után: az oktatási feladat keresési és kutatási feladatként fogalmazódik meg, megváltozik a tanuló tanulási tevékenységének típusa, a tanár-diák interakció jellege és a tanulók közötti kapcsolat. A fejlesztő nevelés magas követelményeket támaszt a pedagógusok szakmai felkészültségének színvonalával szemben.

A holisztikus oktatási tevékenység tárgya a következő cselekvéseket sajátítja el: nevelési probléma spontán megfogalmazása, különösen konkrét gyakorlati probléma elméletivé alakítása révén; a probléma általános megoldási módszerének problematizálása és újratervezése, ahol az elveszti „megoldó erejét” (ahelyett, hogy egyszerűen elhagynánk a régit, majd új megoldási módot választanának, amelyet egy kész mintán keresztül már meghatároztunk); különböző típusú proaktív cselekmények az oktatási együttműködésben stb. Mindezek a cselekvések az oktatási tevékenységnek önirányító jelleget kölcsönöznek, és az oktatási tevékenység alanya olyan attribúciós jellemzőket szerez, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a tudatosság stb.

Az oktatási folyamat szerkezetének sajátosságai jelentős hatással vannak a tanulói csapatok kialakítására és a tanulók személyiségének fejlődésére. A fejlesztő nevelési osztályok általában összetartóbbak, és sokkal kevésbé osztódnak elszigetelt csoportokra. Világosabban mutatják be az interperszonális kapcsolatoknak a közös oktatási tevékenységekre való orientációját. Az oktatási tevékenység kialakításának típusa is érezhetően befolyásolja a fiatalabb iskolások személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőit. A fejlesztő órákon lényegesen nagyobb számú tanuló mutatott személyes reflexiót és érzelmi stabilitást.

Az általános iskolás kor végét a hagyományos oktatási rendszerben mély motivációs krízis jellemzi, amikor az új társadalmi pozíció megszerzésével járó motiváció kimerül, a tanulás érdemi motívumai gyakran hiányoznak, nem alakulnak ki. A válság tünetei I.V. szerint. Shapovalenko: negatív hozzáállás az iskolához általában és a kötelező látogatáshoz, vonakodás a tanulmányi feladatok elvégzésétől, konfliktusok a tanárokkal.

Általános iskolás korban a gyermek sok pozitív változáson és átalakuláson megy keresztül. Ez egy érzékeny időszak a világhoz való kognitív attitűd, a tanulási készségek, a szervezettség és az önszabályozás kialakulására. Az iskoláztatás során a gyermek fejlődésének minden területe minőségileg megváltozik, átstrukturálódik.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében ebben a korban bekövetkező legfontosabb változásokat. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai új formációk jönnek létre, amelyek az általános iskolások fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

Az általános iskolás kor központi daganatai a következők:

A viselkedés és tevékenység önkéntes szabályozásának minőségileg új fejlesztési szintje;

Reflexió, elemzés, belső cselekvési terv;

A valósághoz való új kognitív attitűd kialakítása;

Társcsoportos orientáció. Az általános iskolás tanuló pszichológiai megjelenésében végbemenő mélyreható változások jelzik a gyermek fejlődésének tág lehetőségeit ebben a korszakban. Ebben az időszakban minőségileg új szinten realizálódik az a lehetőség, hogy a gyermek aktív szubjektumként fejlődjön, megismerje a körülötte lévő világot és önmagát, saját tapasztalatot szerezzen az ebben a világban való cselekvésről.

Az általános iskolás kor érzékeny a tanulási motívumok kialakulására, a stabil kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítására; a produktív technikák és készségek fejlesztése a tudományos munkában, a tanulási képesség; az egyéni jellemzők és képességek feltárása; önkontroll, önszerveződési és önszabályozási készség fejlesztése; megfelelő önértékelés kialakítása, önmagunkkal és másokkal szembeni kritikusság kialakítása; társadalmi normák elsajátítása, erkölcsi fejlődés; társakkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős barátságok kialakítása.