A könyvtárak és az oktatási intézmények közötti interakció ígéretes modellje. Önkormányzati könyvtárak Társulások kialakítása könyvtári közéleti szervezetek

A könyvtár szerepe az új generációs szövetségi oktatási szabványok megvalósításában

//Könyvtár és jog. - 2014. – Szám. 37 (2014. 2.). – P.125-133.

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz

2011. szeptember 1-jén az általános iskola áttért az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványokra (FSES). Mi a szövetségi állam általános általános oktatási szabványa? Ez egy olyan követelményrendszer, amelyet minden oktatási intézménynek teljesítenie kell a képzési és oktatási folyamat megszervezése során. A Szövetségi Állami Általános Iskolai Oktatási Standardok (FSES IEO) bevezetésének fő célja az oktatás minőségének javítása.

Az új oktatási szabványokkal változások következtek be a diákok életében. Nemcsak a képzésszervezés teljesen más megközelítéséről és az új oktatási technológiák alkalmazásáról beszélünk, hanem egy nyitott, barátságos információs és oktatási környezet kialakításáról is, amely a tanítási időn kívül is elérhető az iskolások számára. Az új szabványok célja a gyermek személyiségformálása, az önálló tevékenység és a csapatmunka képességének fejlesztése, tehetségének feltárása.

Mi az új szabvány jellegzetessége? Első generációs szabványok: formálj, adj tudást. Második generációs szabványok: képességek fejlesztése. Az ilyen oktatás célja nemcsak a tudás, hanem a cél kitűzésének és elérésének képessége, az ismeretek önálló megszerzése és alkalmazása, cselekvési terv elkészítése és következményeik önálló értékelése. A Standard kulcsfontosságú eleme az iskolások oktatási függetlensége.

Az új oktatási standardokban a tanulási eredmény a fontos: nem tudáskészlet, hanem az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges készségek összessége. Incl. az információs igények azonosításának, az információk megtalálásának, feldolgozásának és felhasználásának képessége.

Ezenkívül az új oktatási szabványok bevezetése során az oktatási folyamat információs támogatásának teljesen más megközelítése jelent meg:



· Igény van a szabványok szövegeire és magyarázataira (pedagógusok, szülők, további oktatási intézmények szakemberei stb.);

· Az oktatási folyamat minden résztvevője számára kötelező volt az információs és módszertani alapokhoz való hozzáférés;

· Megváltoztak az információs támogatással szemben támasztott követelmények: különböző nézőpontok bemutatása, eltérő információforrások különböző médián;

· Megváltozott az információigénylés szerkezete (konkrét ténykérdésről problémaalapú kérés, oktatási tevékenység szervezésének módszertani kérése stb.);

· Szükség van a tanulók információs műveltségi készségeinek képzésére.

Ha összehasonlítjuk a régi és az új szabványok néhány kulcsfontosságú pontját, képet kaphatunk arról, hogy milyen volt korábban és hogyan néz ki most.

Korábban Most
A tanuló előrehaladását csak az aktuális és a végső osztályzatok alapján lehetett megállapítani. Minden diáknak megvan a saját személyes portfóliója, amely tükrözi az összes teljesítményét (bizonyítványok, oklevelek, osztályzatok, teszteredmények stb.)
A tanár szerepe az oktatási folyamatban csak az oktatási anyag elolvasására és annak ellenőrzésére korlátozódott, hogy a tanuló hogyan sajátította el azt. Most a tanár egyfajta mentor. Motiválja az iskolásokat a téma önálló tanulmányozására, kijavítja cselekedeteiket, részt vesz a vitában, és keresi a módját, hogy mindenkit bevonjanak a munkába.
A szülőknek, mint a gyermekek törvényes képviselőinek nem volt lehetőségük az iskolai programok tartalmát befolyásolni. Az iskolának joga van a hozzávetőleges tanterv alapján, a szülők kívánságait figyelembe véve önállóan kialakítani az iskolai tantervet.
A régi szabványok nem tartalmazták a „tanórán kívüli tevékenységek” fogalmát. Az órák után a gyerekek többsége magára maradt. Az új szabványok heti 10 órát írnak elő a tanórán kívüli tevékenységekre. Az iskola, a tanulók és szüleik önállóan választják meg, hogy a gyerekek mit csináljanak a megadott időn belül.
A technológia szerepe a tanulási folyamatban minimálisra csökkent. Az elsajátított ismeretek gyakorlati megszilárdítása modern technológia segítségével - számítógépek, interaktív táblák, videokamerák stb.
A régi iskolában a gyakorlati feladatok egy adott témában a laboratóriumi munkákra korlátozódtak. Az új iskola diákjai egyéni tanulási projekteken keresztül mélyítik el tudásukat és gyakorolják megszerzett készségeiket.
A régi szabványokban a tanulási folyamat memorizálással vagy ismételt ismétléssel zajlott, minimális játékhasználattal. Az új szövetségi állami oktatási szabványok különböző képzési formákat alkalmaznak. A játékon keresztüli tanulás az új általános iskola egyik fő alapelve.

Könyvtár és iskola: az együttműködés új aspektusai

Mi köze a könyvtáraknak az új oktatási szabványhoz? Mi a könyvtár szerepe az új oktatási szabványok megvalósításában?

A könyvek és az olvasás népszerűsítése minden könyvtár fő tevékenysége, státusztól függetlenül. A modern társadalomban ez a fajta tevékenység egyre több erőfeszítést és nem szabványos formák és módszerek alkalmazását követeli meg. Az új oktatási szabványok, amelyek lehetőséget biztosítanak a szociális partnerségre minden gyermekkori intézménnyel, segíthetnek megoldani ezt a problémát.

Az új oktatási normák egészen más szintre emelik a könyvtárak és iskolák közös munkáját. Az új szabványok középpontba állítása az iskolás gyermek információs kompetenciájának növelésére, az „életre szóló tanulás” képességére, az olvasás jelentőségének növelésére, az értelmes szövegolvasás készségeinek és képességeinek elsajátítására és sok-sok másra is megköveteli az oktatás összehangolt használatát. a könyvtárak és iskolák anyagi erőforrásai, valamint a szellemi erőforrások összevonása.

A könyvtár és az iskola közötti együttműködés az új oktatási szabványok bevezetése előtt általában hagyományos módszerekkel valósult meg:

· nyilvános rendezvények szervezése a könyvtárban;

· közös munka bizonyos tevékenységi területeken;

· versenyek, fesztiválok, tematikus hónapok szervezése, lebonyolítása;

· kollektív és egyéni információk;

· közös projektek megvalósítása.

Az új oktatási szabványok bevezetésével ez nyilvánvalóan nem volt elég, a könyvtárak most más célokkal és feladatokkal szembesülnek. Az együttműködés keretében pedig a könyvtár és az iskola közötti interakció új területeit veszik alapul az új generációs szabványok megvalósítása érdekében:

l A tanulók integrálása a könyvtári és információs térbe.

l Információs bázis létrehozása a könyvtárban az új oktatási szabványok megvalósításának kulcskérdéseiről.

l A könyvtári szakemberek önképzésének fejlesztése a modern oktatási rendszer kérdéseiben.

l Az információs műveltség fejlesztése és az információs kultúra formálása az iskolások körében.

l Feltételek megteremtése a könyvtárban a személyes fejlődéshez olvasás és tájékozódás révén.

l A könyvtár és az iskola közötti együttműködés fejlesztése szerződéses alapon .

A könyvtár alapvető szerepe az új generációs szabványok megvalósításában, hogy az olvasást az ismeretek megszerzésének, elsajátításának és alkalmazásának alapvető tényezőjének tekintik. Az új szabvány terveinek maradéktalan megvalósítása magában foglalja a könyvtárak aktív munkáját az oktatási folyamat információs és módszertani támogatásában. Hogyan? Mit kínál a könyvtár? Mindenekelőtt alapjaink, katalógusaink. Ezután - az Internet és a webes könyvtárak. Következő - elektronikus oktatási források és a tanulók információs műveltségének fejlesztése. Ez ideális. De nem mindig és nem minden könyvtárnak van jól felszerelt gyűjteménye. Ezenkívül nem minden könyvtár rendelkezik elektronikus oktatási forrásokkal a gyűjteményében. A katalógusok is mindenkinél eltérőek. Így a következő következtetés önmagát sugallja. Ha a könyvtárnak nincs lehetősége aktívan részt venni az oktatási folyamat teljes körű tájékoztatásában és módszertani támogatásában, akkor kiemelt figyelmet kell fordítani e tevékenység egyik szempontjára - a tanulók információs műveltségének fejlesztésére. Vagyis foglaljon el egy bizonyos rést, és végezzen tevékenységeket a könyvek és az olvasás népszerűsítésére, képességei alapján.

Minden munka akkor hatékony, ha a rendszerben végzik. Ezért törekedni kell egy holisztikus rendszer kialakítására a tanulók olvasási megismertetésére és az információs műveltség fejlesztésére, már egészen korán. Ebben az esetben az alapfokú általános oktatás színvonala számos előnnyel jár a könyvtár számára a könyv- és olvasást népszerűsítő munka megszervezésében.

Példaként vegyük az irodalomolvasás általános általános oktatásának standardját. Az általános iskolások képzési rendszerében az irodalmi olvasás az egyik fő tantárgy. Ez az egyik fontos és felelősségteljes állomása a gyermek irodalom felé vezető hosszú útjának. Az oktatás minősége ebben az időszakban nagymértékben meghatározza a gyermek könyvekkel való teljes megismerését és a szisztematikus olvasás iránti jövőbeni igényének kialakulását.

Az irodalmi olvasás mércéje többféle célt tűz ki maga elé, többek között a következőket: az olvasói látókör formálása, az önálló olvasási tevékenységben szerzett tapasztalatszerzés és a könyvek és az olvasás iránti érdeklődés ápolása gyermekkönyvtárak tevékenységei a könyvek és olvasmányok népszerűsítésére. Egyszerűen fogalmazva, a könyvtárnak és az iskolának ebben az esetben ugyanazok a céljai és célkitűzései.

Az irodalmi olvasási szabvány több olyan tételt tartalmaz, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyermekkönyvtárak tevékenységéhez. Idézzünk ezek közül néhányat, olyan fogalomba ágyazva, mint a „kötelező minimális képzés”:

· egy irodalmi mű tartalmának megértése: téma, fő gondolat (ötlet), események, ezek sorrendje;

· a művek megkülönböztető műfajai: kis folklór műfajok, népmese, irodalmi mese, novella, mese, vers, mese;

· illusztráció a könyvben és szerepe a mű megértésében;

· könyvvel való munkavégzés képessége: a könyv típusának megkülönböztetése, impresszum (szerző, cím, alcím stb.), tartalomjegyzék, előszó, utószó, annotáció használata a könyvek önálló kiválasztásához, olvasásához.

Ezen túlmenően a Szabványok követelményeket támasztanak az általános iskolát végzettek felkészültségére vonatkozóan. Az irodalmi olvasás tanulásának eredményeként a hallgatónak többek között:

· ismerje a könyv elemeit (borító, tartalomjegyzék, címlap, illusztráció, absztrakt);

· különbséget tenni a szépirodalmi műfajok között (irodalmi mese és népi mese, novella, vers, mese, mese);

· rendelkezzen a következő készségekkel:

Önálló könyvolvasás;

A könyv tartalmának önálló kiválasztása, meghatározása elemei szerint;

Munka különböző információforrásokkal (szótárak, kézikönyvek, beleértve az elektronikus médiát is).

Továbbá, ha megnézzük az „Irodalmi olvasás” általános iskolai osztályos tankönyvet, látni fogjuk, hogy vannak benne olyan részek, amelyek tanulmányozása a könyvtár közvetlen segítségét is igényli. Ezek közé tartoznak a „A világ legnagyobb csodája” (2. és 3. osztály), „Gyermeklapokból” (2. osztály), „Projektjeink” rovatok (projekttémái: „Miről tud mesélni a könyvtár”, „A legérdekesebb rovatok” a Gyermekmagazinokból"") és mások.

Az „Irodalmi olvasás” című tankönyv készítői gondoskodtak arról, hogy a pedagógusnak legyen eszköze a gyerekek olvasási megismertetésére. Például egy második osztályos tankönyv megnyílik a „Világ legnagyobb csodája” rovattal. A szekció egy bevezető cikket tartalmaz a „könyvek csodáiról”, egy átgondolt feladatrendszert, amely felkelti a hallgatók könyvtár iránti érdeklődését, két különböző témájú projekt kerül bemutatásra: „Miről tud a könyvtár mesélni” és „ Miért akarunk könyvtárba járni? Szintén az olvasói motívumok fejlesztésére egy szemléltető sorozatot is kigondoltak, amelyből megérthető a könyv fejlődéstörténete. De az olvasás megismertetésének és az olvasási motívumok fejlesztésének témája ezzel a résszel nem ér véget. A tankönyv speciális, az olvasási motivációt is növelő részeket tartalmaz, például: „Hogyan tudjunk jól olvasni” (azoknak, akik már maguk is tudnak irodalmi műveket olvasni) és „Színes oldalak” (olvasni még tanulóknak). A tankönyv minden részének végén található egy „Azt tanácsoljuk, hogy olvassa el” rész, ahol az egyes tanulmányozott témákban olvasásra ajánlott könyvek színes kivitelű borítói láthatók.

Így a tankönyv kedvező feltételeket teremt a tanórán kívüli foglalkozásokon (lehetőleg a könyvtárban) és az otthoni olvasáshoz, holisztikus rendszert kínál az olvasó felkészítéséhez. A gyermekkönyvtári dolgozóknak, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a fiatal olvasók olvasásának közvetlen felügyelete, szintén aktívan részt kell venniük ebben az olvasó-felkészítő rendszerben.

Természetesen a fenti ismereteket, képességeket és készségeket a fiatalabb tanuló így vagy úgy, az óraprogram részeként megkapja. De ha figyelembe vesszük, hogy a tanterv erre bizonyos óraszámot biztosít (ami nyilvánvalóan nem elegendő), akkor a könyvtár segítsége a tanulási folyamatban rendkívül szükséges.

Nem kis jelentősége van itt annak, hogy ez a tudás olyan profi szakemberektől származik, akik szakmájuknál fogva mindent tudnak a könyvekről és az olvasásról. A könyvtárosok ugyanakkor nemcsak elméleti ismereteket adnak, hanem gyakorlati órákat is szerveznek a könyvtárban, felhasználva könyvgyűjteményük erőforrásait. Például a „Referencia irodalom” téma tanulmányozása során a könyvtárnak lehetősége van bemutatni a különféle típusú referenciairodalmakat, segítve a hallgatókat, hogy gyakorlati készségeket szerezzenek az egyetemes tartalmú irodalommal való munka során.

Minden további, az iskolai tantervbe nem ütköző információt, amelyet a könyvtár tanórák keretében közöl, csak az iskola pedagógusai fogadnak. Az iskolai tanárok a könyvtárral való együttműködésben is nagy előnyt látnak abban, hogy az egész osztály részt vesz a szisztematikus órákon, ellentétben a hobbikörökkel, amelyek látogatása a gyermek egyéni érdeklődésére korlátozódik.

A fentiek alapján a következtetés önmagát sugallja: az új oktatási színvonal sikeres megvalósításához egy iskolának könyvtárra van szüksége, és a könyvtár készen áll minden segítséget és támogatást megadni ennek érdekében.

Az együttműködés ugyanakkor a folyamat minden résztvevője számára kölcsönösen előnyös: az iskola külső szervezet információs forrásait, szolgáltatásait veszi igénybe, a tanulók ezen felül megkapják a szükséges ismereteket, a könyvtár pedig a könyv- és olvasást népszerűsítő tevékenységét végzi.

Így azt látjuk, hogy az iskola és a könyvtár között kialakult a kölcsönös érdeklődés és előfeltételei a kijelölt problémák közös megoldásának. De itt felmerül a kérdés, hogy milyen jogi keretek között szervezzük meg az együttműködést. És ismét rátérünk a szabványokra, amelyek előírják a tanórán kívüli tevékenységek végrehajtását az oktatási intézményekben.

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége olyan fogalom, amely egyesíti az iskolások minden olyan tevékenységét (kivéve a tudományos tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű nevelési és szocializációs problémáit megoldani.

A tanórán kívüli foglalkozások célja: olyan feltételek megteremtése, hogy a gyermek szabad választáson, a szellemi és erkölcsi értékek, valamint a kulturális hagyományok megértése alapján kifejezhesse és fejlessze érdeklődését.

A szabványok szerint a tanórán kívüli tevékenységek megvalósítása az alábbiak szerint történik:

· A kisiskolások nevelését és szocializációját szolgáló tevékenységek megszervezésének normatív megközelítései alapján az oktatási intézménynek és a tanárnak joga van saját tanórán kívüli programokat kialakítani, felhasználni a szabványok kidolgozóinak módszertani ajánlásait, az innovatív tanárok tapasztalatait. , és saját tapasztalatuk.

· Ha ez nem lehetséges, a nevelési-oktatási intézmény az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) feladatok keretében, a nevelési-oktatási intézmények lehetőségeit a gyermekek, kulturális és sportszervezetek kiegészítő oktatására használja fel.

· Az általános oktatási intézmény önállóan választja ki a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének formáit, eszközeit és módszereit alapokmányának és az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően.

· A tanórán kívüli tevékenységekre szánt idő legfeljebb heti 10 óra, mind a 4 tanulmányi év során legfeljebb 1350 óra.

· A csoportok száma a szervezési formától és a tanórán kívüli foglalkozásokon résztvevők összetételétől függ.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program felépítésére vonatkozó követelmények meghatározzák, hogy a tanórán kívüli foglalkozások a tanórán kívüli foglalkozások alábbi fajtái, irányai és formái szerint szerveződnek.

A tanórán kívüli tevékenységek típusai A tanórán kívüli tevékenységek területei
Játéktevékenység Sport és szabadidő
Kognitív tevékenység Művészi és esztétikai
Probléma alapú kommunikáció Tudományos és oktatási
Szabadidős és szórakoztató tevékenységek Katonai-hazafias
Művészi kreativitás Társadalmilag hasznos tevékenységek
Társadalmi kreativitás Projekt tevékenységek
Munkaügyi tevékenység
Sport és szabadidős tevékenységek
Turisztikai és helytörténeti tevékenységek.
A tanórán kívüli tevékenységek formái
Műhely Klub
Színház Kör
Szakasz Stúdió

Az oktatási intézményekben a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésére szolgáló modellek több osztályozása létezik:

· Iskolán belüli modell oktatási intézményben önállóan valósul meg, ha a szükséges források rendelkezésre állnak.

· Külső modell az oktatási intézmény saját forrása hiányában valósul meg. A tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósítása egy vagy több intézmény – szociális partnerek – alapján alakítható ki.

· Vegyes modell a legelterjedtebb, hiszen sok oktatási intézmény egyrészt nem rendelkezik forrásokkal a tanórán kívüli tevékenységek szervezésére, másrészt érdekelt a kiegészítő oktatási, kulturális és sport intézményekkel való hagyományos kapcsolatok fenntartásában, fejlesztésében, újakkal való feltöltésében. jelentése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben .

A tanórán kívüli tevékenységekről szóló szabvány rendelkezésének köszönhetően a könyvtárnak jogszabályban rögzített joga van az oktatási szabvány tanórán kívüli programjának aktív igénybevételére a gyermekek olvasási megismertetése, információs műveltségének fejlesztése érdekében.

Ugyanakkor a könyvtár és az iskola közötti együttműködés jogalapjának meg kell felelnie a Szabványban foglaltaknak, valamint dokumentálnia kell a szülők és az iskola közötti társadalmi szerződés, valamint az iskola közötti együttműködési megállapodás keretében. és egy másik intézmény.

A könyvtári munka formáinak és módszereinek fejlesztése, a nyújtott szolgáltatások körének bővítése, a szakosodott piacon a versenyképesség növelése, másrészt az erőforrások fejlesztésének igénye objektív előfeltételeket teremt a könyvtárak részvételének, mint az egyik a társadalmi együttműködés teljes értékű partnerei.

A modern könyvtár a társadalom szinte minden szegmensének érdekeit felhalmozó intézmény. A jogállamiság alapjainak fokozatos kialakítása, a különböző szintű kormányzati struktúrák tevékenységének átláthatóságának biztosítása, a jogalkotási rendszer fejlesztése, a polgárok széleskörű megbízható tájékoztatása a megalapozott politikai döntések biztosítása érdekében, a nem állami szektor fejlesztése A gazdaság helyzete megteremti a lehetőséget a hosszú távú könyvtári kezdeményezések megvalósítására, szemben a helyzet rövid távú változásával. Ez meghatározza a könyvtárak és a különböző intézmények, szervezetek, mozgalmak szakmai együttműködésének szükségességét.

A könyvtári tevékenységek multifunkcionalitása lehetővé teszi többoldalú partnerségi projektek létrehozását, amelyek több partner erőfeszítéseit egyesítik a közös problémák megoldására. Az önkormányzati könyvtár részvételével megvalósuló társadalmi partnerség ma joggal tekinthető szociokulturális jelenségnek, amely objektíve a területi könyvtári szolgáltatások fejlesztésének egyik fontos feltétele.

De meg kell jegyezni, hogy ahhoz, hogy a szociális partnerségi tevékenységek jelentős gazdasági és társadalmi hatást érjenek el, egyértelműen meg kell határozni azok szervezeti és jogi vonatkozásait. A teoretikusok és a gyakorlati szakemberek még nem határozták meg teljes mértékben a szociális partnerség tárgyait a könyvtárügy kapcsán. A partnerség alanyai elsősorban kulturális, oktatási és szabadidős intézményeknek minősülnek. A szociális partnerség, mint az állami tulajdon osztatlan uralmának társadalmi gyakorlatát felváltó szociálpolitikai demokratikus intézmény lényege, hogy olyan interakciós feltételeket teremtsen, amelyek alapján valamennyi társadalmi csoport és közösség érdekeinek összhangja megvalósul. kölcsönösen előnyös együttműködés és nem versengés.

A társadalmi partnerségnek vitathatatlan kilátásai vannak a könyvtári tevékenység minden formájának fejlesztésére, és alaposabb tanulmányozást érdemel a városi könyvtárak gyakorlati tevékenységében való alkalmazása.

A szociális partnerség létrehozásának és fejlesztésének alapvető szervezési szempontjai: a kiszolgált terület társadalmi-kulturális terében elfoglalt hely meghatározása; a fejlesztési stratégia végrehajtása; stabil kapcsolatok kialakítása jogi szabályozás alapján a területi egységek különböző struktúráival.

A társadalmi partnerség, mint a területi könyvtári szolgáltatások fejlesztésének egyik tényezőjének kialakulásáról, működéséről és fejlődéséről nem lehet teljes képet adni anélkül, hogy nem sorolnánk fel típusait. A probléma prominens kutatója, A. Diamond amerikai szociológus megközelítését adaptálva az önkormányzati környezetben folyó könyvtári munka gyakorlatában kialakuló társadalmi partnerség típusainak alábbi osztályozását javasoljuk.

Élettársi kapcsolat. A civil társadalom „első szektora” alapján valósul meg, amely magában foglalja: kormányzati struktúrákat, törvényhozási struktúrákat stb. A települési könyvtárak számára kiemelt jelentőségű az önkormányzati hatóságokkal való partnerség, amelynek létrejöttének lehetőségét az határozza meg, hogy (e társadalmi intézmények közötti különbségek ellenére) az országban a civil társadalom kialakulásának ebben az időszakában tevékenységük átalakul. zajlik.

A könyvtárak társadalmi korszerűsítése az információs és a könyvtári munka tartalmának megváltoztatását, új társadalmi funkciók kialakítását, az új társadalmi-politikai és gazdasági környezethez való önkormányzati szintű alkalmazkodást helyezi előtérbe. A fenti körülmények előre meghatározzák a kapcsolatok és a viselkedési sztereotípiák változását, alapvetően új interakciós modellek létrejöttét. Az önkormányzati könyvtári ellátás szociális intézménye társadalmi partnerségen alapuló kialakításának folyamata. A könyvtár és a hatóságok közötti kapcsolat jogalkotási modelljét az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvének (1994) első része, a „Könyvtárról szóló” szövetségi törvény (1994) és a regionális jogalkotási aktusok rögzítik. A hatóságok az önkormányzati könyvtárak alapítói, a könyvtárak pedig a társadalom által a hatóságokra ruházott feladatok végrehajtása céljából létrejött intézmények. Az alapító meghatározza a könyvtár számára a funkcióinak és tevékenységi területeinek jegyzékét, amelyet a lakosság igényeihez igazít. A könyvtárnak viszont el kell látnia az alapító által kijelölt feladatokat, javaslatot tenni azok kiegészítésére, fejlesztésére.

A könyvtárak számára az önkormányzati reformhoz kapcsolódó legfontosabb újítás az volt, hogy ténylegesen átkerültek a helyi önkormányzatok közvetlen és osztatlan hatáskörébe, beleértve a forrásellátást is. Az „Orosz Föderáció helyi önkormányzati szervezetének általános elveiről” szóló szövetségi törvény október 6-án kelt alapvető rendelkezései. 2003 Az Orosz Föderációban a helyi önkormányzatok működésére vonatkozó jogi, területi, szervezeti és gazdasági normákat megállapító 131-FZ számú törvény 2009. január 1-jén lép hatályba. E tekintetben a települési könyvtárak elsődleges feladata a kapcsolatrendszer kialakítása a hatóságokkal és az önkormányzati formációk egyéb alanyaival szociális intézményi pozícióból. Ebben az összefüggésben a könyvtárakat az önkormányzati politika aktív szubjektumának, nem pedig passzív tárgyának kell tekinteni, amit fontos rögzíteni a fent említett szövetségi törvénnyel összhangban kialakított szabályozási keretben.

Ha a szociális partnerséget a hatékony területi könyvtári stratégia feltételének tekintjük, nem szabad szem elől téveszteni egy olyan fontos szempontot, mint a hatóságokkal való gazdasági együttműködés. Az állami források jelentős csökkentésével a könyvtárpolitika egyik kiemelt feladata, hogy bebizonyítsa a helyi közigazgatás tisztségviselőinek, hogy a könyvtár fejlesztésében aktív segítségre van szükség, tevékenységéhez kiegészítő (programcélú) finanszírozás szükséges a könyvtár problémáinak megoldására. az információhoz való szabad hozzáférés és az egyén lelki fejlődése. Jelenleg, amikor a helyi közösség egyre inkább kinyilvánítja érdekeit, a lakosság könyvtár iránti igénye, a megoldandó feladatok szintjének a felhasználói igények szintjének való megfelelése közvetlenül befolyásolja az önkormányzatok könyvtárhoz való viszonyát. . A könyvtár, mint az önkormányzat fő információforrásának hatékonyságát, amely nélkül nem lehetséges a közszféra normális működése, nagymértékben meghatározza a költségvetési finanszírozás mértéke. Az önkormányzati könyvtárak gyakorlatában teljes mértékben ki kell használni a helyi hatóságokkal való szociális partnerség olyan mechanizmusát, mint a projekttevékenységek célzott pénzügyi támogatása. Ennek egyik fajtája számos régióban a kultúra területén pályázati úton nyújtott önkormányzati támogatások, valamint a lakosság szociális többletszolgáltatását szolgáló célzott könyvtári programokba történő beruházás.

Partnerség információs szervezetekkel. Ez a partnerségi lehetőség magában foglalja azokat a szervezeteket, amelyek különféle típusú információk terjesztésével járulnak hozzá a civil társadalom fejlődéséhez. Az információs szervezetekkel kötött partnerségek lehetővé teszik a könyvtárak számára, hogy kidolgozzák a könyvtári marketingpolitikát, pozitív képet alakítsanak ki a könyvtárról és alkalmazottairól a lakosság, a kormány és az állami struktúrák körében, és pozicionálják a könyvtár azon képességét, hogy megfeleljen a helyi közösség igényeinek. Egy ilyen szociális partnerség potenciális résztvevői közül mindenekelőtt a médiát kell kiemelni. A könyvtári rendezvények információs támogatása a médiából segíti a könyvek népszerűsítését és motiválja az olvasást, új embereket vonzva a könyvtárba. Ezt a fajta könyvtári partnerséget az elmúlt években a települési könyvtárak alkalmazták a legaktívabban.

Ígéretes a partnerség a könyvkiadókkal és könyvkereskedő cégekkel. Számos példa van a könyvtárak és a könyvkereskedő szervezetek közötti együttműködés fejlesztésére. A könyvtár aktív részvétele az önkormányzati könyvpiac kialakításában lehetővé teszi, hogy a szervezeti elemeket spontán állapotába vigyük be. Ennek a fajta partnerségnek az alapja, hogy a könyvtári szakemberek a könyvüzletág szakemberei, folyamatosan kapcsolatban állnak nemcsak a termékekkel, hanem a különféle társadalmi rétegekből származó fogyasztóikkal is, és szabadon eligazodhatnak a kiadványok kínálatában, a könyvpiac viszonyai.

Az ilyen típusú modern partnerség egyik területe a könyvtárak innovatív tevékenysége az információs technológia fejlesztése terén. A külső területi információs tér, az önkormányzat információs rendszerének kialakításával és fejlesztésével kapcsolatos problémák integrált megközelítésének megvalósítása nemcsak a hagyományos dokumentumok beszerzésének kérdéseinek megoldását jelenti, hanem a képességeket bővítő technológiák fejlesztését is. valamint az információs és bibliográfiai szolgáltatások hatékonysága. E tekintetben partneri kapcsolatokat alakítanak ki a modern információs termékeket és technológiákat kínáló forgalmazókkal.

A modern könyvtárhasználó igényeinek kielégítése magában foglalja a kényelmes könyvtári környezet megteremtését. E tekintetben ki kell használni az ergonómia, a tervezési művészet legújabb vívmányait, valamint egy rendkívül hatékony belső információs rendszer lehetőségét. A fenti követelmények mindegyike nem mindig teljesíthető pusztán a könyvtári dolgozók erőfeszítésével, ezért terjedtek el a könyvtárak és az információterjesztők közé sorolható kültéri reklámstúdiók és tervezőirodák közötti partneri kapcsolatok.

Partnerség kulturális szervezetekkel. A kultúra területén a partnerségi interakció hagyományosan gyakori a könyvtári gyakorlatban. De itt is új trendek figyelhetők meg az elmúlt években. A könyvtárak garantálják a hagyományos könyvkultúra megőrzését, az általános kulturális irányzatok alakulását, biztosítják a kulturális értékek hozzáférhetőségét a lakosság minden társadalmi rétege számára. A könyvtárak és a múzeumok közötti partnerségek az elmúlt évtizedben a legaktívabban fejlődtek, ami nagyrészt a múzeumok és a könyvtárak által betöltött emlékmű egybeesésének köszönhető.

Partnerség oktatási intézményekkel. Az oktatási partnerségek meglehetősen széles körben képviseltetik magukat az önkormányzati könyvtárak gyakorlatában, és a könyvtárak, valamint a könyvtárhoz kapcsolódó szervezetek és intézmények közötti sokéves együttműködésen alapulnak munkájuk céljait és célkitűzéseit illetően. Ez a fajta partnerség önzetlen, nonprofit alapon fejlődik, és elsősorban a helyi közösség oktatási és nevelési területi információigénylésével kapcsolatos problémáit oldja meg.

A könyvtár szerepe az alap- és kiegészítő oktatás tanterveinek információs támogatása, az oktatási folyamat bővítésének, elmélyítésének elősegítése, a regionális oktatási forrásokkal kapcsolatos információk tanulmányozása, felhalmozása és terjesztése. Valamennyi oktatási intézmény hagyományosan egyezteti tevékenységét az információs és könyvtári intézményekkel oktatási kérdésekben.

Partnerség állami szervezetekkel és egyesületekkel. A demokratikus átalakulások, a civil társadalom kialakulása és fejlődése az Orosz Föderációban feltételezi az állami struktúrák terjeszkedését és megerősítését, amelyek közül a legfontosabbak az állami egyesületek. A könyvtárak és a helyi non-profit szervezetek közös tevékenységének lehetőségei a kezdetben társadalmi irányultságú tevékenységükben előre meghatározottak. A közéleti egyesületek közé tartoznak a politikai pártok, a tömegmozgalmak, a női ifjúsági és gyermekszervezetek, az alkotószövetségek, a közösségek, az egyesületek és az állampolgárok egyéb önkéntes egyesületei.

Az állami (nem-kormányzati) szervezetek együttműködésbe vonása különösen fontosnak tűnik a könyvtárnak a helyi közösség központjaként való pozicionálása szempontjából, ez feltételezi a könyvtár aktív működését, mint a harmadik szektor tevékenységét összefogó információs és kommunikációs hálózat elemét a civil társadalom és a könyvtári intézmények önkormányzati szinten.

A könyvtár és az állami szervezetek között kialakuló társadalmi partnerség a következő altípusokra osztható: partnerség kreatív informális szervezetekkel; környezetvédelmi szervezetekkel és mozgalmakkal; emberi jogi szervezetek; női, gyermek- és ifjúsági szervezetekkel stb.

Gazdasági partnerség. A könyvtárak jogi és gazdasági önállóságának megszerzése a gazdasági együttműködésen alapuló partnerségek kialakulásának kezdetét jelentette, amelyek kölcsönösen előnyösek mind a könyvtárak, mind a velük gazdasági kapcsolatot létesítő szervezetek számára. A tanulmány során nyert empirikus anyag arra enged következtetni, hogy a gazdasági együttműködést a könyvtári közösség gyakran nem érzékeli eléggé. A könyvtári források újratermelésének és gyarapításának problémájának gazdaságos megközelítése során figyelembe kell venni a könyvtár eredeti társadalmi lényegét, és kiemelten kell megoldani a kiszolgált lakosság szociális problémáit. A könyvtár anyagi haszonszerzése a gazdasági együttműködés során nem öncél, hanem köztes eredmény, egy társadalmi probléma további megoldásának egyik feltétele.

A szociális partnerség központi vektorának a társadalmi-gazdasági együttműködésnek kell lennie. A támogatás összege közvetlenül kapcsolódik olyan társadalmilag jelentős és gazdaságilag életképes projektekhez, amelyek a helyi közösség különböző erőinek erőfeszítéseit egyesítik a célok elérése érdekében. Sőt, finanszírozási források nem csak a helyi költségvetés, hanem különböző alapokból származó források, valamint kereskedelmi struktúrák is lehetnek. A fogyasztói igények kielégítését célzó könyvtári programok társadalmi jelentősége alapozza meg a költségvetésen kívüli többletfinanszírozást.

A könyvtárak partnerei gyakran gazdasági egyesületek, kereskedelmi és ipari szervezetek hálózatai, valamint önálló gazdasági és üzleti tevékenységet folytató jogalanyok. Ide tartoznak az ipari termelési struktúrák.

A könyvtárakban ipari irodalom osztályok és egyéb struktúrák jönnek létre, amelyek információs szolgáltatásokat nyújtanak az ipari vállalkozások számára. A könyvtári gyakorlatban elterjedtté vált együttműködési területek: szociológiai kutatásokban való részvételre vonatkozó társadalmi és kreatív megrendelések könyvtárak általi teljesítése, vásárlói témájú információk csomagolása, szabályozó dokumentumok, ezen belül szabványok, normák és szabályok biztosítása, információs napok tartása, ill. minőségirányítási szakemberek napjai stb.

A könyvtárak, mint önállóan működő entitások fejlődésének modern korszaka, a munkaközösségek jogainak és gazdasági lehetőségeinek bővülése lehetőséget ad a társulási jogalanyok választékának bővítésére. A gazdasági szféra partnerségei közé tartoznak a kis- és középvállalkozásokkal kialakított partnerségek is, amelyek leggyakrabban két irányban fejlődnek: információs és könyvtári szolgáltatások kis- és középvállalkozások számára, könyvtári projektek üzleti struktúrák általi társfinanszírozása.

Így a szociális partnerek keresése egy modern könyvtár fontos tevékenységi területe, amely közvetlenül kapcsolódik tevékenységének sikerességéhez és céltudatosságához.

Kezdőlap > Dokumentum

A Chernyshkovskaya MBS levelező iskolában a következő leckét a „Tömegmunka innovatív formái” témának szentelték. A témával kapcsolatos konzultáció összeállításakor a Volgograd OUNL azonos nevű módszertani kézikönyve. M. Gorkij és a „Könyvtár” magazin anyagai. 2008-ban a módszertani szolgálatok tevékenységében a könyvtári munkára helyezték a hangsúlyt a program keretében. Családi évekés a sztálingrádi csata 65. évfordulójának ünnepségeit. A Danilovskaya MBS-ben szemináriumot tartottak „Család. Könyv. Könyvtár” a „Család” központtal együtt, amely a következő problémákkal foglalkozott:

    könyvtárak és intézmények közös munkája (művelődési házak, családi központ, középiskolák stb.); a család az alapja a gyermek személyiségének kialakulásának; családi olvasmány: lélek és könyv stb.
„Könyvek és olvasás a család életében” felmérés készült serdülőkorú felhasználók körében. Módszertani tanácsokat tartottak „Könyvtár és család: az együttműködés oldalai” 5 SB alapján az Elanskaya MBS-ben. A „Könyvtár + család és könyvek” képzési szemináriumot a Novoanninskaya MBS-ben tartották. A program keretében konzultáció volt a könyvtárak szerepéről a család intézményének megerősítésében, a családi olvasás legjobb hagyományainak felelevenítésében; ajánlások a családok információs támogatására vonatkozóan; a könyvtár és a kiskorúak szociális rehabilitációs központja közös munkájáról a Novoanninsky kerületben; Kerekasztal-beszélgetésre került sor a családi szabadidő megszervezéséről. A „Bereginya” műhelystúdió mesterkurzust tartott a babakészítésről. A Kikvidzenskaya MBS Módszertani Tanácsa újrakezdte munkáját. A Macheshanskaya, Zavyazenskaya, Chernorechenskaya SBF a következő témákban hallgatták meg: „Könyvtárak tevékenysége a családi olvasás segítésében”, „Könyvtárak munkája a Kikvidzenszkij járás 80. évfordulója alkalmából”. A Kotovskaya MBS 2 regionális kiválósági iskolát tartott, az egyik témája a „Hagyományok és innovációk a családi olvasásban” volt (a Családi olvasókönyvtár alapján). A Nikolaevsky kerületben 2008-ban két workshopot tartottak: „Könyvtár és család” és „Könyvtárak a vidéki kulturális intézmények szerkezetében”. Az Olkhovskaya MBS-ben került megrendezésre a „Hasznos előadás a régió olvasócsaládjainak „Családunk baráti a könyvekkel” című mesterkurzusa. A Csernyshkov Központi Bank kialakított és folyamatosan működtet egy „Az egész családdal olvasunk” információs zónát, amely módszertani ajánlásokkal, forgatókönyv-anyagokkal, audiovizuális segédanyagokkal és „Jegyzetek a könyvtárosnak” cédulával rendelkezik. A könyvtárak minden lehetőséget kihasználnak a kreatív kommunikációra és tanácsadás és gyakorlati segítségnyújtás. Pozitív eredményeket ad a Kreatív Kommunikáció Napja, amelyet minden hónap 5. napján tartanak a Kletskaya MBS-ben, amikor lehetőség nyílik a kollegiális párbeszédben való részvételre; bővíti a szakmai ismereteket, meghatározza a települési könyvtárak jelenlegi és jövőbeni tevékenységi irányait. A könyvtárak sikeres munkaformája volt az Alkotó Kezdeményezés Napja: „A tapasztalataimat ajánlom”. A Kletsky kerület könyvtáraiban „Kommunikációs nap” van, amikor a könyvtárosok telefonon adnak tájékoztatást a következő hét rendezvényeiről és terveiről. Ezt az információt ezután elküldik a Kletsky kerületi újságnak. A módszertani „Professzionális kommunikáció napja” havonta kerül megrendezésre a Novoanninskaya MCB-ben. A vidéki könyvtárosoknak lehetőségük van konzultációt kapni az érdeklődésükre számot tartó témákban, és gyakorlatot végezni a Központi Bank és a Központi Könyvtár különböző osztályain. A 2008-as év legrelevánsabb témái a következők voltak: „Bibliográfiai segédletek összeállítása kis formátumban”, „Szerkesztési osztályok 65/68”, „Könyvtári gyűjtemény ellenőrzése”, „Könyvtári munkaterv készítése”, „Egyéni és kollektív információk a könyvtárban ”. A Kotovskaya MBS-ben aktívan alkalmazzák a haladó képzés új formáját - az Egységes Módszertani Napot (2008-ban 4 volt). A Nyehaevszkaja Központi Bankban hetente rendezik meg a „Szakmai írásbeliség napját”. Itt a könyvtári dolgozók sokféle témában kaphatnak tanácsot, forgatókönyv-gyűjteményt, innovatív technikákat, ismerkedhetnek a képesítésük javítását segítő folyóiratokkal stb. Érdekes a Volzsszkij Tudományos és Műszaki Könyvtár tapasztalata, amelyben egy adott kártyafájl Elkészült a „Munkaleírások”, amely már több mint 700 utasítást tartalmaz különböző szakmákhoz. A Gorodiscsenszkij körzet MB „Federal Target Programs” fájlt tart fenn. Szemináriumok, találkozók és workshopok– a legelterjedtebb továbbképzési formák, ezeket kivétel nélkül minden MBS alkalmazza. A könyvtárak munkájával kapcsolatos információk tanulmányozásának forrásai jelentések, tervek, regionális szemináriumok anyagai, újságban megjelent publikációk.

A „Gyermekkönyvtár információs tevékenységei: új megjelenés, megközelítések és megoldások” regionális műhelymunka a Bykovszkij Gyermekkönyvtár bázisán került megrendezésre. A könyvtárosok számára konzultációk hangzottak el: „A könyvtár mint az információs és kulturális tér rendszerének része” és „Ajánló bibliográfia és új információs technológiák”, majd a „Tapasztalatok az olvasók információs szolgáltatásában” házi feladat eredményeit összegezték. fel. Egyes könyvtárak a „Könyvkiállítás az információs térben”, mások – „Bibliográfiai segédlet, mint a bibliográfiai információk felhalmozásának és terjesztésének legjobb eszköze”, mások – „Gyermeklapok, mint információhordozók” (könyvtári óra) feladatot kaptak. A műhely a kerületi könyvtárak ez irányú munkájáról szóló tapasztalatcserével zárult.

2008 áprilisában a könyvtári dolgozók szemináriumát tartották a Dubovskaya MBS-ben „A könyvtárak pozicionálása a társadalomban való megszilárdulás módjaként”. annak igénye, hogy a társadalomban kedvező véleményt alakítson ki a könyvtárról, hasznosnak, szükségesnek, követelményeinek, kéréseinek megfelelőként mutassa be. Az Oktyabrskaya MBL „Könyvkiállítás: új arculat keresésében” című szeminárium célja a könyvtárak kiállítási tevékenységének fokozása a könyvtárakról alkotott pozitív kép kialakítása és az MBL tekintélyének növelése a régió lakossága körében. A szemináriumra egy tájékoztató anyagcsomag készült: „2008 – A család éve”, „A család a természet egyik remekműve könyvkiállítás”, „A kiállítás titkos titkai” információs lista stb.

A Kotovskaya MBS-ben 2008-ban véget ért az innovatív formájú regionális könyvtári karaván. A könyvtári karaván keretében 13 mesterkurzust tartottak.

A Leninszkij Kerületi MBS-ben már hagyománnyá vált, hogy az egyik szemináriumot a Biztonsági Szolgálat bázisán tartják. 2008-ban a Központi Bank videoszemináriumot tartott „A könyvtár a vidéki információs és kultúra központja” a Kolobovskaya SB munkájáról. A könyvtár vezetője videós riportot készített munkájáról, és mindezt szemináriumi órákon mutatták be az MBS dolgozóinak. Videós körbejárást tartottak a könyvtárban, bemutatták külső és belső kialakítását: könyvkiállítások, múzeumsarok, tematikus mappák. A jelenlévőknek a Kolobovszkij vidéki település vezetője, az iskola, az iskolamúzeum, a rekreációs központ és a menhely igazgatója videós előadásokat mutatott be. Mindannyian beszéltek a könyvtár és az általuk vezetett intézmények közös munkájáról, a könyvtár által nyújtott segítségről. Majd bemutatták a Családok Évének szentelt bemutató rendezvényt, amelyen felnőttek és gyerekek vettek részt, valamint az „Aranyhal meséje” című darabot, amelyet a könyvtáros a gyerekekkel közösen készített el. Megkezdődött a „Könyvtári kezdeményezések aukciója” az Oktyabrsky kerületi Központi Bankban és DB-ben. Egész évben könyvtári szakemberek dolgoztak azon, hogy megvalósítsák elképzeléseiket. Az aukción a legkülönfélébb formákban megvalósított kreatív ötletek kerültek bemutatásra. A kreatív ötletek aukciója érdekes gondolatok és megoldások, rendkívüli leletek kidolgozásához járult hozzá, és erőteljes lendületet adott a kreatív fejlődésnek. Az anyagi és adminisztratív nehézségek ellenére a könyvtári módszertani központok végzik kirándulások a települési könyvtárak gyakorlati segítségnyújtásával. 2008-ban az önkormányzati körzetek módszertani központjainak szakemberei az alábbi településeken végeztek könyvtárlátogatást:

    Alekszejevszkij: 40; Dubovsky: 20; Elansky: 20; Zsirnovszkij:75; Kamyshinsky: 45; Kotovsky: 28; Leninszkij: 3; Nyikolajevszkij: 7; Novoanninsky: 12; Oktyabrsky: 4; Olhovszkij: 19; Sredneakhtubinsky: 79; Uryupinsky: 10; Frolovszkij: 12; Cserniskovszkij: 29.
Sajnos nem minden jelentésben szerepel a vidéki települések könyvtárlátogatása. A központi könyvtárak (városi/kerületi) egyre inkább válnak vezetésének alapjai zónaszemináriumok a volgográdi régió könyvtárai számára. A Volgográdi Ifjúsági Liga szakemberei regionális tudományos és gyakorlati szemináriumokat szerveztek és tartottak a fiatalok szocializációjának problémáiról „A könyvtár a párbeszéd környezete a fiatalokkal” Bykovszkij, Kikvidzenszkij, Elanszkij körzetekben, ahol a regionális kísérleti felmérés eredményeit fejezték ki. Elhangzott a „Kamaszok családhoz és házassághoz való viszonyulása”, előadások a következő témákban: „A serdülőkor pszichológiai jellemzői”, „A deviáns viselkedés megelőzése serdülőknél”, Volgograd OYL Program „Az olvasás is kép!”, „Családom a serdülőkorban” jelen és jövő”. A névadó Volgográdi Regionális Tudományos Könyvtár által szervezett zónális tudományos és gyakorlati szemináriumok. M. Gorkij: „Család, könyvtár, könyv: az olvasás egyesíti” (a Volzsszkij MIBS-e alapján) és „A könyvtár mint a családi kultúra központja” (a mihajlovkai Központi Könyvtári rendszer alapján). Egyes kérdésekben módszertani segítséget nyújtottak a könyvtáraknak egyéb rendszerek és részlegek, nem könyvtári intézmények (múzeumok, levéltárak, közszervezetek stb.) dolgozói. A „Surovikino Városi Település Könyvtára” Városi Oktatási Intézmény módszertani segítséget nyújt az Állami Könyvtár dolgozóinak, a Yunost Állami Gyermekpalota szakembereinek, tanároknak, vidéki könyvtárosoknak és klubmunkásoknak, valamint mindenkinek, aki jelentkezik. A segítségnyújtás a célprogramok, tervek, forgatókönyvek stb. elkészítésében megfogalmazott ajánlások formájában valósul meg. A szolgáltató osztállyal közösen célprogram a 15–18 éves fiatalok állampolgári és hazafias nevelésére, „Minden, ami benne van. a szív, a parton” 2008–2010-re készült. A könyvtári dolgozók számára rendszeresen sor kerül a módszertani osztályhoz érkezett szakmai tevékenységről szóló folyóiratok áttekintésére. Folytatódik az anyagok iktatása a módszertani anyagok kartotékában és a „Házfitársaink kreativitása” c. kartotékban az év során „Új a könyvtárügyben” könyvkiállítás volt. A regionális szemináriumok és egyéb források anyagait egyaránt bemutatta. Az OOD Dubovskaya MCB (gyermekek és gyermekolvasó-vezetők szolgáltatási osztálya) alkalmazottai közös szemináriumot tartottak a Dubovsky kerületi adminisztráció oktatási osztályával „Közintézmények és iskolai könyvtárak együttműködése” iskolai könyvtárosok számára. Az iskolák és a Mezőgazdasági Főiskola könyvtárosait meghívták a Novoanninskaya MBS-ben tartott szemináriumokra és találkozókra. A régió számos könyvtárában, a módszertani és bibliográfiai osztályokon, információs standok a vidéki könyvtárosok segítésére, ahol olyan új fejlesztések, forgatókönyv-gyűjtemények, módszertani anyagok kerülnek bemutatásra, amelyek kiemelik a könyvtárak tapasztalatait a különböző tevékenységi területeken. Az MBS nem feledkezik meg róla kutatási tevékenységek. 2008-ban a Dubovsky kerületi Központi Bank elvégezte a „A könyvtári személyzet képzettségének javítása” című szociológiai tanulmány második szakaszát. » .A vizsgálat 1. szakaszának (2007) eredményei alapján megfogalmazódott a 2. szakaszban végzett vizsgálat célja: meghatározni a főbb irányokat, konkrét témákat és preferált tevékenységi formákat a könyvtári dolgozók képzettségének javítása érdekében. Dubovsky kerületben. A vizsgálat eredményei alapján 2009-ben a következőket tervezik: workshop „A könyvtári gyűjtemények és katalógusok újrarendszerezése az LBC átlagtáblázatai szerint (65/68 osztály és 4/5 osztály)”; szeminárium-műhely „A vidéki település könyvtárának helytörténeti referencia- és visszakereső apparátusának megszervezésének aktuális problémái”; jogi műhely „Művek felhasználása a könyvtárakban (szerzői jog)”. Módszertani ajánlások készülnek „Könyvtári projekt és sikeres megvalósítása vidéki település könyvtárában”. A vidéki települések könyvtári dolgozóinak kezdeményezésére 2009-ben tervezik a „Könyvtáros Olvasókör” című rendezvénysorozatot, melynek címe az irodalmi díjak, a modern irodalom új nevei, valamint a vitákat kiváltó könyvek. Tavaly egy tanulmány „Vidéki könyvtár. Könyv. Család” és a „Modern könyvtár: Olvasói nézet” című felmérés. A Lenin MBS-könyvtárak a család évének szentelték a „Család portréja” című tanulmányt gyerekek körében. Az Oktyabrszkij kerületi könyvtárak olvasóit felkérték, hogy vegyenek részt egy tanulmányban, amely felméri a tervezett irodalmi kiállítások minőségét, és véleményt nyilvánít a könyvtár munkájáról. Az „Irodalmi kiállítás a könyvtárban” felmérése segített kideríteni, milyen változtatásokat lenne célszerű végrehajtani a könyvtárak kiállítási munkájában annak érdekében, hogy az olvasók érdeklődésére számot tartó témák jobban feltáruljanak. Különálló és fontos helyet foglal el a Volgográdi régió könyvtárainak információs tevékenységében kiadói tevékenység , melynek termékkínálata változatos: szakirodalmi mutatók, oktatási segédletek, ünnepi forgatókönyvek, ajánló- és információs listák és szórólapok, naptárak, különféle expressz információk (kivonatok, füzetek, könyvjelzők, emlékeztetők). 2007 óta „Könyvtári pályán” címmel tájékoztatót ad ki a Kikvidzen Központi Bank. A „Library Bulletin” című standújságot a Novoanninskaya ICB adja ki. A régió legtöbb könyvtára városi és regionális programok keretében működött és működik, amelyeket gyakran maguk a könyvtárak fejlesztettek ki. A programok többsége helytörténeti fókuszú. Még egy szempontot szeretnék megjegyezni. elnevezett Volgográdi Területi Tudományos Könyvtárba. M. Gorkij szöveges jelentéseket kapott az összes MBS-től. Mivel a bemutatott jelentések színvonala nagyon magas, ezért véleményünk szerint a legjobbat szeretném megjegyezni. Ezek a jelentések Dubovskaya, Kalachevskaya, Kikvidzenskaya, Novoanninskaya, Oktyabrskaya, Olkhovskaya, Sredneakhtubinskaya, Frolovskaya MBS, MIBS és MNTB of Volzhsky, Kamyshin Központi Városi Könyvtár, Mihajlovka Központi Könyvtár, Szurovikini Könyvtár.

Személyzeti potenciál

A könyvtáros munkájának nem csak az a képessége, hogy megértse és megossza az olvasó gondjait, hanem az is, hogy segítsen neki. A szakmai segítséghez pedig sokat kell tudni és tudni kell. Ahhoz, hogy egy könyvtáros sikeres legyen, speciális oktatásra van szükség. Az önkormányzati könyvtárak könyvtári dolgozóinak létszáma 2008-ban összesen 2034 fő (2007-ben 2040 fő), ennek 60,0%-a (2007-ben 61,3%) felső- és középfokú könyvtári végzettséggel rendelkezik. A szakemberek legmagasabb százalékát az Oktyabrskaya MBS-ben találták (80,6%).

Mutatók

Dinamika
Alkalmazottak összlétszáma (fő)

Beleértve a könyvtári dolgozókat (fő)

Speciális könyvtári végzettséggel rendelkezik (fő)
rendelkezik speciális könyvtári végzettséggel (%)

Általában véve továbbra is kedvezőtlen a helyzet a régióban a könyvtári dolgozók bérének csökkentésével.

átlagos fizetés

egy önkormányzati könyvtári alkalmazott

2008-ban (ezer rubel havonta)

Volgogradszkaja

RF mint egész

Hely az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok között

Dinamika
A legalacsonyabb átlagbérek a Kotelnyikovszkij (3,66 ezer rubel), Novonikolaevszkij (3,75 ezer rubel), Alekszejevszkij (3,83 ezer rubel) járásban található könyvtárosok körében. Az információs társadalom kialakulásával összefüggésben új igények támasztanak a könyvtárakkal szemben. Ezeket állami támogatás nélkül nem tudjuk megvalósítani. Ebből a helyzetből a kiút a szakemberek átképzése. A Volgográdi régió önkormányzati könyvtáraiban dolgozó könyvtári dolgozók 32,0%-a nem alapfokú felsőfokú végzettséggel rendelkezik. Az ilyen alkalmazottak azonban nem mindig járulnak hozzá a középfokú könyvtári szakképzéshez, tévesen azt gondolva, hogy a gyakorlati tapasztalat helyettesítheti az alapvető szakmai ismereteket. A Volgográdi Állami Művészeti és Kulturális Intézet közép- és felsőfokú könyvtárosokat képez. De amellett, hogy képzett bibliográfusok, módszertanosok, modern intézményeinknek is szükségük van más szakemberekre. A gazdasági tevékenység megkezdésével az MBS-nek szüksége volt saját ügyvédekre. Külön kiemelendő a könyvtár működésének technikai kérdéseivel szakszerűen foglalkozni tudó informatikai szakemberek bevonásának kérdése: honlapkészítés, adatbázisok fejlesztése és adminisztrálása, szoftverek felhasználói igényeknek megfelelő módosítása. Egy másik kiút a haladó képzés. Finanszírozás hiányában a könyvtári dolgozók folyamatos képzésének eddigi rendszere 1997 óta megszűnt továbbképző tanfolyamok kulturális dolgozók számára . Ma minden eddiginél sürgetőbb szükség van ilyen tanfolyamokra. És itt több lehetőség is lehet - kurzusok létrehozása a Volgograd OUNL alapján. M. Gorkij vagy megnyitják azokat a Volgográdi Állami Oktatási Dolgozók Továbbképzési Akadémiáján belül. A legégetőbb probléma a fiatalok bevonása. Fiataljaink nem maradnak sokáig: végzettség és szakmai gyakorlat megszerzése után a jobban fizetett, rangosabb szolgáltatásért távoznak. A könyvtárak 2008. évi állami statisztikai adatszolgáltatása szerint a régióban százalékosan 77,0% volt a 10 év feletti gyakorlattal rendelkezők száma. Valószínű, hogy ez a szám a jövőben tovább fog növekedni. Az alkalmazottak életkori egyensúlyának hiánya a könyvtári dolgozók elöregedését és a szakmai folytonosság hiányát jelzi. Azon fiatalok számára, akik szakterületükön szeretnének szolgálni, nincs kilátásuk az időszerű szakmai fejlődésre. A kevés fiatal létszám konzervativizmushoz vezet a vállalkozásunkban, hiszen nem titok, hogy ők azok, akik innovációra vágynak. A szakmában nagy tapasztalattal rendelkező könyvtárosok magas aránya az intézmény stabilitását jelzi, és az alkalmazottak magas képzettségét kell jeleznie. Ám tekintettel a felsőfokú szakirányú végzettséggel rendelkező kollégák kis létszámára és a rendszeres átképzés hiányára, el kell ismernünk, hogy a települési könyvtárak könyvtári dolgozóinak szakmai színvonala nem elég magas. A társadalom gyors ütemű informatizálódása és az új technológiák a szakmai ismeretek és készségek elöregedéséhez vezettek, mert a professzionalizmus nem csak tapasztalattal érhető el, hanem továbbképző tanfolyamokon és önképzésen keresztül új ismeretek megszerzésével is. A régió könyvtárainak létszámproblémája ma már legalább tíz éve fennáll, és meghatározza a könyvtárügy további fejlődésének irányait. És nem a javából. Ha a jelenlegi személyi helyzet változatlan marad, a kor követelményeinek megfelelő szerkezetátalakítási tevékenység lehetetlen. Ma a könyvtáraknak égetően szükségük van a regionális és önkormányzati hatóságok figyelmére. Társadalmi jelentőségük felismerése, anyagi támogatásuk, ideértve a személyi állomány képzésére és átképzésére szánt célirányzatok elkülönítését, növeli a szakma presztízsét és kilátásait. Az elmúlt év eredményei alapján megállapítható, hogy a települések igazgatása kellő figyelmet fordított a könyvtárak problémáira, némelyikben a települések költségvetéséből megfelelően finanszírozták azokat. Jelentős figyelmet fordítottak anyagi bázisuk megerősítésére. Települési könyvtárak anyagi támogatásának növelése pozitív hatással volt a:
    könyvtári gyűjtemények beszerzése; folyóirat-előfizetések bővítése; könyvtári eszközök és korszerű számítástechnikai eszközök beszerzése, mely pozitívan hatott a települési könyvtárak információs képességeinek bővítésére.
Ugyanakkor lehet kiemelni negatív pontok a települési könyvtárak tevékenységében:
    mindenekelőtt a vidéki könyvtárak olvasói számának csökkenése; a szakmai tevékenység volumenének csökkenése, beleértve a szabadidős tevékenységek arányának növekedését a főtevékenység rovására; szakszerűtlen megközelítés az akvizíció megszervezéséhez; a katalogizálás, valamint a referencia- és bibliográfiai munka színvonalának csökkenése; a központi könyvtárak módszertani szolgáltatásainak helyzetének romlása.
A fentiek alapján megállapítható, hogy az önkormányzati reform során a települési könyvtárak 2007. évi munkájának eredményéről szóló jelentésben megjelölt főbb problémás kérdések nem oldódtak meg. A legnagyobb gondot a könyvtárak kulturális és szabadidős komplexumokra való kiköltözése, valamint akut személyi problémák jelentik. A könyvtári szakma szabályozási kereteinek kétértelműsége az interperszonális kapcsolatoktól és a hatósági kultúra szintjétől teszi függővé a könyvtárakat és jövőjüket, amelyek feladata. - az új körülmények között megőrizni mindazt, ami értékes a könyvtárak tevékenységében a jövőbeni fejlődésük érdekében.

"Kezdjünk össze, barátaim,

hogy ne tűnj el egyedül"

B. Okudzhava

A könyvtárak és az oktatási intézmények közötti interakció ígéretes modellje

Az új oktatási stratégia és az információs társadalom fejlődésének objektív előfeltételei megkövetelik a szerep tudatosításátiskolai könyvtármint a magas szintű oktatás fontos eleme. Célja az iskolai könyvtárak támogatása, információs és könyvtári környezet kialakítása a tanulók és pedagógusok sürgős tevékenységéhez.a könyvtári gyűjtemények módszertanának tevékenysége.

Lenni könyvtári gyűjteménymódszerésza modern információs térben ez szerintem a funkciók kombinálását jelentimódszertanos, menedzser, tanár, könyvtáros, információs dolgozó, médiaoktatási szakember.

Csak így biztosítható a munka fő irányai. Ma térségünkben az iskolai könyvtárak információs, módszertani és kulturális központok szerepét töltik be.

A könyvtár mindenekelőtt a könyvekkel való kommunikáció világa. A tinédzserek általában több könyvtár szolgáltatását veszik igénybe - gyermek- és iskolai. Az iskolai könyvtár fő funkciója továbbra is az elsősorban oktatási folyamattal kapcsolatos igények kielégítése. Napjainkban egyre fontosabbá válik a gyermekek olvasási problémái és a könyvekkel való ismerkedés. A gyermekkönyvtárak, valamint más, gyermekekkel foglalkozó könyvtárak megőrzése a kulcsa a gyermekolvasás legjobb hagyományainak megőrzésének.

A gyermekkönyvtár az iskolai könyvtártól eltérően nem biztosítja, hanem bővíti és gazdagítja az oktatási folyamatot, és a könyvtár egyik fő feladata a tanulók „üzleti”, szabad olvasásának ösztönzése kell, hogy legyen, melynek relevanciája napról-napra nő. nap.

Az iskolai könyvtár egy teljesen elképesztő világ egy diák oktatási életében, a felfedezés, a kreativitás világa a hibáktól való félelem nélkül!

Az iskolai könyvtár inkább a béke és a nyugalom szigete az oktatási élet viharos tengerében. Az iskolai könyvtár vonzó erejének titka, hogy a szívélyes bizalom, az őszinte barátság és a sokszínű kreativitás légkörét teremti meg. Az iskolai könyvtár, mint minden gyermekkönyvtár, nem marad fenn, ha csak könyvkölcsönző hely marad. Mindenekelőtt olyan esztétikai központtá kívánják válni, ahol a gyermek olvasási ízlése és kreatív „én” jelentős fejlődést kap.

A diákok, tanárok, oktatók és számos más olvasói kategória gyors és magas színvonalú tájékoztatása minden könyvtár legfontosabb és legfontosabb feladata. B. Okudzhava jól ismert szavai- „fogjunk kezet, barátaim, nehogy egyedül pusztuljunk el” ma is aktuális.

Annak ellenére, hogy minden gyermekkönyvtárnak megvan a maga kiemelt munkaterülete, mindannyian igyekeznek segítséget nyújtani az olvasóknak mind az iskolai programok, mind a könyvtári és bibliográfiai ismeretek tanulmányozásában. A gyermekkönyvtárak ugyanakkor nem az iskolai könyvtár funkcióit próbálják helyettesíteni azzal, hogy az iskolások számára oktatóirodalmat biztosítanak, hanem saját együttműködési módokat keresnek az olvasókkal, pedagógusokkal, iskolai könyvtárosokkal, bővítve, elmélyítve a tanulók olvasottságát az iskolán belül. iskolai tantervi témák kerete.

Egyre növekszik és erősödik az iskolai könyvtárosok és tanárok együttműködése a Gorodec kerületi Központi Könyvtári Rendszer könyvtáraival.

A Gorodets Központi Bank napjainkban is a kulturális, történelmi és erkölcsi hagyományok újjáélesztésére törekszik a térségben.

A könyvtárak és az oktatási intézmények közötti interakció ígéretes modellje,véleményem szerint a következő elemeket kell tartalmaznia:

  • Az interakció előfeltételei: terület egysége, külső környezet, célközönség;
  • Az interakció szintjei: önkormányzati könyvtárak - iskolai könyvtárak, önkormányzati könyvtárak - az oktatási folyamat szervezői, iskolai könyvtárosok - az oktatási folyamat szervezői;
  • Az interakció formái: célzott programok, koordináció, együttműködés;
  • Interakciós területek: alap beszerzése, felhasználása, tájékoztató munka, rendezvényszervezés, módszertani és bibliográfiai kézikönyvek kiadása, prezentációk szervezése, dolgozók továbbképzése stb.

Aktualizálódik a társadalomfejlődés jelenlegi helyzete, új információs és oktatási struktúrák kialakulása


az egységes információs és oktatási tér megteremtésének problémája, mint az egyén tanulásának és szocializációjának objektíven szükséges feltétele. Természetesen a legfontosabb területek közül ki kell emelni a tanulóknak nyújtott tájékoztatást az oktatási folyamat során és az élethosszig tartó tanulás során; a pedagógusok szakmai igényeivel kapcsolatos információigényeinek kielégítése; az olvasók bibliográfiai információk iránti igényeinek kielégítése.

A modern könyvtár feladata, hogy a szórakoztató rendezvények viharos folyamatában ne veszítse el a könyvtárak hagyományos kulturális és oktatási tevékenységét, ne veszítse el a kapcsolatot a könyvvel. A gyermekkönyvtár fő célja, hogy támogassa a gyermek lelki megvalósulását. Az olvasó gyermek, és információigényeinek személyközpontú megközelítése ma is a fő irányelv a gyermekekkel foglalkozó könyvtárak munkájában.

Természetesen az iskolai könyvtárosnak professzionális kommunikációs és továbbképzési környezetre van szüksége a könyvtári szolgáltatások fejlődésének elősegítése érdekében. Ennek érdekében a kerületben a kerületi iskolai könyvtárosok módszertani tanácsa jött létre, amely aktívan együttműködik a Gorodec központosított könyvtári rendszer központi gyermekkönyvtárával. A gyermekkönyvtár falai között számos tanácsülést tartanak, a CDB szakemberei tájékoztatást és módszertani segítséget nyújtanak a könyvtárosoknak.

A könyvtár és az iskola közös tevékenységének eredményeként folyamatosan alakul egy olyan rendszer, amely teljes körű információs támogatást nyújt a pedagógusnak. Így a Gorodetsky kerületi Központi Gyermekkönyvtár Központi Gyermekkönyvtárában módszertani sarkot hoztak létre a tanárok, gyermekolvasó-vezetők számára, ahol az Országos Gyermekkönyvtár módszertani anyagait, albumokat, forgatókönyveket tartalmazó mappákat, események fejleményeit, könyveket helyeztek el. kiállításokat mutatnak be

és folyóiratok tanárok számára, cédula „Munkaélményből”. Mindezeket az anyagokat aktívan használják áttekintések, konferenciák, tanári tanácsok és szemináriumok előkészítésében és lebonyolításában a kerületi oktatási osztály dolgozóival, oktatókkal, tanárokkal és könyvtári dolgozókkal.A témák változatosak: serdülők erkölcsi és lelki nevelésének megszervezése a gyermekkönyvtárban; a könyvek iránti szeretet és érdeklődés ápolása a családban kezdődik; egy üzleti könyv, amit egy iskolás olvas; könyvtár és iskola: utakegyüttműködés; hogy segítse az iskolai tantárgyak tanítását.

A gyermekkönyvtárak középpontjában a tanárokkal való kreatív együttműködés áll. Ezek mindenekelőtt könyvkiállítások, új szerzeményeket bemutató kiállítások, amelyek különböző rendezvények részét képezik: „Segítsünk a tanárnak”, „Könyv és iskola”. Sok könyvtár tematikus listát küld az iskoláknak az újonnan érkezőkről: „A világ egy művész szemével” - a világművészeti kultúra tanárainak, „Segítsünk az irodalomtanárnak” stb. „Egyes gyermekkönyvtárak gyakorlatában megkezdődött az átfogó információs szolgáltatási tevékenység is: a pedagógusok tájékoztatása. A hallgatók évről évre sajátítják el a könyvtártudomány titkait, az egyszerűtől a bonyolult felé haladva, fokozatosan, miközben elsajátítják az anyagot. Az első osztályosok osztályai játék formájában épülnek fel, a gyerekek találós kérdéseket fejtenek meg, a helyes válaszokért bérletet kapnak a „vonat” könyvbe. Ezen utazva városokkal, állomásokkal ismerkednek meg, ezáltal egy csodálatos világot fedeznek fel - a könyv világát. Az olvasóteremben és az előfizetésnél megállva a fiatal olvasók megismerkednek a könyvtárhasználat szabályaival. Ma az iskolás információs kultúrájának kialakítása kiemelt feladat mind a gyermek-, mind az iskolai könyvtárakban.

A könyvtár ma az iskolások bibliográfiai információinak központja. Az információs kultúra fejlesztése érdekében a gyerekekkel végzett munka egyik legnépszerűbb formája térségünkben továbbra is a bibliográfiai játék. Ő az, aki közel áll a gyermekpszichológiához, és megteremti a feltételeket a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez. A feladatok elvégzése során pedig a gyerekek elsajátítják a szükséges készségeket a szükséges információk önálló kereséséhez.

Megjegyzendő, hogy az oktatás minősége az oktatási folyamat könyvtári és információs támogatásának szintjétől is függ.

Napjainkban újragondolják a tanár és diák szerepét az oktatási folyamatban, interakciójuk formáit. A legfontosabb dolog nemcsak az oktatási anyagok tanuló általi megértése és asszimilációja, hanem az új megismerési és reflexiós módszer, a gondolkodási képesség fejlesztése is.

És úgy gondolom, hogy itt a könyvtárak adnak bőséges lehetőséget a tanulóknak az értelmi fejlődésre, és egy általános oktatási intézményben az iskolai könyvtár a nagy irodalom valóban felhatalmazott képviselője.

ISKOLA – KÖNYVTÁR: AZ INTERAKCIÓ AKTÍV FORMÁI

1. dia - fénykép

Csúszik 2 „A könyvek lapjain évtizedek, pillanatok,

Események, sorsok, színes tisztelgés az élet előtt.

Hagyja, hogy a könyvek szaporodjanak, éljenek, erősödjenek -

Kötőszövet évszázadok óta."

( V. Sikorsky)

    Miért van szükség ma szorosabb interakcióra a könyvtáros és az iskolai tantárgytanár között?

A modern iskola problémája Az információs műveltséget, mint a legfontosabb emberi készségeket meghonosítani az olvasóban. Az iskolát végzett embernek képesnek kell lennie arra, hogy különböző forrásokból tájékozódjon, logikai műveletekkel feldolgozza, és különböző élethelyzetekben alkalmazza; a felnőtt olvasónak pedig információs és bibliográfiai kultúrával kell rendelkeznie.

Csúszik 3 Az iskolai könyvtár ma az oktatási környezet szükséges láncszeme, i.e. és ő maga az az anyagi és szellemi környezet, amely képes a gyermekek és felnőttek kreatív tevékenységének elmélyítésére.

a fő feladat Bármely iskolai könyvtár információs központként segíti a tanulókat és a tanárokat az oktatási folyamatban. Jó könyvtár nélkül egy iskola nem tudja magas színvonalon ellátni oktatási és nevelési feladatait.

Az iskolai könyvtár biztosítja a sikeres létezéshez szükséges információkat a modern információs társadalomban, ahol a tudás létfontosságú szerepet tölt be.

Csúszik 4 És az első osztályos és a végzős, és a tanár, és az oktatási intézmény igazgatója egy közös pályán vesz részt, akinek neve oktatás. A könyvtárosok és a tanárok közötti együttműködés bizonyítottan javítja a tanulók írás-olvasási szintjét, elősegíti az olvasási és memorizálási készségek fejlődését, valamint fejleszti az információs és kommunikációs technológiák használatának képességét.

A könyvtáros és a diákolvasó interakciója a „társteremtés pedagógia” elvein alapul, ahol a könyvtár aktív szerepet játszik. Ez mindenekelőttEgyedi párbeszéd formájában felépített munka és tanórán kívüli egy iskolás élete .

Csúszik 5 -- diagram

Csúszik 6 A könyvtár, mint az oktatási környezet eleme, képes a gyermek kreatív és intellektuális potenciáljának aktiválására, az iskola információs központjává válni.

Innen ered az iskolai könyvtárak fő céljaelősegíti a tanulók, tanárok és szülők információs kultúra készségeinek kialakítását.

A cél elérése érdekében az iskolák a következő feladatokat oldják meg :

    A könyvtári gyűjtemény színvonalas beszerzésén alapuló iskolai oktatási folyamat tartalmi sokszínűségének biztosítása.

    A könyvtár, mint az olvasók tantárgyi információs környezetének céltudatos szervezése és kialakítása.

    Erkölcsi nevelés, esztétikai ízlés kialakítása a nemzeti és világkultúra értékeinek megismertetésén keresztül.

    A gyerekek visszatérése az olvasáshoz, amely továbbra is a kultúra intézményének megőrzésének egyetlen megbízható eszköze.

Csúszik 7 Az iskola és az oktatási intézmény könyvtára közötti interakció kiemelt területei:

Az erkölcsös és egészséges életmód szilárd alapjainak kialakítása tanórán kívüli foglalkozások szervezésével.

Az egyén lelki és fizikai képességeinek fejlesztése,

Az olvasás formálása,

Válogatott szépirodalmi, tudományos és módszertani irodalom,

A tanulók olvasási érdeklődésének folyamatos nyomon követése reflektív technológiák segítségével.

Az iskolások lelki, erkölcsi és állampolgári-hazafias nevelésének fejlesztése könyvtári környezetben.

    Munka tehetséges gyerekekkel.

    Segítségnyújtás hallgatók tervezésének és modellezésének tanításában a kommunikáció területén aktív tevékenységi formák megszervezésével;

    az emberi közösségekben élő emberek közötti kommunikáció megszervezésének történelmi tapasztalatainak tanulmányozása,

    szerepük és következményeik a következő generációkra nézve;

    az empátia kimutatásának megtanulása, pozitív kommunikációs helyzetek kialakítása;

    elemző és reflexív kommunikációs készségek kialakítása.

Csúszik 8 munkaforma

A gyermekek és serdülők olvasási kultúrájának előmozdítása érdekében az iskolai könyvtárak különféle munkaformákat alkalmaznak:

    Könyvtári órák;

    könyvkiállítások;

    irodalmi áttekintések az olvasáskultúra kérdéseiről;

    tematikus estek, szóbeli folyóiratok, irodalmi társalgók;

    irodalmi versenyek, vetélkedők, játékok; tervezési és kutatási tevékenységek.

Az új információs technológiák napjainkban gyorsan beléptek a könyvtári és információs tevékenységbe.

De az iskolai könyvtár küldetése - a gyerekek olvasásba vonzása - nem változott, csak új mélységet és tartalmat kapott, új lehetőségeket kapott.

Csúszik 9 Jelenleg az oktatási tevékenységek szinte minden területén használják a multimédiás forrásokat.

Előnyben kell részesíteniprezentációs, interaktív, multimédiás az információs, oktatási és kulturális-szabadidős tevékenység formái.

A következő interaktív űrlapok használatosak:

    Könyvkiállítások elektronikus bemutatói

    Elektronikus könyvtári órák

    Virtuális konferenciák,

    Szóbeli folyóiratok - előadások

    Dia - filmek

    Irodalmi társalgó elektronikus előadásokkal.

Csúszik 10 Foglaljuk össze

- Melyek a „tanár és a könyvtáros” interakciójának aktív formái?

    Az oktatási folyamat és az önképzés biztosítása információs, könyvtári szolgáltatásokkal, i.e. információs, módszertani és tanácsadói segítségnyújtás a dolgozóknakiskolák.

    A könyvtárosok és a tanárok összekapcsolják az elméletet a gyakorlattal.

    A könyvtárosok megtanítják az iskolásokat az internetes források értékelésére, a tanárokkal közösen kialakítva a kívánt attitűdöket.

    Közösen tanítanak felelősséget a digitális források használatában, önálló gondolkodásra építve.

    A könyvtáros tanácsot ad az iskolásoknak, hogy mennyire képesek önbecsülésen alapuló döntéseket hozni.kiegészíti, de nem helyettesíti a tanulói teljesítmények tantárgy tanár által adott értékelése.

- Miért egyesül a könyvtáros és a tanár?

    Megosztani a felelősséget a gyermekek tanulási vágyának, információmegértésnek, saját következtetések levonásának és új ismeretek létrehozásának képességének fejlesztéséért, megosztásaO mások által elfogadott és elismert.

    Az iskola, valamint a gyermek- és közkönyvtárak ilyen jellegű együttműködése közös hálózati innovációkhoz vezet az iskolások és szüleik információs műveltségének, kultúrájának formálásában, kultúrájában.

    A tanulók aktívan és önállóan keresnek információt, többféle, különböző nézőpontot bemutató forrás felhasználásával.

    Az iskolások olvasás iránti érdeklődésének elősegítése versenyeken és fesztiválokon való részvételen keresztül.

- Mi az alapja az iskola és a könyvtár interakciójának?

    Az iskolai pedagógustanács által jóváhagyott egységes iskolai informatizálási program (projektek, külön képzési programok iskolásoknak és pedagógusoknak, független kutatások figyelembevételével, konzultációk).

    Hasonló gondolkodású emberek közössége (iskola, könyvtár, online közösségek)

    Szülők támogatása (blogokon, wiki-környezeteken stb.).

    Együttműködés a köz- és gyermekkönyvtárakkal (a szülők és iskolások információs műveltségének fejlesztése).

Csúszik 11 – közmondások Csúszik 12 – Köszönöm a figyelmet