فعالیت آموزشی پیشرو در سنین دبستان است. ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری فعالیت های آموزشی. فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن دبستان فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو

رشد ذهنی یک فرد در تمام سطوح سنی در فرآیند انواع مختلف فعالیت ها انجام می شود. در فعالیت است که او بر تجربه اجتماعی و تاریخی انباشته شده توسط بشریت تسلط پیدا می کند - او دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دست می آورد و ویژگی های ذهنی و توانایی های مشخصه یک فرد را به دست می آورد. با این حال، همه فعالیت ها اهمیت یکسانی برای رشد ذهنی ندارند. همانطور که A.N می گوید لئونتیف، فعالیت به عنوان یک کل به طور مکانیکی از انواع فعالیت های فردی تشکیل نمی شود. برخی از انواع فعالیت ها در این مرحله نقش عمده ای در توسعه ایفا می کنند، برخی دیگر تابع هستند و نقش فرعی دارند. فعالیت پیشرو، همانطور که توسط A.N. لئونتیف، این فقط فعالیتی نیست که در یک مرحله معین از رشد رایج است، بلکه فعالیتی است که فرد بیشترین زمان را به آن اختصاص می دهد. با سه ویژگی اصلی مشخص می شود.

• 1. در درون فعالیت پیشرو، انواع جدیدی از فعالیت ظاهر می شود و توسعه می یابد، که خود می توانند در آینده، در سطح سنی بعدی، اهمیت برجسته ای پیدا کنند. بنابراین، یادگیری در ابتدا به شکل بازی ظاهر می شود: کودک با بازی شروع به یادگیری می کند.
• 2. در فعالیت رهبری، فرآیندهای ذهنی فردی شکل می گیرد و توسعه می یابد. به طور خاص، تفکر تخیلی و تخیل فعال در بازی توسعه می یابد و تفکر منطقی انتزاعی در یادگیری.
• 3. شکل گیری شخصیت کودک و تغییرات اصلی آن در یک دوره معین به فعالیت پیشرو بستگی دارد. به عنوان مثال، در بازی است که یک کودک پیش دبستانی از یک طرف بر کارکردهای اجتماعی و هنجارهای رفتاری بزرگسالان ("کارگر، معلم و غیره چگونه است") تسلط پیدا می کند و از طرف دیگر می آموزد. با همسالان خود ارتباط برقرار کنید، اقدامات خود را با آنها هماهنگ کنید.

در آغاز شکل گیری، فعالیت آموزشی فقط بر اساس تعیین وظایف آموزشی برای معلمان امکان پذیر است که وظایف کنترل و ارزشیابی را نیز انجام می دهند. اشکال توسعه یافته UD شامل انتقال کنترل و ارزیابی به خودکنترلی و خود ارزیابی، مشخص کردن مستقل اهداف تعیین شده از خارج است.

در مرحله اول،مطابق با آموزش ابتدایی، اجزای اصلی ساختار پیشرفت تحصیلی بوجود می آیند و شکل می گیرند (پیش دبستانی ها فقط پیش نیازهای خود را دارند). در سن دبستان، UD فعالیت اصلی و پیشرو در میان سایر فعالیت ها است. اجرای سیستماتیک UD توسط دانش آموزان مقطع متوسطه به ظهور و توسعه شکل های جدید روانشناختی اصلی آنها در این سن کمک می کند. در حال حاضر در کلاس اول، لازم است به محتوای فعالیت های آموزشی معرفی شود دانش نظری پایه- مفاهیم عدد و کلمات، که در تجربه زندگی پیش دبستانی کودکان وجود نداشت، و همچنین، به عنوان مثال، مفاهیم ترکیب و دیدگاه، که برای تسلط بعدی کودکان به مبانی هنرهای زیبا مهم است. جذب این مفاهیم و سایر مفاهیم در روند حل جمعی مشکلات آموزشی به ورود کودکان به سیستم فعالیت های آموزشی کمک می کند، به آنها اجازه می دهد تا بر روش ها و هنجارهای مشارکت در اختلافات و بحث ها تسلط پیدا کنند و در دعوت ابتکار عمل کنند. همسالان و معلمان به گفتگوی آموزشی. در سراسر آموزش ابتدایی، در شرایط یک محیط یادگیری کامل و گسترده، به طور جمعی توزیع می شود، اما در عین حال، اکثر دانش آموزان مدارس متوسطه این توانایی را به ابتکار خود در طرح سؤالات معنادار مختلف برای همسالان و معلمان ایجاد می کنند. ، توانایی نه تنها برای شرکت در بحث ها، بلکه آغازگر و حتی سازمان دهنده آنها نیز باشد. کودکان انگیزه های آموزشی و شناختی پایدار و تعمیم یافته را نشان می دهند (شاخص اصلی این جهت گیری دانش آموزان مدرسه نه به نتیجه حل یک مشکل، بلکه به روش کلی دستیابی به آن است) که نشان دهنده شکل گیری نیاز به یادگیری است. در پایان دوره ابتدایی، کودکان توانایی کنترل آگاهانه فعالیت های یادگیری و ارزیابی انتقادی نتایج آنها را به دست می آورند.

در مرحله دومشکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی (کلاس ششم تا نهم) شخصیت اصلی خود را از دست می‌دهد، اما اهمیت قابل توجهی در رشد تفکر نظری دانش‌آموزان که در فرآیند جذب انعکاسی و غیره رخ می‌دهد، حفظ می‌کند و به آن‌ها اجازه می‌دهد تا همراه با معلمان، به نقش خاصی در سازماندهی فعالیت های آموزشی همسالان خود دارند. در این سن، محتوای فعالیت های آموزشی پیچیده تر می شود - موضوع جذب تبدیل به سیستم های یکپارچه مفاهیم نظری می شود که به زبان انتزاعی با استفاده از نمودارها، جداول و مدل ها ارائه می شود. وجود سطح بالایی از تفکر نظری که توسط نوجوانان در کلاس های ابتدایی به دست می آید، به جذب مواد پیچیده کمک می کند. تغییرات قابل توجهی در اجرای فعالیت های آموزشی وجود دارد. دانش‌آموزان در پایه‌های پنجم تا هفتم هنوز به طور جمعی به حل مسائل آموزشی می‌پردازند و در عین حال بر مدل‌های نمادین مختلف تثبیت شرایط و جهت‌گیری خود در آنها مسلط می‌شوند تا متعاقباً از این مدل‌ها به‌طور مستقل برای حل مسائل فردی استفاده کنند. در پایه های هشتم و نهم، دانش آموزان به تدریج شروع به تعیین تکالیف آموزشی و ارزیابی مستقل راه حل های خود می کنند. هر دانش آموز به موضوع یادگیری فردی تبدیل می شود. فعالیت آموزشی او به شکل گفتگوی درونی با نویسندگان مطالب آموزشی است و بحث در مورد نتایج در کلاس به بحثی تبدیل می‌شود که در آن هر شرکت‌کننده می‌تواند در درک پیشنهادی از وظیفه آموزشی و روش‌های آن تغییراتی ایجاد کند. راه حل. در فرآیند درونی‌سازی فعالیت‌های آموزشی در نوجوانان، هنگامی که آنها مطالب نظری را جذب می‌کنند، تمام اقدامات آموزشی تمرین و صیقل داده می‌شود (کنترل و ارزشیابی که به خودکنترلی و عزت نفس تبدیل می‌شود از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است) و کلیه اعمال ذهنی معنادار. عملکرد در آنها توسعه می یابد که در میان آنها نقش ویژه ای با تأمل به دست می آید. بنابراین در نوجوانی روند رشد تفکر نظری که از پایه های پایین شروع شد ادامه می یابد. در این سن، UD شخصیت اصلی خود را از دست می دهد - فعالیت های اجتماعی مهم در همه انواع (هنر، ورزش، کار) نقش اصلی را در رشد ذهنی نوجوانان به دست می آورد. اما در زمینه رشد ذهنی در نوجوانی، UD است که نقش تعیین کننده ای دارد.

بر مرحله سوم- در سن دبیرستان - UD دوباره رهبر می شود، اما با تعصب حرفه ای، به دانش آموزان دبیرستانی اجازه می دهد تا راهنمایی های حرفه ای را انجام دهند و مسیر زندگی خود را ترسیم کنند.

در طول سال های دانشجویی، UD یک شخصیت واقعاً پژوهشی به دست می آورد و می توان نام برد فعالیت های آموزشی و شناختیجذب دانش نظری از قبل انباشته شده در فرآیند فرموله کردن مستقل نتایج تحقیقات فردی یا جمعی، طراحی و ساخت، که مطابق با الزامات اشکال مختلف دانش تولید می شود، بافته می شود، که دانش آموزان را به شفاف سازی مفاهیم علمی، بهبود تصاویر هنری سوق می دهد. ، تعمیق ارزش های اخلاقی و غیره. UD برای دانش آموزان پایه ای برای توسعه تفکر نظری پیش بینی و تحقیق می شود.

بنابراین، بیایید روشن کنیم:

• - سن مدرسه اول با مقدمه دانش آموز به یادگیری آموزشی، تسلط بر تمام اجزای آن مشخص می شود. UD در اینجا نقش اصلی را دارد.
• - سن مدرسه راهنمایی - شکل گیری خودسرانه فعالیت های آموزشی، تسلط کودک بر ساختار کلی آن، آگاهی از ویژگی های فردی کار آموزشی خود، استفاده از فعالیت های آموزشی به عنوان وسیله ای برای سازماندهی تعامل خود با سایر دانش آموزان.
• - سن دبیرستان با استفاده از UD به عنوان وسیله ای برای راهنمایی و آموزش شغلی، تسلط بر روش های UD مستقل و خودآموزی، و همچنین انتقال از جذب تجربه UD توسعه یافته اجتماعی به غنی سازی آن مشخص می شود، یعنی. فعالیت شناختی پژوهشی خلاق.

برای مطالعه سطح توسعه پیشرفت یادگیری در دانش آموزان، A.K. Markova جنبه های زیر را در تشخیص آن شناسایی کرد.

• 1. وضعیت تکلیف آموزشی و مبنای شاخص: درک دانش آموز از وظیفه معلم، درک معنای فعالیت و پذیرش فعال وظیفه آموزشی برای خود. تنظیم مستقل وظایف آموزشی توسط دانش آموز؛ انتخاب مستقل دستورالعمل های عمل در مواد آموزشی جدید.
• 2. وضعیت اقدامات آموزشی: دانش آموز چه اقدامات آموزشی انجام می دهد (تغییر، مقایسه، الگوبرداری و غیره). به چه شکلی آنها را انجام می دهد (مادی، مادی شده، با صدای بلند، سطح ذهنی)، گسترش یافته (در طیف کامل عملیات) یا فرو ریخته، مستقل یا پس از تشویق یک بزرگسال. آیا اقدامات فردی در بلوک های بزرگتر ترکیب می شوند - روش ها، تکنیک ها، تکنیک ها. آیا دانش آموز بین روش و نتیجه اقدامات تمایز قائل می شود؟ آیا دانش آموز چندین تکنیک را برای رسیدن به یک نتیجه می داند یا خیر.
• 3. حالت خودکنترلی و عزت نفس: آیا در میانه و در حین کار می تواند خود را چک کند (خودکنترلی گام به گام). آیا او می تواند قبل از شروع کار برنامه ریزی کند (برنامه ریزی برای خودکنترلی). آیا دانش آموز از عزت نفس کافی برخوردار است یا خیر. آیا خودارزیابی متمایز بخش‌های تکی کارش در دسترس او است یا اینکه می‌تواند خود را فقط به صورت کلی ارزیابی کند.
• 4. نتیجه فعالیت آموزشی چیست: هدف (صحت راه حل، تعداد اقدامات برای رسیدن به نتیجه، زمان صرف شده، حل مسائل با دشواری های مختلف). ذهنی (اهمیت، معنای این کار آموزشی برای خود دانش آموز، رضایت ذهنی، هزینه روانی - صرف زمان و تلاش، مشارکت تلاش های شخصی).

هنگام تشخیص فعالیت آموزشی دانش آموزان، مهم است که ببینیم یکپارچگی این فعالیت چیست (یا اینکه آیا فقط پیوندها و عملیات تکه تکه وجود دارد)، آیا فردیت آشکار در اجرای آن وجود دارد. اجرای آزاد و مستقل فعالیت های آموزشی نشان دهنده سطح مهم خاصی از رشد ذهنی است - شکل گیری فعالیت های شناختی به عنوان اساس تفکر.

در عمل مدرسه، هنگام ارزیابی نتایج یادگیری، می توان نه تنها دانش، بلکه فعالیت های دانش آموزان را که آن را تضمین می کند نیز در نظر گرفت. بنابراین، الزامات برای نتایج یادگیری عبارتند از: سیستم دانش و مهارت. انواع فعالیت هایی که در آنها محتوای موضوعی آموزش تسلط پیدا می کند. ویژگی های کیفی جذب دانش آموزان از موضوع و محتوای فعالیت آموزش. وضعیت فعالیت های دانش آموز را می توان با آزمون های معیارمحور، تست های فعالیت، مشاهده طولانی مدت و همچنین در طی یک نظرسنجی شفاهی متفکرانه روانشناختی، در آزمون های کتبی و با کمک تست کامپیوتری شناسایی کرد. بیایید اضافه کنیم: امروزه به وضوح قابل مشاهده است که سه گروه از عوامل اصلی تأثیرگذار بر تغییرات در فرآیندهای آموزش و یادگیری وجود دارد - تغییرات پویا در زندگی، تعدد فرهنگ ها، ظهور فناوری های جدید و وسایل ارتباطی. تأثیر این عوامل هم بر خود آموزش به عنوان منبع اصلی رشد شخصیت دانش‌آموز و هم بر شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی را می‌توان از طریق ویژگی‌های پتانسیل مثبت و مخاطرات آنها با در نظر گرفتن راهکارهایی برای استفاده از تأثیر مثبت در نظر گرفت. عوامل شناسایی شده و غلبه بر منفی، که بر اساس تجزیه و تحلیل تحولات نوآورانه مدرسه روسی تعیین می شود.

اولین گروه از عوامل با عدم اطمینان از آینده و تغییرات سریع در زندگی مدرن همراه است.افزایش سرعت زندگی با سرعت تغییر خود شخص نیز مرتبط است: اگر فرد برای تغییر و دگرگونی دائمی خود آماده نباشد قادر به ادامه حیات در دنیای تغییر نیست. عوامل اصلی این گروه را می توان به طور تقریبی به شرح زیر شناسایی کرد: تغییرات پویا در زندگی و نیاز به تصمیم گیری آگاهانه در زندگی. پتانسیل مثبت این عوامل در برانگیختن نیاز و آمادگی برای تغییر، تحرک و جهت گیری به سمت طراحی مسیر زندگی بیان می شود. خطرات با ابهام و ماهیت ساختار نیافته اهداف زندگی یک فرد مرتبط است.

گروه دوم از عوامل منعکس کننده تغییرات فرهنگی است.فرهنگ عامل مهمی است که بر رشد نسل جوان تأثیر می گذارد - نه تنها یک عملکرد اجتماعی را انجام می دهد (زمینه اجتماعی-فرهنگی جامعه را ایجاد می کند)، بلکه یک کار آموزشی نیز دارد. فرهنگ به طور کلی در مسیر تنوع سبک ها در حال توسعه است؛ امروزه می توان از چندفرهنگی بودن و چندفرهنگی بودن دنیای مدرن صحبت کرد که پتانسیل مثبت این عامل را ایجاد می کند و به فرد اجازه می دهد انعطاف پذیر و پویا باشد، آزادی عمل داشته باشد. قضاوت و آزادی در ارائه خود، بردبار بودن و رد کلیشه ها، کثرت و تنوع جهان های اجتماعی به توسعه مدارا، جامعه پذیری و شهروندی کمک می کند.

با این حال، ماهیت موزاییک فرهنگ ها، فقدان قوانین فرهنگی، رد قوانین، پوچ و زشت در فرهنگ، دستکاری آگاهی تهدیدی مستقیم برای رشد اخلاقی شخصیت یک دانش آموز مدرن است. موزائیک بودن فرهنگ ها خطرات آموزش معرق و در نهایت تفکر موزاییکی و شکل گیری هویت منفی دانش آموز را ایجاد می کند. فقدان قوانین در فرهنگ، هنر، رفتار، یعنی. فقدان هر قانون، خطرات قابل توجهی را برای رد همه هنجارها، ظهور پوچی و زشتی در فرهنگ و رفتار دانش آموزان مدرن ایجاد می کند.

گروه سوم از عوامل، فناوری ها و ارتباطات جدید است.ما

جهان در درجه اول با ظهور فن آوری های جدید و وسایل ارتباطی مشخص می شود. یکی از ویژگی های زندگی مدرن، انقلاب رسانه های جمعی، ظهور "واقعیت دوم"، توسعه اینترنت و زیبایی شناسی پست مدرن است. پتانسیل مثبت این امر سرعت و فرکانس ساخت اتصالات مختلف است. انقلاب رسانه‌های جمعی مشارکت همگان را در زندگی جامعه، جهان، کشورشان، آگاهی از هویت مدنی که با باز بودن تقریباً هر اطلاعاتی همراه است، ترویج می‌کند و امکان ایجاد ارتباطات متعدد و ارتباطات آنی را نیز ایجاد می‌کند. با این حال، توسعه فشرده فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، انتقال رسانه‌ها به پایه دیجیتال، و انتشار گسترده شبکه‌های رایانه‌ای جهانی منجر به این واقعیت می‌شود که مردم مدرن در یک محیط اطلاعاتی کیفی جدید و از نظر نشانه‌شناختی ناهمگن غوطه ور هستند. علاوه بر این، اطلاعات ماهیت کالیدوسکوپی دارند، متشکل از اطلاعات ناهمگنی که فرد را در یک زنجیره اطلاعاتی واحد که بافت اجتماعی-فرهنگی جامعه را تشکیل می‌دهد، شامل می‌شود. خطرات بسیار بزرگ هستند؛ آنها با غیرخطی بودن و شکستن نحو (اصالت واژگان پیامک ها و ایمیل ها) همراه هستند، زمانی که افزونگی اطلاعات جذاب و متنوع به دانش آموز اجازه نمی دهد تصویری جامع از آن بسازد. دنیا، انسان و خودش پتانسیل مثبت این گروه از عوامل با امکان توسعه فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی جدید به منظور ایجاد ابزارها، منابع، ارتباطات جدید آموزشی، با ایجاد نوع جدیدی از محیط آموزشی، با باز بودن مدرسه همراه است. یک سیستم. مخاطرات مربوط به انتقال روش های منسوخ شده فعالیت توسط معلمان، جریان روزافزون اطلاعات و فقدان دستورالعمل های اخلاقی است.

بنابراین، با روشن کردن روش های اصلی راه حل روانشناختی وظیفه حرفه ای مدرن آموزش - سازماندهی فعالیت های آموزشی نوآورانه دانش آموزان، ما به عنوان لازم برای معلم و دانش آموز برجسته خواهیم کرد:

• - ایجاد انگیزه و یادگیری در دانش آموزان.فعالیت آموزشی و شناختی، تدریس، وضعیت آموزشی/یادگیری، تکلیف آموزشی، تفاوت های فردی و سنی دانش آموزان، علایق، انگیزه تحصیلی، انواع انگیزه ها، حمایت، اقلیم، محیط آموزشی، محتوای آموزشی. دانش آموز به روش های طراحی یک محیط آموزشی، یک منبع اطلاعاتی، یک منبع ارتباطی، همراهی و پشتیبانی از فعالیت های آموزشی و شناختی، روش های تشخیصی و تکنیک های توسعه انگیزه خود برای یادگیری مسلط می شود.
• - طراحی و سازماندهی ارتباطات دانشجویی. ارتباط، تعامل، اشکال مشترک فعالیت، اجتماع، ارتباطات، اعتدال، روش ها، وسایل، اشکال، فناوری تعامل گروهی، پویایی گروه، درگیری. دانش آموز به روش ها و راهبردهای سازماندهی ارتباطات (نشان دادن توانایی انجام بحث، مناظره، استاد روش های تعدیل و غیره)، روش های مشارکت در توسعه و اتخاذ قوانین برای فعالیت ها و رفتار مشترک، روش های مدیریت پویایی گروه در کلاس درس و روش های حل تعارض؛
• - طراحی و سازماندهی رویه ها برای درک دانش آموزان. درک و تبیین، ادغام، تصویر جهان، تصویر جهان، تصویر یک شخص، تصویر «من»، جهان بینی، ارزش ها، پرحادثه بودن زندگی، معنا، اهمیت، محتوای آموزش، زمینه های ارزشی- معنایی محتوا مطالب آموزشی، فناوری بشردوستانه، گفت و گو، چند گفتمان، بحث، مناظره، قضاوت، تسلط بر مهارت های یکپارچه سازی مطالب آموزشی، روش ها و تکنیک های درک زمینه های ارزشی- معنایی محتوای مطالب آموزشی، توانایی سازماندهی و حفظ گفتگو، بحث، مناظره؛
• - گنجاندن دانش آموزان مدرسه در طراحی. طراحی آموزشی، فناوری، ساختار فعالیت، انواع فعالیت: شناختی، پژوهشی، پروژه ای، خودشناختی، هدف گذاری، پروژه، تمرین اجتماعی، «آزمون های اجتماعی»، ابتکار، موفقیت، تسلط بر روش ها و راهبردهای سازماندهی انواع فعالیت ها ، فن آوری طراحی آموزشی، روش های حمایت از فعالیت های دانش آموزی.
• - شمول دانش آموز در تأمل. تأمل، تجربه فعالیت های آموزشی، نتایج فعالیت های آموزشی، شایستگی، شایستگی ها، خود تحلیلی، عزت نفس، خودکنترلی، موانع و مشکلات در فعالیت های آموزشی و شناختی، مهارت ها و راهکارهای سازماندهی تأمل، روش های تشویق دانش آموزان، روش ها ارزشیابی و خودارزیابی، دستاوردهای آموزشی، نتایج آموزشی، تسلط بر مهارت‌های آموزشی و راهبردهای سازماندهی تأمل در کلاس، روش‌های مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های ارزشیابی، از جمله ارزیابی دستاوردها و شایستگی‌های آموزشی.

سوالات و وظایف

• 1. ویژگی های اصلی فعالیت های پیشرو را نام ببرید.
• 2. پیام هایی درباره فعالیت های یادگیری در مراحل مختلف سنی آماده کنید.
• 3. ویژگی های یادگیری دانش آموز چیست؟
• 4. چگونه به گفته A.K. مارکوا، آیا سطوح توسعه UD تشخیص داده شده است؟
• 5. ارائه بینش نسبت به فرآیندهای متغیر آموزش و یادگیری در دنیای امروز.
• 6. در مورد راه های اصلی حل روانشناختی مشکل سازماندهی فعالیت های آموزشی نوآورانه بگویید.
• 7. به نظر شما فناوری های جدید اطلاعات چگونه می تواند بر تغییرات ساختار فعالیت های آموزشی تأثیر بگذارد؟
• 8. چگونه می توان تغییراتی در سیستم های ارزیابی نتایج یادگیری آکادمیک در مرحله فعلی توسعه آموزش داخلی ایجاد کرد؟
• 9. سعی کنید شکل‌های غیرعادی و غیرعادی ذهنی را در دانش‌آموزان مدرن پیش‌بینی کنید.

• لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت. م.، 1975.
• Markova A.K.، Lidere A.G.، Yakovleva E.L. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی در سنین مدرسه و پیش دبستانی. پتروزاوودسک، 1992.

سوال شماره 23.

فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین دبستان

فعالیت آموزشی، فعالیت پیشرو یک دانش آموز دبستانی است.

فعالیت پیشرو در روانشناسی کودک به عنوان چنین فعالیتی درک می شود که در طی آن فرآیندهای ذهنی اساسی و ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد و تحولات جدید اصلی سن ظاهر می شود (ارادی، تأمل، خودکنترلی، برنامه عمل درونی).

ساختار فعالیت های آموزشی شامل:

1) وظایف آموزشی؛

2) فعالیت های آموزشی؛

3) کنترل؛

4) ارزیابی؛

5) انگیزه های تدریس

من . U وظیفه آموزشی ، یعنی سیستمی از وظایف که در طی آن کودک بر رایج ترین روش های عمل تسلط پیدا می کند. این چیزی است که دانش آموز باید به آن تسلط یابد.

در ابتدا، دانش آموزان کوچکتر هنوز نمی دانند چگونه به طور مستقل مسائل آموزشی را تنظیم و حل کنند، بنابراین در مراحل اولیه یادگیری این عملکرد توسط معلم انجام می شود.

شناسایی یک تکلیف یادگیری می تواند مشکلات قابل توجهی را برای دانش آموزان کوچکتر ایجاد کند، بنابراین در پایان هر درس معلم باید زمانی را برای بررسی اینکه دانش آموزان معنای وظایف خاصی را که انجام می دهند را درک کرده اند یا خیر اختصاص دهد.

راه هایی برای آموزش به دانش آموز برای شناسایی مستقل یک کار یادگیری: سوالات در مورد آنچه در درس آموخته شد؛ توضیح معنای انجام تمرینات فردی (چرا به آن نیاز است)؛ مقایسه وظایف انواع مختلف برای یک قانون؛ استفاده از تکنیک دیدگاه (برنامه ریزی پیشرفت در موضوعات) و گذشته نگر (مقایسه مهارت ها و توانایی های جدید با سطح قبلی).

II . Uفعالیت های آموزشی ، آنهایی که به کمک آنها تکلیف یادگیری تسلط پیدا می کند ، i.e. تمام اعمالی که دانش آموز در کلاس انجام می دهد ( خاصبرای هر موضوع دانشگاهی و معمول هستند);

بدون تسلط بر سیستم اقدامات آموزشی ، کودک نمی تواند آگاهانه بر مطالب تسلط یابد ، بنابراین وظیفه معلم این است که بطور خاص و مداوم سیستمی از اقدامات آموزشی و عملیات تشکیل دهنده آنها را تشکیل دهد.

III . D اقدامات کنترلی (خودکنترلی) - اقداماتی که با کمک آنها پیشرفت تسلط بر یک کار یادگیری نظارت می شود. این نشان می دهد که آیا دانش آموز عمل مربوط به مدل را به درستی انجام می دهد یا خیر.

خودکنترلی مقایسه، همبستگی اقدامات آموزشی با مدلی است که از بیرون ارائه می شود.

رایج ترین کنترل بر اساس نتیجه نهایی (کنترل نهایی، اگرچه در اصل دو نوع مؤثرتر خودکنترلی وجود دارد:

عملیاتی (گام به گام، فعلی) (زمانی که کودک بر پیشرفت یک فعالیت یا عمل نظارت می کند و کیفیت آن را بلافاصله تصحیح می کند و آن را با یک مدل مقایسه می کند).

چشم انداز (برنامه ریزی) (تنظیم فعالیت های چندین عملیات پیش رو، مقایسه فعالیت های آتی و توانایی های فرد برای انجام آنها).

IV . اقدام ارزیابی (خودارزیابی) - اقداماتی که با کمک آنها موفقیت تسلط بر یک کار یادگیری را ارزیابی می کنیم. تعیین اینکه آیا دانش آموز به نتیجه رسیده است یا خیر.

خودارزیابی ارزیابی فعالیت های فرد در مراحل مختلف اجرای آن است. مهمترین کارکرد عزت نفس تنظیمی است.

دو نوع عزت نفس وجود دارد:

گذشته نگر - ارزیابی نتایج به دست آمده از فعالیت های فرد ("آیا من خوب یا بد انجام دادم؟").

پیش آگهی - ارزیابی فرد از توانایی های خود ("آیا می توانم با این کار کنار بیایم یا نه؟").

برای اینکه فعالیت آموزشی شکل بگیرد، باید انگیزه مربوطه وجود داشته باشد، یعنی. چیزی که کودک را برای یادگیری تشویق می کند.

3 گروه انگیزه وجود دارد:

1. اجتماعی گسترده

انگیزه های وظیفه و مسئولیت در قبال جامعه، کلاس، معلم و غیره؛

انگیزه های خودتعیینی (درک اهمیت دانش برای آینده، تمایل به آماده شدن برای کار آینده و غیره) و خودسازی (برای به دست آوردن توسعه در نتیجه یادگیری).

2. محدود شخصی

انگیزه های رفاه (میل به کسب تایید از معلمان، والدین، همکلاسی ها، تمایل به گرفتن نمرات خوب)؛

انگیزه های معتبر (میل به بودن در بین دانش آموزان اول، بهترین بودن، گرفتن جایگاه شایسته در بین رفقا).

انگیزه های منفی (جلوگیری از مشکلاتی که ممکن است از معلمان، والدین، همکلاسی ها در صورت عدم مطالعه دانش آموز به وجود بیاید).

3. انگیزه های آموزشی و شناختی

با هدف کسب دانش جدید، تسلط بر روش های جدید عمل در زمینه موضوعات مورد مطالعه: انگیزه های مرتبط با محتوای تدریس (یادگیری با تمایل به یادگیری حقایق جدید، تسلط بر دانش، روش های عمل و نفوذ هدایت می شود. به ذات پدیده ها).

انگیزه های بیرونی در رابطه با فعالیت آموزشی و غیر مرتبط با محتوای آن، کسب دانش: انگیزه های مربوط به فرآیند یادگیری (یادگیری با تمایل به نشان دادن فعالیت فکری، نیاز به فکر کردن، استدلال در کلاس، غلبه بر موانع ایجاد می شود. در فرآیند حل مشکلات دشوار).

اگرچه عناصر یادگیری در دوران کودکی پیش دبستانی رخ می داد، اما برای دانش آموزان کوچکتر، فعالیت آموزشی پیشرو است. آموزش دانش آموز دبستانی در درجه اول با هدف رشد فکری است، اما در عین حال افق دید کودک را گسترش می دهد، جهان بینی او را شکل می دهد و باعث رشد اخلاقی و اجتماعی می شود.

. درس دادن- فعالیت پیشرو دانش آموزان کوچکتر، که در جذب هدفمند تجربه اجتماعی و بر این اساس، شکل گیری شایستگی اجتماعی آشکار می شود.

. امروزه موضوع رشد شایستگی کودک مهم است - نه تنها داشتن مقدار معینی از دانش، بلکه توانایی درک انتقادی آن، استفاده سازنده از آن و تکمیل مجدد آن به طور مستقل، به همین دلیل است.

فعالیت های آموزشی دارای ساختار استانداردی است که مشخصه هر فعالیتی است. در مرحله اولیه تحصیل کودک در مدرسه، هدف اصلی او کسب دانش اولیه و توسعه مهارت های سوادآموزی است. اهداف یادگیری خاص دانش آموزان دوره متوسطه با محتوای برنامه آموزشی تعیین می شود. تفکیک اهدافی که معلم تعیین می کند و اهدافی که دانش آموز در فرآیند یادگیری متوجه می شود و می پذیرد، مهم است. در نیمه دوم سال تحصیلی، تقریباً همه دانش آموزان کلاس اولی کم و بیش به وضوح از هدفی که معلم برای آنها تعیین می کند آگاه هستند. با این حال، مشکل این است که همه دانش‌آموزان ابتدایی، حتی اگر اهمیت قطعی یادگیری را درک کنند، هدف تعیین‌شده توسط معلم را نمی‌پذیرند؛ همه دانش‌آموزان ابتدایی، هدف تعیین‌شده توسط معلم، روش خودشان نمی‌شود.

. چندین انگیزه همزمان فعال هستند

فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه است چند انگیزه. پویایی انگیزه تحصیلی در یک دوره سنی معین نیز مشاهده می شود. بنابراین، بسیاری از دانش آموزان کلاس اول، که یادگیری مدرسه را به عنوان یک بازی درک می کنند، توسط ویژگی های همراه - لوازم مدرسه، زنگ ها، و غیره - جذب می شوند - در اینجا یک انگیزه اسنادی بیرونی برای یادگیری وجود دارد. پس از آن، علاقه شناختی به عنوان مؤثرترین انگیزه برای آموزش دانش آموزان دبستانی مطرح می شود. بررسی انگیزه تحصیلی دانش آموزان خردسال، کامل. لی بوژوویچ، انواع انگیزه های زیر را برای تدریس خود آشکار کرد:

. برنج 246. انگیزه های تدریس به دانش آموزان دوره اول ج. بزوویچ

انگیزه های شناختی حتی در بین دانش آموزان کلاس اولی که معمولاً دوست دارند مطالعه کنند، بخوانند، بنویسند و بشمارند نیز فعال می شود. کودکان اهمیت یادگیری را به عنوان یک فعالیت اجتماعی ارزشمند می شناسند. انگیزه محتوای مواد آموزشی به عنوان تمایل کودک برای یادگیری حقایق جدید، جوهر پدیده ها و منشاء آنها رخ می دهد. اگر دانش آموز جوان تر به خود فرآیند یادگیری علاقه نشان دهد، حتی از سجاف لذت می برد. مشکلات آنا در حل مشکلات سریع، سپس انگیزه فرآیندها ظاهر می شود.

انگیزه غالب برای تحصیل در کلاس اول اغلب تمایل به اشغال یک موقعیت اجتماعی جدید - دانش آموز مدرسه است. متعاقباً انگیزه به احساس وظیفه تبدیل می شود و

اساساً ارزیابی از نشانه موفقیت (شکست) در فعالیت شناختی کودک به نشانه ای تبدیل می شود که شخصیت را به عنوان یک کل ارزیابی می کند.

. آفتاب. موخینا

. فعالیت ذهنی یک دانش آموز راهنمایی روشنفکر می کند آن ها تفکر به فرآیند مرکزی آن تبدیل می شود. PM ویگوتسکی

مسئولیت با درک در سطح قابل دسترس نقش اجتماعی یادگیری همراه است. اکثر دانش آموزان جوان تر نیز با انگیزه های شخصی محدود- رضایت از عزت نفس، میل به تأیید خود، تلاش برای برتری در گروهی از همسالان. بزوویچ LI و. ماتیوخینا. MV به نقش عظیم انگیزه کسب نمره بالا در بین دانش آموزان دبستانی اشاره می کند که در بین بیست انگیزه دیگر برای یادگیری رتبه اول را دارد. این داده ها به وضوح اهمیت امتیازدهی به عنوان یک ابزار آموزشی را نشان می دهد. کوچکتر x دانش آموزان مدرسه. مطابق با. آفتاب. موخینا با احساس وابستگی نگرش بزرگسالان و موقعیت در کلاس به ارزیابی ، کودک آن را به یک فتیش تبدیل می کند - نشانه ای که جایگاه آن را در زندگی در زندگی تعیین می کند.

تسلط بر محتوای یادگیری مستلزم شکل گیری اقدامات ضروری جدید در دانش آموزان کوچکتر است. یادگیری کامل به فعال شدن و شکل گیری فعالیت های حرکتی، ادراکی، ذهنی، گفتاری، آزادی و سایر اقدامات در دانش آموزان بستگی دارد؛ اقدامات ذهنی از قبل در مدرسه ابتدایی به منصه ظهور می رسد، اطمینان از آگاهی از وظایف آموزشی، درک و جذب آگاهانه مطالب جدید. و غیره. در فرآیند یادگیری، دانش آموزان دبستانی به بسیاری از فعالیت های آموزشی تسلط پیدا می کنند. بنابراین، اعمال ذهنی و عملی که به کار می برند شامل اعمال زایشی و خلاقانه می شود. هنگام تشکیل موضوع عمومی و فعالیت های آموزشی خاص، اولویت در یک دوره سنی معین داده می شود، زیرا آنها هستند که سواد عمومی دانش آموز دبستانی را تعیین می کنند. نقش مهمی را کسب توانایی کودک در خودآموزی ایفا می کند که مستلزم مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی است.

دانش آموزان کوچکتر معمولاً به قضاوت های ارزشی معلم در کلاس اول و کلاس های کلاس 2-4 علاقه مند هستند. به تدریج، دانش‌آموزان کوچک‌تر از نتایج یادگیری خود ارزیابی می‌کنند. از آنجایی که عزت نفس مکانیزم قدرتمندی برای خودتنظیمی عملکرد تحصیلی کودک است، اهمیت آن در سنین دبستان بسیار قابل توجه است.

مشکل با عواقب خطرناک عملکرد تحصیلی پاییندانش آموزان دبستانی از آنجایی که یادگیری فعالیت اصلی و ذهنی مهم دانش آموزان کوچکتر است، شکست های مزمن در آن به کودک آسیب وارد می کند، عزت نفس او را کاهش می دهد، ابتدا باعث افسردگی و ناامیدی و سپس بی تفاوتی و بی تفاوتی نسبت به یادگیری می شود.

. برنج 247. دلایل معمول عملکرد پایین دانش آموزان کوچکتر

فعالیت پیشرو- این فعالیت کودک است که در آن تغییرات اصلی در فرآیندهای ذهنی و ویژگی های روانی شخصیت او در مرحله معینی از رشد او رخ می دهد.
مفهوم فعالیت پیشرو در روانشناسی روسی مبنایی برای ایجاد دوره بندی رشد ذهنی بر اساس تغییر متناوب فعالیت پیشرو در یک دوره سنی است.
بر اساس این مفهوم، نشانه گذار از یک مرحله رشد به مرحله دیگر تغییر در نوع فعالیت رهبری است که رابطه کودک را به واقعیت هدایت می کند.
فعالیت رهبری فقط رایج ترین فعالیت در یک مرحله معین از رشد نیست، که کودک بیشترین زمان را به آن اختصاص می دهد.
با ویژگی های زیر مشخص می شود:
الف) این فعالیتی است که در قالب آن انواع دیگر فعالیت ها بوجود می آیند و در آن انواع دیگر فعالیت ها متمایز می شوند (مثلاً یادگیری به معنای دقیق کلمه ابتدا در بازی ظاهر می شود: کودک شروع به یادگیری می کند در حالی که بازی کردن)؛
ب) این فعالیتی است که در آن فرآیندهای ذهنی خصوصی شکل می گیرد یا بازسازی می شود (به عنوان مثال، در بازی، فرآیندهای تخیل فعال در کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد؛ در یادگیری، فرآیندهای تفکر انتزاعی در دانش آموزان مدرسه شکل می گیرد).
ج) این فعالیتی است که تغییرات اساسی روانشناختی در شخصیت کودک مشاهده شده در یک دوره رشد معین به شدت به آن بستگی دارد (به عنوان مثال، یک کودک پیش دبستانی در بازی به داوطلبانه بودن استاد می شود).
فعالیت پیشرو بلافاصله به شکل توسعه یافته به وجود نمی آید، بلکه مسیر مشخصی از شکل گیری را طی می کند. شکل گیری آن در فرآیند آموزش و آموزش اتفاق می افتد. ظهور یک فعالیت پیشرو جدید در هر دوره از رشد ذهنی به معنای ناپدید شدن فعالیتی نیست که در مرحله قبل پیشرو بود، بلکه هسته غالب یک سیستم کامل از فعالیت ها را تشکیل می دهد که بر اساس آن شکل گیری می شود. و ویژگی های دوره دوم در سن معین بستگی دارد.

فعالیت های پیشرو زیر در دوره های سنی خاص متمایز می شوند:

1. ارتباط عاطفی مستقیم بین یک نوزاد و یک بزرگسالذاتی کودک از روزهای اول زندگی تا یک سالگی.

با تشکر از این، کودک چنین شکل‌گیری‌های ذهنی جدیدی مانند نیاز به برقراری ارتباط با افراد دیگر و درک به عنوان مبنایی برای اقدامات دستکاری و عینی ایجاد می‌کند.

2. فعالیت دستکاری موضوعیفعالیت اصلی برای کودکان از 1 سال تا 3 سال (اوایل دوران کودکی). در این فعالیت‌ها، کودک به روش‌های اجتماعی توسعه‌یافته رفتار با اشیا تسلط پیدا می‌کند.

ارتباطات به شدت در حال توسعه و تبدیل شدن به کلامی است.
در فعالیت عینی، توسعه ادراک رخ می دهد، که تحت تأثیر آن توسعه سایر فرآیندهای ذهنی و توسعه تفکر رخ می دهد. کودک عملاً اشیا را دستکاری می کند و ارتباطات بین آنها را درک می کند و به تدریج بر معانی اشیا تسلط پیدا می کند.

3. بازی نقش آفرینیمعمولی برای کودکان 3 تا 6 ساله بازی برای کودک فرصتی برای جهت گیری در دنیای بیرون فراهم می کند و شکل خاصی از شناخت واقعیت اطراف است. موضوع این فعالیت یک فرد بالغ است که به عنوان حامل برخی کارکردهای اجتماعی، وارد روابط خاصی با افراد دیگر می شود و از قوانین خاصی در فعالیت های ماهوی و عملی خود استفاده می کند.
بازی به کودک این امکان را می دهد که ابتدا از نظر عاطفی و سپس از نظر فکری بر سیستم روابط انسانی و فعالیت های انسانی تسلط یابد.
در این بازی است که در ابتدا توانایی اطاعت داوطلبانه و به ابتکار خود از الزامات و قوانین مختلف آشکار می شود.
این بازی بیشترین پتانسیل را برای تشکیل جامعه کودکان دارد. مانند هیچ فعالیت دیگری، به کودکان اجازه می دهد تا به طور مستقل اشکال خاصی از ارتباط را ایجاد کنند.

در فعالیت های بازی، شرایط مساعدی برای رشد عقل کودک، برای انتقال از تفکر بصری-اثر به تصویری و به عناصر تفکر کلامی-منطقی ایجاد می شود.

4. فعالیت های آموزشی- فعالیت پیشرو برای کودکان دبستانی (از 6 تا 11 سال) که در جذب هدفمند تجربه اجتماعی و شکل گیری شایستگی اجتماعی آنها آشکار می شود.

نقش اصلی فعالیت آموزشی در این واقعیت بیان می شود که کل سیستم روابط بین کودک و جامعه را واسطه می کند؛ در آن نه تنها ویژگی های ذهنی فردی، بلکه شخصیت دانش آموز خردسال نیز شکل می گیرد.

5. برای نوجوانان 12 - 15 ساله، فعالیت پیشرو است ارتباط صمیمی و شخصی.

تغییر جهت گیری ارتباط از والدین و معلمان به همسالان وجود دارد. ارتباطات یک کانال اطلاعاتی بسیار مهم برای نوجوانان است. ارتباط نوع خاصی از روابط بین فردی است که در نوجوان مهارت های تعامل اجتماعی، توانایی اطاعت و در عین حال دفاع از حقوق خود را ایجاد می کند.

6. چنین نوع فعالیت رهبری مانند حرفه ای و آموزشی، برای جوانان 15 تا 18 ساله معمول است.
فعالیت‌های آموزشی در دبیرستان جهت‌گیری جدید و محتوای جدیدی با جهت‌گیری به آینده پیدا می‌کند. آمادگی روانی برای تعیین سرنوشت شکل می گیرد.

چرا والدین به دانش در مورد فعالیت های رهبری نیاز دارند؟

اگر ما، والدین، ویژگی های اصلی فعالیت پیشرو در هر مرحله سنی رشد کودک خود را بدانیم، آنگاه علایق و نیازها، رفتار و هوس های آنها را روشن تر خواهیم کرد.
ما قادر خواهیم بود با در نظر گرفتن نیازهای روانشناختی مربوط به سن کودک، سیستم الزامات خود را برای او و رفتار خود را نسبت به او بسازیم.
و خواهیم فهمید که چقدر مهم است ...
- از اولین روزهای تولد، با کودک خود ارتباط برقرار کنید، با او صحبت کنید، او را در آغوش خود بگیرید، بازی کنید، با او شادی کنید.
- به کودک اجازه دهید تا به طور فعال دنیای اطراف خود را کاوش کند و درک کند که برای او بسیار مهم است که اشیا را احساس کند و بر اعمال خود با آنها تسلط یابد.
- یک کودک پیش دبستانی می تواند با همسالان خود بازی کند، دوستان داشته باشد، بتواند با کودکان دیگر و سایر بزرگسالان ارتباط برقرار کند.
- علاقه خود را به یادگیری برای یک دانش آموز کوچکتر حفظ کنید، به دستاوردهای او توجه کنید، به او کمک کنید تا با مشکلات یادگیری کنار بیاید، به طوری که او چنین موقعیت اجتماعی مهمی را متوجه شود و به آن افتخار کند - او یک دانش آموز مدرسه ای است و کاری بسیار انجام می دهد. نه تنها برای او، بلکه برای کل تجارت خانوادگی مهم است.
- ارتباط برای یک نوجوان (شاید حتی مهمتر از آموزش او)؛ اگر در برقراری ارتباط با دوستان و همکلاسی هایش مشکل داشته باشد، چگونه به حمایت و درک والدینش نیاز دارد.
- کمک به دانش آموزان دبیرستانی در انتخاب مسیر حرفه ای آینده.

سن مدرسه اول دوره کودکی است که در آن فعالیت آموزشی پیشرو می شود. از لحظه ای که کودک وارد مدرسه می شود، شروع به واسطه گری کل سیستم روابط او می کند. یکی از پارادوکس های آن این است: اجتماعی بودن در معنا، محتوا و شکل، در عین حال صرفاً به صورت فردی انجام می شود و محصولات آن محصول همگون سازی فردی است. در فرآیند فعالیت های یادگیری، کودک بر دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر تسلط پیدا می کند.

دومین ویژگی این فعالیت، کسب توانایی کودک برای تبعیت کردن کار خود در طبقات مختلف به انبوه قوانین الزامی برای همه به عنوان یک سیستم توسعه یافته اجتماعی است. تسلیم شدن به قوانین، توانایی تنظیم رفتار و در نتیجه اشكال بالاتر كنترل داوطلبانه آن را در كودك شكل می دهد.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، کل شیوه زندگی، موقعیت اجتماعی، موقعیت او در تیم و خانواده به طور چشمگیری تغییر می کند. فعالیت اصلی او از این پس تدریس می شود، مهم ترین وظیفه اجتماعی، وظیفه یادگیری و کسب علم است. و یادگیری یک کار جدی است که مستلزم سطح مشخصی از سازماندهی، نظم و انضباط و تلاش ارادی قابل توجه از طرف کودک است. بیشتر و بیشتر باید آنچه را که نیاز دارید انجام دهید، نه آنچه را که می خواهید. دانش آموز به تیم جدیدی می پیوندد که در آن زندگی می کند، درس می خواند، رشد می کند و بزرگ می شود.

از همان روزهای اول مدرسه یک تضاد اساسی به وجود می آید که موتور محرکه رشد در سنین دبستان است. این تناقض بین تقاضاهای رو به رشدی است که کار آموزشی و گروهی بر شخصیت کودک، توجه، حافظه، تفکر و سطح فعلی رشد ذهنی، رشد ویژگی های شخصیتی او می گذارد. نیازها همیشه در حال افزایش هستند و سطح فعلی رشد ذهنی دائماً به سطح خود کشیده می شود.

فعالیت های آموزشی دارای ساختار زیر است: 1) وظایف آموزشی، 2) فعالیت های آموزشی، 3) فعالیت های کنترلی، 4) فعالیت های ارزیابی. این فعالیت در درجه اول به کسب دانش نظری توسط دانش آموزان کوچکتر مربوط می شود، یعنی. آنهایی که روابط اساسی موضوع مورد مطالعه را آشکار می کنند. هنگام حل مشکلات آموزشی، کودکان به روش های کلی جهت گیری در چنین روابطی مسلط می شوند. هدف از فعالیت های آموزشی این است که کودکان دقیقاً بر این روش ها تسلط پیدا کنند.

مکان مهمی در ساختار کلی فعالیت های آموزشی نیز توسط اقدامات کنترل و ارزشیابی اشغال می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا با دقت بر اجرای صحیح اقدامات آموزشی نشان داده شده نظارت کنند و سپس موفقیت در حل کل کار آموزشی را شناسایی و ارزیابی کنند.

فعالیت آموزشی شکل خاصی از فعالیت دانش آموز است که هدف آن تغییر خود به عنوان موضوع یادگیری است. این یک فعالیت غیرمعمول پیچیده است که زمان و تلاش زیادی به آن اختصاص خواهد یافت - 10 یا 11 سال از زندگی کودک. فعالیت آموزشی در سنین مدرسه پیشرو است زیرا اولاً روابط اصلی کودک با جامعه از طریق آن انجام می شود. ثانیاً، آنها هم ویژگی های شخصیتی اساسی یک کودک در سن مدرسه و هم فرآیندهای ذهنی فردی را تشکیل می دهند. توضیح تشکل های جدید اصلی که در سن مدرسه بوجود می آیند بدون تجزیه و تحلیل روند شکل گیری فعالیت آموزشی و سطح آن غیر ممکن است. مطالعه الگوهای شکل گیری فعالیت آموزشی مشکل اصلی روانشناسی رشد - روانشناسی سن مدرسه است. جذب محتوای اصلی فعالیت آموزشی است و با ساختار و سطح توسعه فعالیت آموزشی که در آن گنجانده شده است تعیین می شود.

واحد اصلی فعالیت یادگیری، وظیفه یادگیری است. تفاوت اصلی یک کار یادگیری با هر کار دیگری در این است که هدف و نتیجه آن تغییر خود موضوع بازیگری است، یعنی. در تسلط بر روش های خاص عمل، و نه در تغییر اشیایی که سوژه با آنها عمل می کند. یک تکلیف یادگیری شامل عناصر ساختاری مرتبط با یکدیگر است: هدف یادگیری و اقدامات یادگیری. مورد اخیر هم شامل اقدامات آموزشی به معنای محدود کلمه و هم اقداماتی برای نظارت بر اعمال انجام شده و ارزیابی آنها می شود.

تکلیف یادگیری، ایده روشنی از آنچه باید آموخته شود، چه چیزی باید تسلط یابد. اقدامات آموزشی روش های کار آموزشی است. برخی از آنها ماهیتی کلی دارند و در مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی مورد استفاده قرار می گیرند، در حالی که برخی دیگر موضوعی خاص هستند. اقدامات کنترل (نشان دهنده اجرای صحیح) و خودکنترلی (اقدامات مقایسه، مرتبط کردن اقدامات خود با یک مدل). اقدامات ارزیابی و خودارزیابی با تعیین اینکه آیا نتیجه به دست آمده است یا خیر، با موفقیت انجام شده است یا خیر همراه است. عزت نفس به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های یادگیری برای شکل گیری تفکر ضروری است.

در فعالیت آموزشی شکل گرفته، همه این عناصر در روابط خاصی قرار دارند. تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، شکل گیری فعالیت های آموزشی تازه آغاز شده است. روند و اثربخشی شکل گیری فعالیت های آموزشی به محتوای مطالب آموخته شده، روش تدریس خاص و اشکال سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان بستگی دارد.

به دلیل خودانگیختگی فرآیند، فعالیت های آموزشی اغلب تا زمان گذار به پایه های متوسط ​​مدرسه شکل نمی گیرد. عدم شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی منجر به افت بعضاً مشاهده‌شده عملکرد تحصیلی در دوران گذار به پایه‌های متوسطه می‌شود. شکل گیری فعالیت های آموزشی باید در سیستم وظایف انجام شده در طول فرآیند یادگیری در کلاس های ابتدایی مدرسه گنجانده شود. وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی شکل گیری "توانایی یادگیری" است. تنها شکل‌گیری همه اجزای فعالیت آموزشی و اجرای مستقل آن می‌تواند تضمینی باشد که تدریس به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می‌کند.

در دهه 60-80. قرن XX تحت رهبری کلی D.B. الکونین و وی. داویدوف مفهومی از آموزش رشدی را برای دانش‌آموزان ایجاد کرد که جایگزینی برای رویکرد توصیفی و توضیحی سنتی بود. در نظام آموزش رشدی، هدف اصلی، رشد دانش آموز به عنوان موضوع یادگیری، توانا و مشتاق به یادگیری است. برای دستیابی به آن، نیاز به تغییر اساسی در محتوای آموزش فرض می شود که اساس آن باید سیستمی از مفاهیم علمی باشد. و این به نوبه خود مستلزم تغییر در روش های تدریس است: وظیفه آموزشی به عنوان یک کار جستجو و تحقیق فرموله می شود ، نوع فعالیت یادگیری دانش آموز ، ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموز و رابطه بین دانش آموزان تغییر می کند. آموزش توسعه‌ای، سطح آموزش حرفه‌ای معلمان را تحت‌الشعاع قرار می‌دهد.

موضوع فعالیت آموزشی کل نگر بر اقدامات زیر تسلط دارد: فرمول بندی خود به خودی یک مسئله آموزشی، به ویژه با تبدیل یک مسئله عملی عینی به یک مسئله نظری. مسئله‌سازی و طراحی مجدد روش کلی حل مسئله در جایی که «قدرت حل» خود را از دست می‌دهد (به جای صرفاً کنار گذاشتن روش قدیمی و سپس انتخاب روش حل جدید، که قبلاً از طریق یک نمونه آماده مشخص شده است). انواع اقدامات پیشگیرانه در همکاری آموزشی و غیره همه این اقدامات به فعالیت آموزشی شخصیتی خودراهبر می بخشد و موضوع فعالیت آموزشی ویژگی های اسنادی مانند استقلال، ابتکار، هوشیاری و غیره را کسب می کند.

ویژگی های ساختار فرآیند آموزشی تأثیر بسزایی در تشکیل تیم های دانش آموزی و رشد شخصیت دانش آموزان دارد. کلاس‌های آموزش رشد معمولاً منسجم‌تر هستند و کمتر به گروه‌های مجزا تقسیم می‌شوند. آنها به وضوح جهت گیری روابط بین فردی را به سمت فعالیت های آموزشی مشترک نشان می دهند. نوع شکل گیری فعالیت آموزشی نیز تأثیر قابل توجهی بر ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت دانش آموزان کوچکتر دارد. در کلاس های رشد، تعداد قابل توجهی از دانش آموزان بازتاب شخصی و ثبات عاطفی را نشان دادند.

پایان سن دبستان در سیستم آموزشی سنتی با یک بحران انگیزشی عمیق مشخص می شود، زمانی که انگیزه مرتبط با گرفتن یک موقعیت اجتماعی جدید از بین می رود و انگیزه های اساسی برای یادگیری اغلب وجود ندارد و شکل نمی گیرد. علائم بحران، با توجه به I.V. شاپووالنکو: نگرش منفی نسبت به مدرسه به طور کلی و حضور اجباری، بی میلی به انجام تکالیف تحصیلی، درگیری با معلمان.

در سنین دبستان، کودک تغییرات و دگرگونی های مثبت زیادی را تجربه می کند. این یک دوره حساس برای شکل گیری نگرش شناختی به جهان، مهارت های یادگیری، سازماندهی و خود تنظیمی است. در طی فرآیند مدرسه، تمام زمینه های رشد کودک از نظر کیفی تغییر می کند و بازسازی می شود.

فعالیت آموزشی در سنین دبستان به فعالیت اصلی تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت های آموزشی، تشکیلات جدید روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان دبستانی را مشخص می کند و پایه ای است که توسعه را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

نئوپلاسم های مرکزی سن دبستان عبارتند از:

سطح کیفی جدیدی از توسعه تنظیم داوطلبانه رفتار و فعالیت؛

انعکاس، تجزیه و تحلیل، برنامه اقدام داخلی؛

توسعه یک نگرش شناختی جدید به واقعیت؛

جهت گیری گروه همسالان. تغییرات عمیقی که در ظاهر روانشناختی یک دانش‌آموز دبستانی رخ می‌دهد، نشان‌دهنده امکانات گسترده‌ای برای رشد کودک در این مرحله سنی است. در این دوره، پتانسیل رشد کودک به عنوان یک موضوع فعال، یادگیری در مورد دنیای اطراف و خودش، کسب تجربه خود از بازیگری در این جهان، در سطح کیفی جدیدی تحقق می یابد.

سن دبستان برای شکل گیری انگیزه های یادگیری، توسعه نیازها و علایق شناختی پایدار حساس است. توسعه تکنیک ها و مهارت های تولیدی در کار آکادمیک، توانایی یادگیری؛ آشکار کردن ویژگی ها و توانایی های فردی؛ توسعه مهارت های خودکنترلی، خود سازماندهی و خودتنظیمی؛ شکل گیری عزت نفس کافی، رشد انتقاد نسبت به خود و دیگران؛ تسلط بر هنجارهای اجتماعی، رشد اخلاقی؛ توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان، ایجاد دوستی های قوی.