ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

حافظه از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا بستگی به رشد آن دارد که یک فرد چقدر باهوش و تحصیل کرده باشد. رشد حافظه در دوران کودکی از جمله در موسسات آموزشی پیش دبستانی آغاز می شود.

حافظه اساس هر پدیده ذهنی است. احساسات و ادراکات بدون گنجاندن حافظه در عمل شناخت توسط شخص برای اولین بار تجربه می شود که امکان شناخت جهان و جهت گیری در آن را از بین می برد. حافظه، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند. عملکرد عادی فرد و جامعه بدون حافظه غیر ممکن است.

حافظه انواع مختلفی دارد: مجازی، معنایی (کلامی-منطقی)، حرکتی، عاطفی، کوتاه مدت و بلند مدت.

رشد حافظه حتی در دوران کودکی ضروری و مهم است، زیرا رشد بیشتر کودک به آن بستگی دارد، بنابراین اهمیت کار در این واقعیت نهفته است که از بین انواع روش ها و وسایل پیشنهادی، روشی را انتخاب کنید که تمام استانداردها را برآورده کند. ، موثر و منطقی است.

هدف از این کار کشف انواع و ویژگی های حافظه انسان، توسعه آن در فرآیند یادگیری است.

برای نگارش این اثر از روش‌ها و فنون تحقیق زیر استفاده شده است: مطالعه ادبیات در این زمینه. تکنیک های روانشناختی و تربیتی (مشاهده).

اهمیت عوامل اجتماعی-فرهنگی در شکل گیری اشکال بالاتر حافظه توسط P. Janet مورد مطالعه قرار گرفت. مکانیسم های حافظه و انواع مختلف حافظه - حرکتی، عاطفی، مجازی، کلامی و منطقی - به طور مفصل توسط P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، جی برونر، جی پیاژه. سهم بزرگی در توسعه فرآیندهای حفظ داوطلبانه و غیر ارادی توسط P.I. زینچنکو، A.A. اسمیرنوف و همکارانش ویژگی های حافظه کودکان پیش دبستانی به تفصیل در آثار L.A. ونگر، V.S. موخینا. توسعه فرآیندهای شناختی کودک پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت های شناختی و گفتاری و روش های فعال سازی که باعث افزایش فعالیت شناختی کودکان می شود در آثار O.A. شاگراوا، ال.جی. نیسکانن، ن.ن. پودیاکوا، R. Zintsa، F.V. ایپولیتووا، ای.اس. Malykh، D. Lapp و همکاران.

1. مفهوم حافظه. انواع حافظه

R.S. نموف خاطرنشان می کند: «تأثیراتی که فرد از دنیای اطراف خود دریافت می کند، ردی از خود به جا می گذارد، حفظ می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. این فرآیندها حافظه نامیده می شوند. S.L Rubinstein نوشت: «بدون حافظه، ما مخلوقات آن لحظه بودیم. گذشته ما برای آینده مرده خواهد بود. زمان حال، با گذشتن، به طور برگشت ناپذیری در گذشته ناپدید می شود.»

حافظه زیربنای توانایی های انسان است و شرط یادگیری، کسب دانش و رشد مهارت هاست. بدون حافظه، عملکرد عادی فرد یا جامعه غیرممکن است.

حافظه را می توان به عنوان توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید تجربیات زندگی تعریف کرد. غرایز مختلف، مکانیسم‌های ذاتی و اکتسابی رفتار چیزی جز تجربه حک شده، موروثی یا اکتسابی در فرآیند زندگی فردی نیستند. بدون به روز رسانی مداوم چنین تجربه ای، تولیدمثل آن در شرایط مناسب، موجودات زنده قادر نخواهند بود خود را با رویدادهای زندگی که به سرعت در حال تغییر هستند سازگار کنند.

همه موجودات زنده حافظه دارند، اما در انسان به بالاترین سطح رشد می رسد. هیچ موجود زنده دیگری در جهان به اندازه او توانایی های یادگاری ندارد.

حافظه انسان را می توان به عنوان فرآیندهای روانی و فیزیولوژیکی و فرهنگی تعریف کرد که کارکردهای به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات را در زندگی انجام می دهد. این توابع برای حافظه اساسی هستند. آنها نه تنها در ساختار، داده های اولیه و نتایج، بلکه در این واقعیت که در افراد مختلف به طور متفاوتی توسعه یافته اند متفاوت هستند.

در ادبیات علمی تعاریف مختلفی از حافظه وجود دارد که در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1 - تعریف حافظه توسط نویسندگان مختلف ارائه شده است

	تعریف حافظه
R.S. نموف	فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی و فرهنگی که کارکردهای به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات را در زندگی انجام می دهند.
S.K. نارتوا-بوچاور	خاصیت روان برای درک، ذخیره و بازتولید اطلاعات معینی که می تواند اشکال و محتوای بسیار متفاوتی داشته باشد.
E.I. روگوف	ضبط، ذخیره و متعاقباً شناسایی و بازتولید ردپای تجربیات گذشته، به شما امکان می دهد اطلاعات را بدون از دست دادن دانش، اطلاعات و مهارت های قبلی جمع آوری کنید.
L.V. چرموشکینا	اساس زندگی ذهنی، اساس آگاهی ماست. این جعبه جادویی است که گذشته ما را برای آینده ما حفظ می کند.
	توانایی حفظ و بازتولید در آگاهی برداشت های قبلی، تجربه، و همچنین مجموعه ای از برداشت ها و تجربیات ذخیره شده در آگاهی.
M.N. ایلینا	توانایی دریافت، ذخیره و بازتولید اطلاعات. حافظه زیربنای توانایی های کودک است و شرط یادگیری، کسب دانش و مهارت است.
GA. اورونتاوا	فرآیند شناختی ذهنی متشکل از بازتاب تجربه گذشته.
V.M. اسمیرنوف	توانایی بدن برای کسب، ذخیره و بازتولید اطلاعات و تجربه در آگاهی.

بنابراین تعاریف فوق حاکی از عدم وحدت مفهوم «حافظه» است که مقوله ای فلسفی است. پس از تجزیه و تحلیل تعاریف "حافظه"، ما به ویژگی های مفهوم "حافظه" توسط E.I. روگووا: حافظه عبارت است از حک کردن، حفظ و شناسایی و بازتولید بعدی آثار تجربه گذشته که به فرد اجازه می دهد بدون از دست دادن دانش، اطلاعات و مهارت های قبلی اطلاعات را جمع آوری کند.

در ادبیات روانشناسی مدرن طبقه بندی های مختلفی از انواع حافظه وجود دارد. شکل 1 طبقه بندی حافظه را نشان می دهد که توسط M.A. سرد به نظر ما، این طبقه بندی به طور کامل همه انواع حافظه را منعکس می کند که شامل انواع فرعی حافظه می شود.

شکل 1 - طبقه بندی حافظه

بنابراین، بسته به مدت زمان ذخیره اطلاعات، انواع زیر متمایز می شود:

حافظه کوتاه مدت روشی برای ذخیره اطلاعات برای مدت کوتاهی است. مدت زمان حفظ آثار یادگاری در اینجا از چند ده ثانیه تجاوز نمی کند، به طور متوسط ​​حدود 20 (بدون تکرار).

رم، طراحی شده برای ذخیره اطلاعات برای یک دوره معین و از پیش تعیین شده، از چند ثانیه تا چند روز. مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات در این حافظه با توجه به وظیفه ای که شخص با آن مواجه است تعیین می شود و فقط برای حل این مشکل طراحی شده است. پس از این، اطلاعات ممکن است از RAM ناپدید شوند. این نوع حافظه از نظر مدت زمان ذخیره سازی اطلاعات و ویژگی های آن، جایگاهی میانی بین کوتاه مدت و بلند مدت را به خود اختصاص می دهد.

حافظه بلند مدت حافظه ای است که می تواند اطلاعات را برای مدت تقریبا نامحدودی ذخیره کند.

هنگام استفاده از حافظه بلند مدت، یادآوری اغلب نیازمند تفکر و اراده است، بنابراین عملکرد آن در عمل معمولاً با این دو فرآیند مرتبط است.

در بسیاری از موقعیت‌های زندگی، فرآیندهای حافظه کوتاه‌مدت و بلندمدت با هم و به صورت موازی کار می‌کنند. به عنوان مثال، هنگامی که شخصی وظیفه به خاطر سپردن چیزی را که آشکارا از توانایی های حافظه کوتاه مدت او فراتر می رود، برای خود می گذارد، اغلب آگاهانه یا ناخودآگاه به استفاده از پردازش معنایی و گروه بندی مطالبی روی می آورد که به خاطر سپردن را تسهیل می کند.

چنین گروه بندی به نوبه خود شامل استفاده از حافظه بلند مدت، روی آوردن به تجربه گذشته، استخراج دانش و مفاهیم لازم برای تعمیم از آن، روش های گروه بندی مطالب حفظ شده، کاهش آن به تعدادی از واحدهای معنایی است که از آن فراتر نمی رود. ظرفیت حافظه کوتاه مدت

شکل 2 کار مرتبط حافظه کوتاه مدت و بلند مدت را نشان می دهد، از جمله سرکوب، تکرار و رمزگذاری به عنوان فرآیندهای جزئی که کار حافظه را تشکیل می دهند.

شکل 2 - نمودار حافظه با توجه به R. Atkinson و R. Shifrin

ترجمه اطلاعات از حافظه کوتاه‌مدت به حافظه بلندمدت اغلب مشکلاتی را ایجاد می‌کند، زیرا برای انجام این کار به بهترین شکل، لازم است ابتدا مطالب را به شیوه‌ای خاص درک کرده و ساختار آن را با آنچه که شخص به خوبی می‌داند مرتبط کرد. دقیقاً به دلیل ناکافی بودن این کار یا به دلیل ناتوانی در انجام سریع و مؤثر آن است که حافظه افراد ضعیف به نظر می رسد، اگرچه در واقع ممکن است پتانسیل بالایی داشته باشد.

با توجه به مواد فعالیت، حافظه متمایز می شود:

موتور که به خاطر سپردن و حفظ و در صورت لزوم بازتولید با دقت کافی انواع حرکات پیچیده است. در شکل گیری حرکت، به ویژه کار و ورزش، مهارت ها و توانایی ها شرکت می کند. بهبود حرکات دستی انسان ارتباط مستقیمی با این نوع حافظه دارد.

عاطفی خاطره ای از تجربیات است. در همه انواع حافظه نقش دارد، اما به ویژه در روابط انسانی مشهود است. قدرت حفظ مطالب مستقیماً مبتنی بر حافظه عاطفی است: آنچه باعث تجارب عاطفی در شخص می شود بدون مشکل و برای مدت طولانی تری توسط او به یاد می آورد.

فیگوراتیو حافظه ایده ها، تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین صداها، بوها، مزه ها است. می تواند بصری، شنوایی، لمسی، بویایی، چشایی باشد.

کلامی که به معنای به خاطر سپردن مطالب مرتبط با سیستم نشانه - کلمات، متون، نمادهای ریاضی و غیره و فرآیندهای کار با این مواد است.

با توجه به تحلیلگر پیشرو، انواع حافظه زیر متمایز می شود:

بصری، مرتبط با حفظ و بازتولید تصاویر بصری. به ویژه، فرآیند به خاطر سپردن و بازتولید مطالب بر اساس آن است: آنچه را که شخص می تواند به صورت بصری تصور کند، معمولاً راحت تر به خاطر می آورد و بازتولید می کند.

شنوایی - این به خاطر سپردن خوب و بازتولید دقیق صداهای مختلف، به عنوان مثال موسیقی، گفتار است. ویژگی این نوع حافظه این است که شخصی که آن را دارد می تواند به سرعت و با دقت معنای رویدادها، منطق استدلال یا هر مدرک، معنای متن خوانده شده و مواردی از این دست را به خاطر بسپارد.

حافظه های لمسی، بویایی، چشایی و سایر انواع حافظه نقش خاصی در زندگی انسان ندارند و قابلیت های آنها در مقایسه با حافظه دیداری، شنیداری، حرکتی و عاطفی محدود است. نقش آنها عمدتاً به ارضای نیازهای بیولوژیکی یا نیازهای مربوط به ایمنی و حفظ خود بدن می رسد.

بر اساس ماهیت مشارکت اراده در فرآیندهای حفظ و بازتولید مطالب، حافظه به غیر ارادی و اختیاری تقسیم می شود. در مورد اول، منظور ما از حفظ و بازتولید است که به طور خودکار و بدون تلاش زیاد از طرف شخص، بدون تعیین تکلیف یادگاری خاصی برای خود (برای به خاطر سپردن، تشخیص، حفظ یا تولید مثل) اتفاق می افتد. در حالت دوم، چنین وظیفه ای لزوماً وجود دارد و فرآیند حفظ یا بازتولید خود مستلزم تلاش های ارادی است.

لوگاریتم. لئونتیف حفظ داوطلبانه را یک فرآیند غیرمستقیم هدفمند، از جمله تکنیک ها یا روش های خاص حفظ می داند. او دریافت که در شرایط یک آزمایش با حفظ کردن کلمات (با کمک تصاویر)، برخی از کودکان پیش دبستانی از قبل می توانند از این روش حفظ کردن استفاده کنند، که نشان دهنده افزایش قابل توجه تعداد کلمات حفظ شده در حافظه نسبت به تعداد آنهاست. کلماتی که آنها بدون کمک عکس حفظ کرده اند.

در تعدادی از مطالعات P.I. زینچنکو به افزایش بهره وری از حفظ داوطلبانه با افزایش سن اشاره کرد. این نشان می دهد که در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به توسعه فعالیت حافظه شناسی با اهداف و روش های خاص انجام آن می کنند. در عین حال، مطالعه ویژه رشد حافظه ارادی در کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. این مشکل بود که به مطالعه تجربی P.I. زینچنکو

به خاطر سپردن غیر ارادی لزوماً ضعیف تر از داوطلبانه نیست. به طور غیر ارادی، مطالب بهتری را نیز به یاد می‌آورد که شامل کار ذهنی جالب و پیچیده‌ای است و برای شخص اهمیت زیادی دارد.

P.I. زینچنکو و A.A. اسمیرنوف بر اساس بسیاری از آزمایشات به این نتیجه رسید که حفظ غیرارادی حفظ کردن بدون تعیین هدف برای به خاطر سپردن و بدون تلاش ویژه برای این منظور است.

حافظه یک کودک پیش دبستانی عمدتاً ماهیتی غیرارادی دارد. این به این دلیل است که کودک، به عنوان یک قاعده، اهداف آگاهانه ای را برای خود تعیین نمی کند تا چیزی را به خاطر بسپارد. حفظ و یادآوری بدون توجه به اراده و آگاهی او اتفاق می افتد. آنها در فعالیت انجام می شوند و به ماهیت آن بستگی دارند.

بنابراین، چندین نوع حافظه در ادبیات متمایز شده است. برای اینکه حافظه مولد باشد، باید آن را از سنین پیش دبستانی با استفاده از تکنیک های مختلف توسعه داد.

بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی‌های مختلف مفهوم «حافظه»، می‌توان تعریف زیر را ارائه داد: حافظه توانایی جمع‌آوری و ذخیره اطلاعات و سپس تشخیص آن بدون از دست دادن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های قبلی است.

ویژگی های روانشناختی رشد حافظه

حافظه فکر کودک به یاد آوردن

حافظه تصویری به طور مصنوعی احساسات از دست رفته را برمی انگیزد و اطلاعات کوتاه شده را با تصویر کاملی که باعث آن شده است تکمیل می کند. گنجاندن همه کانال‌های ادراک، اصل «تکرار مادر یادگیری است» را لغو می‌کند. تکرار آنچه را که انسان به خاطر داشته است از بین می برد. طبیعت برای بار دوم تکرار نمی شود.

حافظه کودکان سرشار از تصاویری از اشیاء خاص است که زمانی توسط کودک درک می شد: طعم نوشیدنی و کیک، بوی نارنگی و گل، صداهای موسیقی، پوست یک گربه که در لمس نرم است و مواردی از این قبیل. .

در طول دوره نگهداری تصویر در حافظه، دچار دگرگونی هایی می شود:

ساده سازی با حذف بخش های جداگانه؛

اغراق در جزئیات فردی؛

تبدیل شکل به شکل متقارن تر و متفاوت تر.

این حافظه مجازی است - حافظه آنچه از طریق حواس درک می شود: بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی. بنابراین حافظه مجازی به دیداری، شنیداری، بویایی، چشایی و لامسه تقسیم می شود.

حافظه بصری. قدرت تصاویر بصری را می توان سالها در حافظه حفظ کرد. حافظه دیداری، یکی از انواع حافظه است که مشخصه آن این است که افرادی که دارای آن هستند، تأثیراتی را که از طریق بینایی دریافت می کنند، راحت تر به یاد می آورند. بنابراین، هنگامی که از صمیم قلب یاد می‌گیرند، اگر خودشان آن را بخوانند، سریع‌تر به این می‌رسند تا با صدای بلند برایشان خوانده شود، زیرا هنگام انتقال آنچه خوانده‌اند، تصاویر بصری از آنچه خوانده‌اند، صفحات و خطوطی که روی آن نوشته شده است. در ذهن آنها ظاهر شود. چهره ها یا اشیایی که تا به حال دیده شده اند، گاهی برای یک عمر در حافظه باقی می مانند. تحقیقات نشان می دهد که حافظه دیداری در دختران بهتر از پسران رشد می کند. برخی از دانشمندان حافظه بصری را بر روی سطح بیرونی لوب اکسیپیتال محلی می کنند که تخریب آن منجر به عدم شناخت اشیا (یا به اصطلاح کوری ذهنی) می شود.

حافظه شنوایی. حافظه شنوایی یک حافظه مجازی است که با فعالیت تحلیلگر شنوایی مرتبط است و هدف آن به خاطر سپردن صداها است: موسیقی، نویز و غیره.

حافظه بویایی حافظه بویایی یک حافظه مجازی است که با فعالیت آنالیزورهای بویایی مرتبط است. با هدف به خاطر سپردن بوها. در انسان در مقایسه با حیوانات به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.

حافظه چشایی نیز به نوبه خود با فعالیت آنالیزگرهای طعم مرتبط است و هدف آن به خاطر سپردن ذائقه است.

حافظه لمسی حافظه ای است که به شما امکان می دهد اطلاعات مربوط به دنیای بیرون را ذخیره کنید.

در هر فرد، همه انواع مختلف به عنوان یک قاعده، یک یا دو، کمتر سه نوع، توسعه یافته است. به عنوان مثال، فردی این یا آن اطلاعات را بهتر به خاطر می آورد اگر بتواند آن را بخواند، شخص دیگری اگر به همان متن گوش دهد آن را بهتر به خاطر می آورد. عملاً هیچ فردی وجود ندارد که همه انواع حافظه در آنها به طور یکسان توسعه یافته باشد.

در ادبیات مدرن، دیدگاه های مختلفی در مورد روش ها و روش های توسعه حافظه وجود دارد. بنابراین، M. Ibuka، مدیر موقت انجمن توسعه اولیه و مدیر سازمان آموزش استعدادها، خاطرنشان کرد که کودکان به راحتی املای حروف چینی پیچیده، مانند "کبوتر" یا "زرافه" را به یاد می آورند. برخلاف کلمات انتزاعی مانند "نه"، کودک می تواند به راحتی کلمات را برای اشیاء عینی به خاطر بسپارد - "زرافه"، "راکون"، "روباه" - مهم نیست که چقدر سخت باشند. در حالی که یک بزرگسال برای به خاطر سپردن باید آگاهانه تلاش کند، یک کودک حافظه مجازی قابل توجهی دارد.

این یکی از ویژگی های مغز کودک است - دیدن جسمی که در میدان دید نیست. کودکان در تصاویر فکر می کنند. M.V. اوسورینا معتقد بود که توانایی تجسم در ذهن و خیال پردازی در یک کودک به صورت تدریجی از دو تا پنج سالگی رشد می کند. در این سن، او با ارائه تصاویر خیالی در صفحه روان درونی، فرصت های جدیدی را برای دو برابر کردن جهان کشف می کند. این توانایی باعث می شود کارهایی را انجام دهد که او در زندگی واقعی نمی تواند انجام دهد.

اگر به طور مداوم بازی هایی را برای ایجاد تصاویر در درس های خود با کودک خود قرار دهید، این روش حفظ برای کودک آشنا می شود، تصاویر بدون تنش ظاهر می شوند.

M. Abibulaeva خاطرنشان می کند: "والدین معمولاً فقط زمانی به حافظه ضعیف کودک توجه می کنند که او قبلاً در مدرسه مشکل دارد. او نمی تواند یک داستان یا شعر ساده را به خاطر بیاورد و نمی تواند مشکلی را حل کند زیرا تصور راه حل آن برای او دشوار است. به همین دلیل است که آموزش حفظ مجازی باید خیلی زودتر از هر مشکلی رخ دهد.

وی. اوکلندر مطالعات متعددی را تشریح می کند که به طور قابل اعتماد نشان داده اند که کودکانی که قادر به بازی های تخیلی هستند، بهره هوشی بالاتری دارند، بر مشکلات آسان تر غلبه می کنند، و رشد تخیل توانایی های انطباقی و فرآیند یادگیری آنها را بهبود می بخشد.

L.V. چرموشکینا، در کتابچه راهنمای والدین و معلمان، "توسعه حافظه کودکان"، می نویسد که "کودک پیش دبستانی، همانطور که تحقیقات روانشناختی نشان می دهد، مطالب بسیار کمی را به خاطر می آورد. به طور متوسط ​​از 15 کلمه ای که به او داده شده، تنها 2.12 کلمه را به خاطر می آورد. به جرات می توان گفت که کودکان 3-4 ساله هنوز آماده استفاده از هیچ وسیله ای برای به خاطر سپردن نیستند: تصاویر، نکات، سوالات فقط در توانایی کودک برای به خاطر سپردن اختلال ایجاد می کند.

اولین مبانی خاطرات آزاد، که با توجه به P.P. بلونسکی، بسیار محتاط است که شروع حافظه مجازی را که به سال دوم زندگی بازمی‌گردد، مرتبط کنیم.

ما همچنین باید اظهارات بلونسکی را که هنوز نمی دانیم چه زمانی تصاویر در کودکان ظاهر می شود، صحیح بدانیم. او نتیجه گرفت که حافظه مجازی تا حدودی زودتر از حافظه کلامی ظاهر می شود، اما بسیار دیرتر از حافظه حرکتی و عاطفی.

ظهور اولیه حافظه مجازی به معنای ناپدید شدن بعدی و جایگزینی آن با حافظه کلامی نیست. با این حال، حافظه فیگوراتیو، P.P. بلونسکی در مقایسه با کلامی در سطح پایین تری از حافظه باقی می ماند. این همچنین در مورد توسعه یافته ترین - تصاویر بصری حافظه صدق می کند، که به راحتی در زمانی که هوشیاری فرد در سطح پایین تری نسبت به زمانی که کاملاً بیدار است به وجود می آید. حافظه بصری را فقط می توان به عنوان یک نوع حافظه کم نگاه کرد. معمولا حافظه بصری ضعیف است، بنابراین نوع دیگری از حافظه بالاتر به طور غیرقابل مقایسه مفیدتر است - حافظه داستانی.

Memory- Story به گفته P.P. بلونسکی، حافظه کلامی واقعی، که باید از حفظ و بازتولید حرکات گفتاری، به عنوان مثال، هنگام به خاطر سپردن مطالب کلامی بی معنی، متمایز شود.

داستان حافظه که بالاترین سطح حافظه را نشان می دهد، به نوبه خود بلافاصله در کامل ترین شکل ها ظاهر نمی شود. او از طریق نوشیدنی می گذرد که با مراحل اصلی توسعه داستان مشخص می شود. در ابتدا، داستان فقط همراهی کلامی یک عمل است، سپس کلمات همراه با یک عمل است و تنها در این صورت است که یک داستان کلامی به خودی خود به عنوان یک پیام زنده و مجازی ظاهر می شود.

اینها مفاد اصلی مفهوم P.P. بلونسکی در مورد رابطه بین حافظه مجازی و کلامی در رشد آنها.

مطالعه ای توسط N.A به مقایسه مطالب حفظ کردنی (تصویری) و کلامی در کودکان پیش دبستانی اختصاص دارد. کورنینکو. از آزمودنی ها - کودکان پیش دبستانی - خواسته شد تا به خاطر بسپارند و سپس بازتولید کنند: در برخی موارد - تعدادی از اشیاء (اسباب بازی) به راحتی به گروه های معنایی تقسیم می شوند (سری اول)، در موارد دیگر - همان تعداد کلمات دارای معنای خاص (دوم) سری)، در - سوم - نام درختان و درختچه های ناآشنا برای کودکان (سری سوم).

نتایج تحقیق نشان داد: 1) در تمام گروه های سنی، بیشترین شاخص ها در آزمایش با حفظ اشیاء به دست آمد. 2) رتبه دوم با حفظ کلمات به معنای خاص است. 3) حفظ اسامی ناآشنا کمترین سود را داشت. 4) تفاوت بین تمام موارد حفظ با افزایش سن کاهش یافت. 5) تفاوت بین بهره وری به خاطر سپردن انواع مختلف مواد در آزمایشات با تولید مثل در مقایسه با آزمایش های با تشخیص به شدت بیان شد و در عین حال آنها به طور قابل توجهی به یکدیگر نزدیک تر بودند.

به لطف بازسازی فرآیندهای حافظه در سنین پیش دبستانی، کودک قادر به تعیین اهداف آگاهانه (به خاطر سپردن، به یاد آوردن) است و برای رسیدن به آنها تلاش می کند. این تغییر یک فرآیند پیچیده است که شامل دو مرحله اصلی است. مرحله اول شناسایی و انتخاب هدف یادگاری توسط کودک است. در مرحله دوم، اقدامات و عملیات مربوطه شکل می گیرد

در سنین میانی پیش دبستانی، اولین تلاش ها برای استفاده از برخی تکنیک ها ظاهر می شود. کودکان می توانند به طور مستقل مطالب را پردازش کنند، البته به اشکال ساده. در آزمایشات ز.م. با پیشرفت تمرینات، کودکان توانایی استفاده از تکنیک های فردی را در قالب عملیات ذهنی برای اهداف یادداشتی نشان دادند (این باعث افزایش بهره وری در حفظ می شود). این امکان را به کودک می دهد که چگونه به یاد بیاورد و به یاد بیاورد.

آموزش حافظه منطقی، اول از همه، شامل توسعه فعالیت ذهنی کودکان است - توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، شناسایی ویژگی ها و ویژگی های اشیاء و مقایسه. انجام تعمیم، ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی ها، طبقه بندی بر اساس تعمیم. ارتباطات معنی دار برقرار کنید عملیات ذهنی به روش های تفکر منطقی تبدیل می شود.

در طول کار L.M. ژیتنیکووا، ز.ام. ایستومینا، A.N. Belous، با اختصاص به مطالعه شکل گیری روش های حفظ منطقی در شرایط آموزش ویژه، مشخص شد که کودکان می توانند از قبل در فرآیند آموزش سازماندهی شده به روش های حفظ منطقی مانند همبستگی معنایی و گروه بندی ذهنی تسلط یابند. و از آنها برای اهداف یادگاری استفاده کنید.

طبقه بندی (گروه بندی) به عنوان یک روش حفظ شامل استفاده از نام های عمومی گروه ها به عنوان پشتیبان هنگام به خاطر سپردن و بازتولید عناصر موجود در آنها است. ابتدا کودک جهت گیری ساده ای را در مطالب پیشنهاد شده برای حفظ کردن انجام می دهد. سپس شروع به مرتب کردن تصاویر در گروه ها می کند و آنچه در هر گروه گنجانده شده است را به خاطر می آورد و هنگام پخش به گروه هایی که خودش تشکیل داده است تکیه می کند.

در فرآیند تسلط بر گروه بندی به عنوان روشی برای حفظ منطقی، کودکان با مشکلاتی مواجه شدند. پی. آی. این خود را به صورت زیر نشان می دهد: هنگام انجام عملیات گروه بندی ذهنی، کودکان فراموش می کنند که باید تصاویر را به خاطر بسپارند و زمانی که سعی می کنند به خاطر بسپارند، گروه بندی را متوقف می کنند. با این حال، هنگامی که این تکنیک توسط کودکان تسلط پیدا می کند، اثر یادگاری قابل توجهی به ارمغان می آورد. L.M. ژیتنیکووا خاطرنشان می کند که در سنین اولیه پیش دبستانی، کودکان به دلیل تسلط در گروه بندی به عنوان یک عمل شناختی، تغییراتی را در حفظ کردن تجربه می کنند. کودکان سنین پیش دبستانی ارشد و میانی، با تسلط موفقیت آمیز بر طبقه بندی، آگاهانه از آن به عنوان روشی برای حفظ کردن استفاده می کنند.

تسلط کودکان بر همبستگی معنایی به عنوان یک کنش فکری مستقل در چندین مرحله از افزایش پیچیدگی رخ می دهد. ابتدا باید یاد بگیرید که چگونه تصویری مشابه با تصویر پیشنهادی پیدا کنید. پس از آن، کودکان یاد می گیرند که تصویری را بیابند که با آن یکسان نیست، بلکه تنها تصویری را پیدا می کند که از نظر محتوا شبیه به آن و از نظر معنایی نزدیک باشد. در مرحله بعدی، کار پیچیده تر می شود: برای نام (کلمه) باید تصویری را با تصویری از شی مشخص شده توسط این کلمه انتخاب کنید و سپس تصویری را انتخاب کنید که در محتوا نزدیک به کلمه باشد. ز.م. ایستومینا تاکید می کند که کلاس ها به تعداد دفعات لازم تکرار می شوند تا کودکان یاد بگیرند که چگونه تصاویر را به درستی مطابقت دهند.

برای استفاده از همبستگی معنایی کلمات با تصاویر برای اهداف یادمانی، یک شرط لازم است: کودکان باید نه تنها بر عملیات مستقیم، بلکه معکوس نیز تسلط داشته باشند. مهم است که این عملیات به خودی خود به خوبی انجام شود. این یک شرط برای انتقال یک عمل ذهنی به یک دستگاه یادگاری است.

در فرآیند آموزش همبستگی معنایی به عنوان روش حفظی، ز.م. ایستومینا تفاوت های فردی و سنی قابل توجهی را شناسایی کرد. آزمایش‌ها نشان داده‌اند که برای شکل‌گیری همبستگی معنایی به‌عنوان ابزار یادمانی برای کودکان پیش‌دبستانی، تعداد جلسات آموزشی متفاوت و راه‌حل‌های متعدد برای مسائل مختلف ضروری است. برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، تعداد مراحل یادگیری به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. با افزایش سن، تعداد ارتباطات معنایی افزایش می یابد و تعداد ارتباطات ایجاد شده از طریق تداعی های تصادفی کاهش می یابد.

تا سنین پیش دبستانی، ارتباطات مبتنی بر انجمن های مجاورت غالب است. بیشترین بهره وری از بازتولید زمانی رخ می دهد که بر پیوندهای معنایی تکیه کنیم، مانند اتصالات بر اساس شباهت و مجاورت. کمترین بهره وری در کودکانی مشاهده می شود که روابط غیر عادی برقرار کرده اند. به طور کلی استفاده از همبستگی معنایی توسط کودکان تأثیر مثبتی بر بهره وری فعالیت های یادگاری دارد و اثربخشی استفاده از آن با افزایش سن افزایش می یابد.

بنابراین، تغییرات کیفی در عملکرد حافظه می تواند در دوره نسبتاً اولیه رشد کودک (در سنین پیش دبستانی میانی) اتفاق بیفتد، اما فقط تحت شرایط آموزش ویژه سازمان یافته و هدفمند در برنامه های حفظ منطقی. توصیه می شود به طور همزمان تکنیک های مختلف حفظ منطقی را به کودکان آموزش دهید، زیرا آنها بر عملیات ذهنی مشابه تکیه می کنند. خودکنترلی نیز نقش بسزایی در افزایش بهره وری حفظ دارد. نتایج این مطالعات در ارتباط با آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه بسیار مهم به نظر می رسد.

مشکل مطالعه نقش کلمات در رشد حافظه توسط B.N. زالتسمن. به کودکان فیگورهای رنگی از یک موزاییک نشان داده شد، پس از آن آزمودنی ها باید این چهره ها را از روی موزاییک به خاطر بسپارند. در سری اول آزمایش ها، شکل ها بدون همراهی کلامی، در سری دوم - با نام گذاری رنگ ها، تعداد رنگ ها و مکان رنگ ها در شکل ها مورد بررسی قرار گرفتند.

در مورد اول، پیش دبستانی های جوانتر چهره ها را در سکوت درک می کردند، سپس اغلب اولین تکه های موزاییکی را که با آن برخورد می کردند، می گرفتند و نوعی شکل می کشیدند، و نه آنچه به آنها نشان داده می شد. در مقابل، در مورد دوم هیچ فردی وجود نداشت که به طور کامل قادر به بازگرداندن این شکل نباشد. در این مجموعه جستجوهای هدفمند برای عناصر شکل مشاهده شد. این کلمه به وضوح به فعالیت تحلیلی و مصنوعی کودکان کمک کرد.

پیش دبستانی های میانسال حتی در اولین سری آزمایش ها به طور گسترده از این کلمه (و در گفتار خود) استفاده کردند. آنها برای این کار به تحریک خاصی نیاز نداشتند.

در میان پیش دبستانی های مسن تر، استفاده از گفتار (و دوباره، خود آنها) حتی مهم تر بود. بر خلاف پیش دبستانی های میانسال، آنها تعیین سیستماتیک تری از ویژگی های شخصیتی را که در مقابل آنها قرار داده بود نشان دادند. طرح سؤالات توسط بزرگسالان در این راستا (در سری دوم آزمایش) تأثیر بسزایی بر آنها داشت. همچنین مهم است که در این سن، نه تنها گفتار بیرونی، بلکه درونی نیز که مقدم بر عمل بیرونی بود، نقش تسهیل کننده ای را در حفظ کردن بازی کرد.

به راحتی می توان دریافت که نتایج همه آثار اختصاص یافته به مطالعه رابطه بین حافظه مجازی و کلامی، تصویر و کلمه در فرآیندهای حفظ و بازتولید، به وحدت ناگسستنی هر دو نوع حافظه، به وحدت حسی (عینی، مجازی، عینی) و کلامی-منطقی، انتزاعی در حفظ و بازتولید.

نتیجه

حافظه یکی از مقوله های مهم توانایی های انسان است. به لطف آن است که فرد رویدادهای مهم را به خاطر می آورد، یاد می گیرد، مطالب آموزشی را حفظ می کند و چیزهای دیگری را توسعه می دهد.

حافظه برای یک فرد ضروری است، زیرا بدون آن تصور وجود عادی یک فرد غیرممکن است. زیربنای هر پدیده ذهنی است. احساسات و ادراکات، تفکر بدون گنجاندن حافظه در عمل شناخت توسط شخص برای اولین بار تجربه می شود که امکان شناخت جهان و جهت گیری در آن را از بین می برد. حافظه، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند.

انواع مختلفی از حافظه وجود دارد که توسعه آنها به روش ها، تکنیک ها و روش های مختلفی نیاز دارد. همچنین توجه به این نکته مهم است که هر فرد دارای نوع خاصی از حافظه است که بهتر رشد می کند، بنابراین، هنگام رشد حافظه از دوران کودکی، مربیان، معلمان و والدین باید متوجه شوند که چه نوع حافظه ای باید مورد تاکید قرار گیرد تا کودک به طور کامل توسعه یافته است.

طراحان داخلی باید حافظه خوبی داشته باشند. اولاً برای جلوگیری از تکرار پروژه ها. از آنجایی که هر جزئیات شناخته شده به راحتی قابل تشخیص است، که می تواند منجر به رسوایی یا شهرت بد شود. ثانیاً، طراح باید بین حوزه‌های مختلف هنر (مدرن، باروک، کلاسیک) تمایز قائل شود تا سبک‌ها با هم ترکیب نشوند، که غیرحرفه‌ای است. ثالثاً، برای طراح مهم است که جزئیات و موارد داخلی را که می تواند در پروژه های خلاقانه خود در آینده استفاده کند، به خاطر بسپارد.

بنابراین، حافظه در هر فعالیت حرفه ای مهم است. این امر حرفه ای بودن و موفقیت یک متخصص را تعیین می کند. برای یک طراح، حافظه فیگوراتیو و بصری اهمیت ویژه ای دارد. زیرا بدون نمایش تصاویر امکان ایجاد پروژه وجود ندارد. حافظه بصری به بازتولید جزئیات دیده شده و وسایل داخلی کمک می کند. بنابراین، حافظه باید به طور مداوم توسعه یابد، حتی زمانی که غیر ضروری به نظر می رسد. رشد حافظه همیشه با هیچ تمرین و کار خاص و سختی همراه نیست. حافظه را می توان با به خاطر سپردن اشعار مورد علاقه خود، ورزش کردن، بازی با فرزندتان یا در جمع دوستان تقویت کرد.

فهرست منابع و ادبیات استفاده شده

1. روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی. موسسه / V.V. داویدوف، تی.وی. دراگونوا، L.B. ایتلسون - م.: آموزش و پرورش، 1378. - 246 ص.

2. Gavrina S.E. توجه حافظه / S.E. گاورینا. - M.: Rossman-Press، 2010. - 72 ص.

3. گورین یو.و. یادگیری مبتنی بر بازی حافظه، فضا، زمان / Yu.V. گورین. - M.: KARO، 2004. - 64 p.

4. Zhukova O.A. کتاب وظایف و تمرینات برای رشد توجه و حافظه / O.A. ژوکوا - م.: آسترل، 2010. - 96 ص.

5. Zimnyaya I.A. روانشناسی تربیتی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: آرم، 2002. - 137 ص.

6. Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد / I.Yu. کولاگینا - م.: باستارد، 2001. - 376 ص.

7. Mamaeva V.V. حافظه / V.V. ماماوا. - م.، 2010. - 32 ص.

8. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها / V.S. موخینا. - م.: "آکادمی"، 2002. - 329 ص.

9. موخینا وی.اس. روانشناسی کودک / V.S. موخینا. - م.: آموزش و پرورش، 1985. - 272 ص.

10. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات / L.F. اوبوخوا. - م.: تریولا، 1995. - 129 ص.

11. پاولنکو ای.کی. حافظه، منطق، توجه / E.K. پاولنکو. - م.: دنیای کتاب، 2011. - 64 ص.

12. Strakhov I.V. روانشناسی شخصیت / I.V. استراخ. - ساراتوف: SSU، 1970. - 219 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

رویکردهایی به تفسیر مفهوم «حافظه». غلبه حافظه مجازی بر حافظه نمادین در بزرگسالان. تصاویر متوالی ادراک. ماهیت فرآیند تحول. تصاویر ایدتیک، قانون Emert. سرعت، دقت و قدرت حفظ کردن.

تست، اضافه شده در 2015/01/29


آموزش حفظ با استفاده از ابزار یادگاری. اهمیت بازی ها در توسعه حافظه مطالعه تجربی وابستگی بهره وری حافظه به محتوای مطالب حفظ شده و سطح توسعه تکنیک های حفظ کردن توسط کودک.

کار دوره، اضافه شده در 09/03/2012


ماهیت مکانیکی و ذهنی حافظه کودکان. انواع حفظ: حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی. رویکردی به حافظه به عنوان یک فعالیت پیچیده کودک که تحت تأثیر ارتباط با بزرگسالان شکل می گیرد. اراده و خودسری در کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 12/28/2010


حافظه تصویری به عنوان یک مقوله روانشناختی. ویژگی های حافظه در کودکان دبستانی. تمرینات و بازی هایی برای توسعه حافظه مجازی به عنوان وسیله ای برای درک طبیعی و هماهنگ اطلاعات توسط کودک دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/21/2003


حافظه: مفهوم، انواع، عوامل. تفاوت های فردی در حفظ در کودکان در رده های سنی مختلف. ویژگی های فیزیولوژیکی رشد کودکان پیش دبستانی، دبستان و سنین بالاتر. غذا برای مغز ورزش هایی برای تقویت حافظه.

کار دوره، اضافه شده در 2012/08/19


حافظه به عنوان شکلی از فرآیند تفکر انسان. انواع حافظه و ویژگی های آنها مقررات کلی در مورد توسعه حافظه روش های تاثیرگذاری بر حافظه اختلالات اساسی حافظه، روش ها، تکنیک ها و راه های بهبود آن. سیستم های ویژه برای به خاطر سپردن چهره ها و نام ها.

کار دوره، اضافه شده در 2011/01/31


طبقه بندی انواع حافظه: کوتاه مدت، بلند مدت و نقش سیستم حسی. فرآیندهای اساسی حافظه: به خاطر سپردن (ورودی اطلاعات)، ذخیره سازی (نگهداری) و فراخوانی. یک نقطه مرجع معنایی برای درک مطالب در حال یادگیری.

ارائه، اضافه شده در 05/02/2014


مشخصات کلی فرآیندهای حافظه انواع حافظه امکان توسعه هدفمند حافظه در فعالیت های آموزشی. فرآیندهای حافظه متنوع فرآیند ادغام اولیه مواد. حفظ کردن، تولید مثل، شناخت.

سخنرانی، اضافه شده در 09/12/2007


ویژگی های استفاده از هنرهای عامیانه و صنایع دستی به عنوان وسیله ای برای رشد حافظه مجازی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل اثربخشی کار انجام شده با کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 11/15/2013


حافظه یک ویژگی ذهنی یک فرد، توانایی جمع آوری، ذخیره و بازتولید تجربه و اطلاعات است. حافظه: ویژگی های اساسی، تفاوت های فردی. فرآیندهای حافظه انواع حافظه بهره وری از حفظ به طور کلی و جزئی. قوانین حافظه

یکی از کارکردهای ذهنی و انواع فعالیت های ذهنی که برای حفظ، انباشت و بازتولید اطلاعات طراحی شده است. توانایی ذخیره اطلاعات در مورد رویدادهای دنیای بیرون و واکنش های بدن برای مدت طولانی و استفاده مکرر از آن در حوزه آگاهی برای سازماندهی فعالیت های بعدی.

انواع مختلفی از حافظه وجود دارد:

• با روش حسی - حافظه دیداری (بصری)، حافظه حرکتی (جنبشی)، حافظه صوتی (شنیداری)، حافظه چشایی، حافظه درد.
• بر اساس محتوا - حافظه مجازی، حافظه حرکتی، حافظه عاطفی.
• با توجه به سازمان حفظ - حافظه اپیزودیک، حافظه معنایی، حافظه رویه ای؛
• با توجه به ویژگی های زمانی - حافظه فوق العاده کوتاه مدت؛
• با توجه به وجود یک هدف - داوطلبانه و غیر ارادی؛
• با توجه به در دسترس بودن بودجه - غیر مستقیم و غیر واسطه.
• بر اساس سطح توسعه - حرکتی، عاطفی، مجازی، کلامی-منطقی.

ویژگی های عملکرد حافظه

ویژگی های حافظه

• دقت
• جلد
• سرعت فرآیندهای به خاطر سپردن
• سرعت فرآیندهای فراموشی

الگوهای حافظه

حافظه ظرفیت محدودی دارد. موفقیت بازتولید حجم زیادی از مواد به ماهیت توزیع تکرارها در طول زمان بستگی دارد. الگویی به نام منحنی فراموشی وجود دارد.

قوانین حافظه:

قانون بهره- چیزهای جالب راحت تر به خاطر سپرده می شوند.
قانون درک- هرچه عمیق تر اطلاعاتی را که به خاطر سپرده می شود درک کنید، بهتر به خاطر سپرده می شود.
قانون نصب- اگر شخصی به خود دستور داده باشد که اطلاعات را به خاطر بسپارد، به خاطر سپردن آسانتر می شود.
قانون عمل- اطلاعات درگیر در یک فعالیت (یعنی اگر دانش در عمل به کار گرفته شود) بهتر به خاطر سپرده می شود.
قانون زمینه- هنگام پیوند دادن اطلاعات با مفاهیم از قبل آشنا، چیزهای جدید بهتر یاد می گیرند.
قانون بازداری- هنگام مطالعه مفاهیم مشابه، تأثیر "همپوشانی" اطلاعات قدیمی با اطلاعات جدید مشاهده می شود.
قانون طول ردیف بهینه– طول سری حفظ شده برای حفظ بهتر نباید به میزان قابل توجهی از حجم آن بیشتر باشد.
قانون لبه- اطلاعات ارائه شده در ابتدا و در انتها به بهترین وجه به خاطر سپرده می شود.
قانون تکرار– اطلاعاتی که چندین بار تکرار می شوند به بهترین شکل به خاطر سپرده می شوند.
قانون ناقص بودن– کارهای ناتمام، وظایف، عبارات ناگفته و غیره به بهترین شکل به خاطر سپرده می شوند.

تکنیک های حفظ یادگاری

• تشکیل عبارات معنایی از حروف اولیه اطلاعات حفظ شده.
• قافیه.
• به خاطر سپردن اصطلاحات بلند یا کلمات خارجی با استفاده از صامت.
• یافتن تداعی های غیرمعمول روشن (تصاویر، عبارات) که با اطلاعات حفظ شده ارتباط برقرار می کند.
• روش سیسرو برای تخیل فضایی.
• روش آیوازوفسکی مبتنی بر آموزش حافظه دیداری است.
• روش های حفظ اعداد:
  • الگوها؛
  • اعداد آشنا

فرآیندهای حافظه

• به خاطر سپردن فرآیندی حافظه است که از طریق آن آثاری نقش می بندد، عناصر جدیدی از احساسات، ادراکات، افکار یا تجربیات وارد سیستم ارتباطات انجمنی می شود. اساس حفظ، پیوند مطالب با معنا در یک کل است. ایجاد پیوندهای معنایی حاصل کار تفکر بر روی محتوای مطالب حفظ شده است.
• ذخیره سازی فرآیند انباشت مواد در ساختار حافظه از جمله پردازش و جذب آن است. حفاظت فرصتی برای یادگیری انسان، توسعه فرآیندهای ادراکی (ارزیابی های درونی، درک جهان)، تفکر و گفتار او فراهم می کند.
• بازتولید و شناسایی فرآیند به روز رسانی عناصر تجربه گذشته (تصاویر، افکار، احساسات، حرکات) است. یک شکل ساده از بازتولید، بازشناسی است - شناخت یک شی یا پدیده درک شده همانطور که قبلاً از تجربه گذشته شناخته شده است، ایجاد شباهت بین شی و تصویر آن در حافظه. تولید مثل می تواند ارادی یا غیر ارادی باشد. در صورت غیر ارادی، تصویر بدون تلاش شخص در سر ظاهر می شود.

اگر در روند بازتولید مشکلاتی وجود داشته باشد، این روند ادامه می یابد. انتخاب عناصر لازم از نقطه نظر کار مورد نیاز. اطلاعات بازتولید شده کپی دقیقی از آنچه در حافظه گرفته شده است نیست. اطلاعات همیشه دگرگون و بازسازی می شود.

• فراموشی از دست دادن توانایی بازتولید و حتی گاهی اوقات تشخیص آنچه قبلاً به خاطر سپرده شده است است. اغلب ما چیزهایی را فراموش می کنیم که مهم نیستند. فراموشی می تواند جزئی (تکثیر ناقص یا همراه با) و کامل (عدم امکان بازتولید و تشخیص) باشد. فراموشی موقت و طولانی مدت وجود دارد.

حافظه عصبی

حافظه مجموعه‌ای از فعالیت‌ها است که هم فرآیندهای بیولوژیکی-فیزیولوژیکی و هم فرآیندهای ذهنی را در بر می‌گیرد که اجرای آن‌ها در یک لحظه معین به این دلیل است که برخی رویدادهای قبلی، نزدیک یا دور، وضعیت بدن را به طور قابل توجهی تغییر داده است. (سی فلورس).

حافظه یعنی استفاده و مشارکت تجربیات قبلی در زمان حال. از این منظر، حافظه، چه در لحظه تثبیت و چه در زمان بازتولید، فعالیتی به معنای کامل کلمه است. (زینچنکو).

• حافظه دیداری (بصری) وظیفه ذخیره و بازتولید تصاویر بصری را بر عهده دارد.
• حافظه موتور مسئول ذخیره اطلاعات مربوط به عملکردهای حرکتی است. به عنوان مثال، یک بازیکن برتر بیسبال یک پرتاب کننده عالی است تا حدی به خاطر خاطره فعالیت حرکتی پرتاب های گذشته.
• حافظه اپیزودیک، خاطره وقایعی است که ما در آن شرکت کننده یا شاهد بودیم (تولوینگ، 1972). به عنوان مثال ممکن است به یاد بیاورید که تولد هفده سالگی خود را چگونه جشن گرفتید، روز نامزدی خود را به یاد آورید یا داستان فیلمی را که هفته گذشته دیدید را به یاد آورید. این نوع حافظه با این واقعیت مشخص می شود که به خاطر سپردن اطلاعات بدون تلاش قابل مشاهده از طرف ما اتفاق می افتد.
• حافظه معنایی، حافظه حقایقی مانند جدول ضرب یا معنای کلمات است. احتمالاً نمی توانید به یاد بیاورید که کجا یا چه زمانی 6547 x 8791 = 57554677 را یاد گرفته اید، یا از چه کسی معنی کلمه "سهام" را یاد گرفته اید، اما با این وجود این دانش بخشی از حافظه شماست. شاید بتوانید تمام عذابی را که مطالعه جداول ضرب برای شما به ارمغان آورد را به خاطر بسپارید. حافظه اپیزودیک و معنایی هر دو حاوی دانشی هستند که به راحتی قابل روایت و اعلام است. بنابراین، این دو زیرسیستم بخشی از یک دسته بزرگتر به نام حافظه اعلامی را تشکیل می دهند.
• حافظه رویه ای یا به خاطر سپردن نحوه انجام کاری، شباهت هایی به حافظه حرکتی دارد. تفاوت این است که شرح روش لزوماً دانش هیچ مهارت حرکتی را فرض نمی کند. به عنوان مثال، در طول سال های مدرسه باید به شما یاد داده می شد که چگونه از یک قانون اسلاید استفاده کنید. این نوعی "دانستن چگونه" است که اغلب با وظایف توصیفی که شامل "دانستن چه چیزی" است، در تضاد است.
• حافظه توپوگرافی توانایی پیمایش در فضا، تشخیص مسیر و پیمودن مسیر، تشخیص مکان های آشنا است. کرتینیسم توپوگرافی می تواند ناشی از مشکلات متعددی از جمله مشکلات درک، جهت گیری و حافظه باشد.

طبقه بندی انواع حافظه بر اساس معیارها

• حافظه مجازی
• حافظه کلامی-منطقی
• حافظه حسی
• حافظه عاطفی

زمان

• عملیاتی
• حد واسط

سازمان حفظ

• حافظه اپیزودیک
• حافظه معنایی
• حافظه رویه ای

خواص حافظه انسان

هرمان ابینگهاوس را پیشگام در مطالعه حافظه انسان می دانند که آزمایش هایی را روی خود انجام داد (تکنیک اصلی حفظ لیست های بی معنی از کلمات یا هجاها بود).

حافظه بلند مدت و کوتاه مدت

مطالعات فیزیولوژیکی 2 نوع اصلی حافظه را نشان می دهد: کوتاه مدت و بلند مدت. یکی از مهمترین اکتشافات ابینگهاوس این بود که اگر لیست خیلی بزرگ نباشد (معمولاً 7)، پس از اولین خواندن می توان آن را به خاطر آورد (معمولاً لیستی از مواردی که می توان بلافاصله به خاطر بسپارند، ظرفیت حافظه کوتاه مدت نامیده می شود).

قانون دیگری که توسط ابینگهاوس وضع شده است این است که مقدار مطالب نگهداری شده بستگی به دوره زمانی از حفظ کردن تا آزمایش دارد (به اصطلاح "منحنی ابینگهاوس"). یک اثر موقعیتی کشف شد (اگر حجم اطلاعات به خاطر سپرده شده از حافظه کوتاه مدت بیشتر شود رخ می دهد). این در این واقعیت نهفته است که سهولت به خاطر سپردن یک عنصر معین به مکانی که در مجموعه اشغال می کند بستگی دارد (عنصر اول و آخر راحت تر به خاطر سپرده می شوند).

تصور می شود که حافظه کوتاه مدت مبتنی بر مکانیسم های الکتروفیزیولوژیکی است که از سیستم های عصبی متصل پشتیبانی می کند. حافظه بلندمدت با تغییرات ساختاری در سلول های فردی که بخشی از سیستم های عصبی هستند تثبیت می شود و با تبدیل شیمیایی و تشکیل مواد جدید مرتبط است.

حافظه کوتاه مدت

حافظه کوتاه مدت به دلیل الگوهای زمانی اتصالات عصبی ناشی از نواحی پیشانی (به خصوص پشتی جانبی، جلوی پیشانی) و قشر جداری وجود دارد. اینجاست که اطلاعات از حافظه حسی به دست می آید. حافظه کوتاه مدت به شما این امکان را می دهد که چیزی را پس از مدتی از چند ثانیه تا یک دقیقه بدون تکرار به خاطر بسپارید. ظرفیت آن بسیار محدود است. جورج میلر، در حالی که در آزمایشگاه های بل کار می کرد، آزمایش هایی انجام داد که نشان می داد ظرفیت حافظه کوتاه مدت 7 ± 2 شی است (عنوان اثر معروف او "عدد جادویی 7 ± 2" است). تخمین‌های مدرن از ظرفیت حافظه کوتاه‌مدت تا حدودی کمتر است، معمولاً 4-5 شی، و ظرفیت حافظه کوتاه‌مدت از طریق فرآیندی به نام تکه‌شدن افزایش می‌یابد. به عنوان مثال، اگر خط را ارائه دهید

FSBKMSMCHSEGE

یک شخص قادر خواهد بود فقط چند حرف را به خاطر بسپارد. با این حال، اگر همان اطلاعات متفاوت ارائه شود:

استفاده از FSB KMS EMERCOM

یک شخص می تواند حروف بسیار بیشتری را به خاطر بسپارد زیرا می تواند اطلاعات مربوط به گروه های معنایی حروف را گروه بندی کند (در زنجیره ای ترکیب کند) (در اصل انگلیسی: FBIPHDTWAIBM و FBI PHD TWA IBM). هربرت سایمون همچنین نشان داد که اندازه ایده‌آل برای تکه‌های حروف و اعداد، چه معنادار باشد و چه نباشد، سه واحد است. شاید در برخی کشورها این امر در تمایل به نمایش یک شماره تلفن به صورت چند گروه 3 رقمی و یک گروه نهایی 4 رقمی به 2 گروه دو تایی منعکس شود.

فرضیه هایی وجود دارد مبنی بر اینکه حافظه کوتاه مدت در درجه اول به یک کد صوتی (کلامی) برای ذخیره اطلاعات و تا حدی کمتر به یک کد تصویری متکی است. کنراد (1964) نشان داد که آزمودنی‌ها در به خاطر آوردن مجموعه‌ای از کلماتی که از نظر آکوستیک مشابه هستند، مشکل بیشتری دارند.

مطالعات مدرن در ارتباط با مورچه ها ثابت کرده است که مورچه ها قادر به یادآوری و انتقال اطلاعات تا 7 بیت هستند. علاوه بر این، تأثیر گروه بندی احتمالی اشیاء بر طول پیام و کارایی انتقال نشان داده شده است. از این نظر، قانون "عدد جادویی 7±2" برای مورچه ها نیز صادق است.

حافظه بلند مدت

ذخیره سازی در حافظه حسی و کوتاه مدت معمولاً ظرفیت و مدت زمان محدودی دارد، یعنی اطلاعات برای مدتی در دسترس باقی می مانند، اما نه به طور نامحدود. در مقابل، حافظه بلند مدت می تواند اطلاعات بسیار بیشتری را، به طور بالقوه به طور نامحدود (در طول عمر) ذخیره کند. برای مثال، ممکن است یک شماره تلفن ۷ رقمی خاص در حافظه کوتاه مدت ذخیره شده و پس از چند ثانیه فراموش شود. از سوی دیگر، فرد می تواند یک شماره تلفن را از طریق تکرار برای چندین سال به خاطر بسپارد. در حافظه بلندمدت، اطلاعات به صورت معنایی رمزگذاری می‌شوند: بادلی (1960) نشان داد که پس از یک مکث 20 دقیقه‌ای، آزمودنی‌ها در به خاطر آوردن فهرستی از کلمات با معنای مشابه (مثلاً بزرگ، عظیم، بزرگ، عظیم) مشکل قابل‌توجهی داشتند.

حافظه بلندمدت با تغییرات پایدارتر و بدون تغییر در ارتباطات عصبی که به طور گسترده در سراسر مغز توزیع شده است، حفظ می شود. در تثبیت اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به بلند مدت مهم است، اگرچه ظاهراً خود اطلاعات در آن ذخیره نمی شود. در عوض، هیپوکامپ در تغییرات در اتصالات عصبی پس از 3 ماه یادگیری اولیه نقش دارد.

یکی از کارکردهای اصلی تلفیق اطلاعات است. می توان نشان داد که حافظه به یک دوره کافی بین تمرین و آزمون بستگی دارد. علاوه بر این، هیپوکامپ فعالیت روز جاری را در طول خواب بازتولید می کند.

اختلالات حافظه

مقدار زیادی دانش در مورد ساختار و عملکرد حافظه، که اکنون در دسترس است، با مطالعه پدیده های اختلال آن به دست آمد. اختلالات حافظه - فراموشی - می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود. در سال 1887، روانپزشک روسی S.S. Korsakov، در نشریه خود "درباره فلج الکلی"، برای اولین بار تصویر اختلالات شدید حافظه را که با مسمومیت شدید الکل رخ می دهد، توصیف کرد. کشفی به نام "سندرم کورساکوف" به طور محکم در ادبیات علمی تثبیت شده است. در حال حاضر، تمام اختلالات حافظه به دو دسته تقسیم می شوند:

• هیپومنزیا - تضعیف حافظه. از دست دادن حافظه می تواند با افزایش سن و/یا در نتیجه هر بیماری مغزی (اسکلروز عروق مغزی، صرع و غیره) رخ دهد.
• Hypermnesia - تشدید غیر طبیعی حافظه در مقایسه با سطوح طبیعی، بسیار کمتر مشاهده می شود. افرادی که با این ویژگی متمایز می شوند وقایع را به سختی فراموش می کنند (شرشفسکی)
• پارامنزی که شامل خاطرات نادرست یا تحریف شده و همچنین جابجایی حال و گذشته، واقعی و خیالی است.

به ویژه فراموشی دوران کودکی برجسته است - از دست دادن حافظه برای رویدادهای اولیه دوران کودکی. ظاهراً این نوع فراموشی با نابالغی اتصالات هیپوکامپ یا استفاده از روش های دیگر رمزگذاری "کلیدهای" حافظه در این سن همراه است.

اساطیر، دین، فلسفه حافظه

• در اساطیر یونان باستان افسانه ای در مورد رودخانه لته وجود دارد. Lethe به معنای "فراموشی" است و بخشی جدایی ناپذیر از پادشاهی مرگ است. مردگان کسانی هستند که حافظه خود را از دست داده اند. و برعکس، برخی از آنها که ترجیح داده شده بودند، از جمله تیرسیاس یا آمفیاروس، حتی پس از مرگ نیز حافظه خود را حفظ کردند.
• نقطه مقابل رودخانه لته، الهه منموسین است، شخصیت حافظه، خواهر کرونوس و اوکیانوس - مادر همه الهه‌ها. او دارای دانایی مطلق است: به گفته هزیود (تئوگونی، 32، 38)، او «هر چیزی را که بود، هر چیزی که هست، و هر چیزی که خواهد بود» را می داند. وقتی شاعر در تسخیر موزها است، از منبع معرفت منموسین می نوشد، این بدان معناست که قبل از هر چیز، دانش «منابع»، «آغاز» را لمس می کند.
• بر اساس فلسفه، Anamnesis یادآوری است، یادآوری مفهومی است که روند اساسی فرآیند شناخت را توصیف می کند.

معرفی

بسیاری از موجودات زنده دارای اصول اولیه حافظه هستند. اما فقط در انسان درجه رشد این عملکرد ذهنی بسیار بالاست. تأثیر حافظه بر عملکرد سایر توانایی های شناختی مانند تخیل، توجه و تفکر نیز زیاد است.

L.S. حافظه را در زمان های مختلف مطالعه کرد. ویگوتسکی، A.R. لوریا، ال.ام. وکر، A.G. آسمولوف و دیگران.

هدف از این کار تعیین ویژگی های خاص حافظه است. برای دستیابی به آن، حل وظایف زیر ضروری است:

تجزیه و تحلیل تعاریف موجود از حافظه، مطالعه تاریخچه توسعه دانش در مورد حافظه.

مبنای فیزیولوژیکی عملکرد حافظه را تعیین کنید.

انواع حافظه موجود را انتخاب کنید.

تجزیه و تحلیل ویژگی های حافظه؛

تعیین ویژگی های فردی رشد حافظه؛

روش های موجود برای فعال سازی و توسعه حافظه را تجزیه و تحلیل کنید.

با توجه به این وظایف، کار به شش قسمت تقسیم شده است که هر قسمت در جهت حل این مشکلات است.

محتوای اثر مبتنی بر تحلیل منابع ادبی است. در این کار از دو نوع منبع استفاده شده است. منابع نوع اول انتشارات دایره المعارفی هستند که برخی از ویژگی های حافظه را با هدف مطالعه قضاوت های پذیرفته شده عمومی در مورد ویژگی های یک مفهوم معین نشان می دهند. منابع نوع دوم مطالعه حافظه از دیدگاه نویسندگان فردی است. چنین آثار و مطالعاتی کمک می کند تا مشکل حافظه را تا حد امکان گسترده در نظر بگیریم و ویژگی های مشخصه آن را از موقعیت های مختلف برجسته کنیم.

تعریف حافظه تاریخچه مطالعه آن در روانشناسی

به گفته B.G. مشچریاکوف، حافظه عبارت است از "به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن توسط یک فرد از تجربه خود". آنها کونداکوف حافظه را اینگونه تعریف می کند: «بازتولید در بازنمایی اشیایی که در حال حاضر در ادراک واقعی داده نمی شوند». برای A.G. حافظه ماکلاکوف «حکم، حفظ، بازشناسی بعدی و بازتولید آثار تجربه گذشته» است.

تاریخچه مطالعه حافظه در روانشناسی با تاریخ عمومی روانشناسی پیوند ناگسستنی دارد و مراحل اصلی رشد آن را منعکس می کند. یکی از اولین نظریه های حافظه، نظریه تداعی است. مفهوم مرکزی آن - "تداعی" - به معنای اتصال، اتصال است و به عنوان یک اصل توضیحی همه شکل های ذهنی عمل می کند. انجمن گرایی همزمانی ظهور آنها در آگاهی را مبنای لازم و کافی برای ایجاد ارتباط بین دو برداشت می دانست. بر این اساس، حافظه نه به عنوان یک فرآیند (فعالیت) فعال یک فرد با اشیاء یا تصاویر آنها، بلکه به عنوان یک محصول مکانیکی در حال توسعه از تداعی ها در نظر گرفته می شود. سه نوع تداعی متمایز شد - بر اساس مجاورت، شباهت و تضاد. محتوای مفهوم تداعی متعاقباً به طور قابل توجهی بازاندیشی و عمیق‌تر شد، اما خود این مفهوم به طور محکم در روان‌شناسی حافظه جا افتاد.

نمایندگان روانشناسی انجمنی (G. Ebbinghaus، G. Müller، A. Pilzecker) اولین تلاش ها را برای مطالعه تجربی حافظه انجام دادند. موضوع اصلی مطالعه بررسی پایداری، قدرت و استحکام انجمن ها بود. کمک مهمی به علم، توسعه روش هایی برای مطالعه کمی فرآیندهای حافظه توسط ابینگهاوس و پیروانش بود.

مطالعات بیشتر در مورد حافظه ادامه ساده این آثار نبود، بلکه انتقال آنها به حوزه های جدید و معرفی اشکال جدید حافظه به مطالعه بود. رفتارگرایان تنها وظیفه روانشناسی را برقراری ارتباط بدون ابهام بین محرک ها و واکنش ها، یعنی بین محرک های بیرونی و حرکات پاسخی بدن اعلام کردند. مسئله مهارت در پژوهش رفتارگرایان (E. Thorndike, E. Tolman) جایگاهی مرکزی به خود اختصاص داد. حافظه، از دیدگاه آنها، با کسب مهارت های حرکتی و گفتاری مختلف خسته شد و عمدتاً به شکل غیرارادی مورد مطالعه قرار گرفت. در مطالعات رفتارگرایانه حافظه اختیاری، مشکل یادگیری تکه تکه به عنوان یک مشکل اصلی ظاهر می شود. در این آثار، مفاد شناخته شده ای در مورد تأثیر تکرار بر موفقیت حفظ، وابستگی آن به حجم و ماهیت مطالب و غیره تأیید شد و حقایق جدیدی در مورد وابستگی بهره وری حفظ به دست آمد انواع نگرش ها و انگیزه ها

نمایندگان روانشناسی گشتالت (W. Köhler، K. Koffka، M. Wertheimer، K. Levin و...) مفاد تداعی گرایی در مورد مجاورت عناصر در زمان و مکان را به عنوان شرط پیدایش تداعی ها مورد انتقاد قرار دادند. آنها معتقد بودند که اساس تشکیل انجمن ها قانون صداقت است. کل به جمع ساده ای از عناصرش خلاصه نمی شود. شکل گیری کل نگر - گشتالت - در رابطه با عناصر موجود در آن اولیه است. روانشناسان گشتالت ساختار مطالب را شرط اصلی حفظ کردن می دانستند. بنابراین، برای به خاطر سپردن مطالب بی نظم و بی معنی، یک شرط اولیه اضافی لازم است - قصد موضوع. با این حال، با در نظر گرفتن سازماندهی و ساختار مواد به عنوان اصل توضیحی اصلی، به ویژه برای تئوری حافظه، نمایندگان این جهت از مهمترین جنبه فرآیند ساخت و تثبیت تصویر - فعالیت خود شخص - چشم پوشی کردند. در این میان، آنچه برای حفظ اهمیت دارد، نه تنها شباهت یا تفاوت عناصر به خودی خود، بلکه عمل شخصی است که این شباهت ها و تفاوت ها را کشف می کند.

در نتیجه تعداد زیادی از مطالعات تجربی روان‌شناختی، نظریه‌های شخصی حافظه پدید آمده‌اند که تعدادی از عوامل مؤثر بر روند فرآیندهای حافظه، به‌ویژه ذخیره‌سازی را شناسایی کرده‌اند. اینها عواملی مانند فعالیت، علاقه، توجه، آگاهی از کار و همچنین احساسات همراه با جریان فرآیندهای حافظه هستند.

تغییرات اساسی در ایده های نظری در مورد حافظه و در مطالعه تجربی آن بر اساس ایده ماهیت اجتماعی حافظه انسانی و امکان کنترل اجتماعی فرآیندهای آن بوجود آمد. در آثار P. Janet، L.S. ویگوتسکی و A.R. لوریا، ع.ن. لئونتیف، اف. بارتلت، فرآیندهای حافظه به عنوان یک شکل اجتماعی از رفتار، یک کنش خاص کنترل شده اجتماعی شروع به درک می کنند. ایده ماهیت اجتماعی حافظه بیشتر در روانشناسی روسی توسعه یافت. گام جدید در تجزیه و تحلیل مکانیسم های روانشناختی حافظه، مطالعات تطبیقی ​​حفظ غیر ارادی و ارادی بود که به طور کامل در آثار P. I. Zinchenko و A. A. Smirnov توسعه یافته است.

شناخته شده است که هر یک از تجربیات، برداشت ها یا حرکات ما ردپای خاصی را تشکیل می دهد که می تواند برای مدت طولانی باقی بماند و در شرایط مناسب دوباره ظاهر شود و به موضوع آگاهی تبدیل شود. بنابراین، تحت حافظهما چاپ (ضبط)، حفظ و شناسایی بعدی و بازتولید ردپای تجربیات گذشته را درک می کنیم، که به ما امکان می دهد اطلاعات را بدون از دست دادن دانش، اطلاعات و مهارت های قبلی جمع آوری کنیم.

بنابراین، حافظه یک فرآیند ذهنی پیچیده است که از چندین فرآیند خصوصی مرتبط با یکدیگر تشکیل شده است. تمام تثبیت دانش و مهارت ها به کار حافظه مربوط می شود. بر این اساس، علم روانشناسی با تعدادی از مشکلات دشوار مواجه است. او وظیفه خود را بر این می گذارد که بررسی کند چگونه ردیابی ها نقش می بندد، مکانیسم های فیزیولوژیکی این فرآیند چیست و چه تکنیک هایی می توانند حجم مواد چاپ شده را افزایش دهند.

مطالعه حافظه یکی از اولین شاخه های علم روانشناسی بود که کاربرد داشت روش تجربی: سعی شده است فرآیندهای مورد مطالعه اندازه گیری شود و قوانین حاکم بر آنها توصیف شوند. در دهه 80 قرن گذشته، روانشناس آلمانی G. Ebbinghaus تکنیکی را پیشنهاد کرد که با کمک آن، همانطور که او معتقد بود، می توان قوانین حافظه خالص را مستقل از فعالیت تفکر مطالعه کرد - این حفظ کردن است. از هجاهای بی معنی، در نتیجه، منحنی های اصلی مطالب حفظ (حفظ) را استخراج کرد. مطالعات کلاسیک G. Ebbinghaus با آثار روانپزشک آلمانی E. Kraepelin همراه بود که این تکنیک ها را برای تجزیه و تحلیل چگونگی حفظ کردن در بیماران مبتلا به تغییرات ذهنی به کار برد و روانشناس آلمانی G. E. Müller که تحقیقات اساسی او به این موضوع اختصاص دارد. قوانین اساسی تثبیت و بازتولید آثار حافظه به صورت شخصی.

با توسعه تحقیقات عینی در مورد رفتار حیوانات، زمینه تحقیقات حافظه به طور قابل توجهی گسترش یافته است. در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم. پژوهشی توسط روانشناس معروف آمریکایی ثورندایک ظاهر شد که برای اولین بار شکل گیری مهارت ها را در یک حیوان موضوع مطالعه قرار داد و برای این منظور از تجزیه و تحلیلی استفاده کرد که چگونه حیوان یاد گرفت راه خود را در پیچ و خم پیدا کند و چگونه به تدریج تثبیت می شود. مهارت های کسب شده در دهه اول قرن بیستم. تحقیق در مورد این فرآیندها شکل علمی جدیدی پیدا کرده است. I. P. Pavlov پیشنهاد شد روش مطالعه رفلکس های شرطی. شرایطی که تحت آن اتصالات شرطی جدید بوجود می آیند و حفظ می شوند و بر این حفظ تأثیر می گذارند، شرح داده شده است. مطالعه فعالیت عصبی بالاتر و قوانین اساسی آن بعدها منبع اصلی دانش ما در مورد مکانیسم های فیزیولوژیکی حافظه شد و توسعه و حفظ مهارت ها و فرآیند "یادگیری" در حیوانات محتوای اصلی علوم رفتاری آمریکایی را تشکیل داد. همه این مطالعات محدود به مطالعه ابتدایی ترین فرآیندهای حافظه بود.

شایستگی اولین مطالعه سیستماتیک اشکال بالاتر حافظه در کودکان متعلق به روانشناس برجسته روسی L. S. Vygotsky است که در اواخر دهه 20. برای اولین بار شروع به مطالعه مسئله رشد اشکال بالاتر حافظه کرد و همراه با دانش آموزان خود با ردیابی مراحل اصلی رشد نشان داد که اشکال بالاتر حافظه شکل پیچیده ای از فعالیت ذهنی است که منشأ اجتماعی دارد. از پیچیده ترین حفظ با واسطه. تحقیقات A. A. Smirnov و P. I. Zinchenko، که قوانین جدید و مهم حافظه را به عنوان یک فعالیت معنادار انسانی آشکار کردند، وابستگی حفظ کردن را به کار در دست بررسی کردند و روش های اصلی حفظ مطالب پیچیده را شناسایی کردند.

و تنها در طول 40 سال گذشته وضعیت به طور قابل توجهی تغییر کرده است. مطالعات نشان می دهد که چاپ، ذخیره و تولید مثل آثار با تغییرات بیوشیمیایی عمیق، به ویژه با اصلاح RNA مرتبط است، و ردیابی حافظه می تواند به صورت هومورال، بیوشیمیایی منتقل شود.

در نهایت، تحقیقاتی پدیدار شده است که سعی کرده است مناطقی از مغز را که برای حفظ حافظه و مکانیسم‌های عصبی زیربنایی به خاطر سپردن و فراموشی مورد نیاز است، جدا کند. همه این‌ها بخش روان‌شناسی و روان‌شناسی حافظه را به یکی از غنی‌ترین بخش‌ها در علم روان‌شناسی تبدیل کرد. بسیاری از نظریه های ذکر شده هنوز در سطح فرضیه ها وجود دارند، اما یک چیز واضح است: حافظه یک فرآیند ذهنی پیچیده است که از سطوح مختلف، سیستم های مختلف و شامل کار مکانیسم های زیادی تشکیل شده است.

کلی ترین مبنای برای تشخیص انواع مختلف حافظه، وابستگی ویژگی های آن به ویژگی های فعالیت حفظ و تولید مثل است.

در این مورد، انواع حافظه بر اساس سه معیار اصلی متمایز می شوند:

• بر اساس ماهیت فعالیت ذهنیغالب در فعالیت، حافظه به حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی-منطقی تقسیم می شود.
• بر اساس ماهیت اهداف فعالیت- به غیر ارادی و اختیاری.
• با مدت زمان تثبیت و نگهداریمواد (در ارتباط با نقش و جایگاه آن در فعالیت) - برای کوتاه مدت، بلند مدت و عملیاتی.

نقش مستقیم اطلاعات حسی. این سیستم تصویر نسبتا دقیق و کاملی از جهان را که توسط حواس درک می شود حفظ می کند. مدت زمان ذخیره تصویر بسیار کوتاه است - 0.1-0.5 ثانیه.

1. با 4 انگشت به دستتان ضربه بزنید. احساسات آنی را تماشا کنید، چگونه محو می شوند، به طوری که در ابتدا هنوز احساس واقعی ضربه زدن را داشته باشید، و سپس فقط خاطره آنچه بود را داشته باشید.
2. یک مداد یا فقط یک انگشت را جلوی چشمان خود به جلو و عقب حرکت دهید و مستقیم به جلو نگاه کنید. به تصویر تار پس از جسم متحرک توجه کنید.
3. چشمان خود را ببندید، سپس برای لحظه ای باز کنید و دوباره ببندید. ببینید چگونه تصویر واضح و شفافی که می بینید برای مدتی باقی می ماند و سپس به آرامی ناپدید می شود.

حافظه کوتاه مدت

حافظه کوتاه مدت نوع متفاوتی از مطالب را نسبت به اثر فوری اطلاعات حسی حفظ می کند. در این مورد، اطلاعات حفظ شده نمایش کامل رویدادهایی نیست که در سطح حسی رخ داده است، بلکه تفسیری مستقیم از این رویدادها است. به عنوان مثال، اگر یک عبارت در مقابل شما گفته شود، صداهای سازنده آن را به اندازه کلمات به یاد نمی آورید. معمولاً 5-6 واحد آخر از مطالب ارائه شده به خاطر سپرده می شود. با تلاش آگاهانه برای تکرار مکرر مطالب، می توانید آن را برای مدت زمان نامحدودی در حافظه کوتاه مدت نگه دارید.

حافظه بلند مدت.

تفاوت واضح و قانع کننده ای بین خاطره یک رویدادی که به تازگی اتفاق افتاده و رویدادهای گذشته دور وجود دارد. حافظه بلند مدت مهمترین و پیچیده ترین سیستم حافظه است. ظرفیت اولین سیستم های حافظه بسیار محدود است: اولی شامل چند دهم ثانیه است، دومی - چندین واحد ذخیره سازی. با این حال، برخی محدودیت ها برای حجم حافظه بلند مدت هنوز وجود دارد، زیرا مغز یک دستگاه محدود است. از 10 میلیارد نورون تشکیل شده است و هر کدام قادر به نگهداری مقدار قابل توجهی از اطلاعات هستند. علاوه بر این، آنقدر بزرگ است که عملاً می توان حدس زد که ظرفیت حافظه مغز انسان نامحدود است. هر چیزی که بیش از چند دقیقه نگه داشته شود باید در سیستم حافظه بلند مدت باشد.

منبع اصلی مشکلات مرتبط با حافظه بلند مدت مشکل بازیابی اطلاعات است. مقدار اطلاعات موجود در حافظه بسیار زیاد است و بنابراین مشکلات جدی ایجاد می کند. با این حال، شما می توانید به سرعت آنچه را که نیاز دارید پیدا کنید.

رم

مفهوم RAM به فرآیندهای یادگاری اشاره دارد که در خدمت اقدامات و عملیات جاری هستند. چنین حافظه ای برای حفظ اطلاعات و به دنبال آن فراموش کردن اطلاعات مربوطه طراحی شده است. ماندگاری این نوع حافظه بستگی به کار دارد و می تواند از چند دقیقه تا چند روز متغیر باشد. وقتی هر عملیات پیچیده ای را انجام می دهیم، مثلاً حسابی، آن را به صورت قطعات، قطعات انجام می دهیم. در عین حال، ما برخی از نتایج میانی را تا زمانی که با آنها سروکار داریم، "در ذهن" نگه می داریم. همانطور که ما به سمت نتیجه نهایی حرکت می کنیم، ممکن است مطالب خاص "کار شده" فراموش شود.

حافظه موتور

حافظه حرکتی به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید حرکات مختلف و سیستم های آنهاست. افرادی وجود دارند که این نوع حافظه بر سایر انواع غلبه دارند. یکی از روانشناسان اعتراف کرد که او کاملاً قادر به بازتولید یک قطعه موسیقی در حافظه خود نبود و فقط می توانست اپرایی را که اخیراً شنیده بود به عنوان پانتومیم بازتولید کند. برعکس سایر افراد اصلاً متوجه حافظه حرکتی خود نمی شوند. اهمیت بسیار زیاد این نوع حافظه در این است که به عنوان پایه ای برای شکل گیری مهارت های مختلف عملی و کاری و همچنین مهارت های راه رفتن، نوشتن و غیره عمل می کند. بدون حافظه برای حرکات، ما باید یاد بگیریم که هر بار اقدامات مناسب را انجام دهیم. معمولاً نشانه ای از حافظه حرکتی خوب، مهارت بدنی فرد، مهارت در کار، "دست های طلایی" است.

حافظه عاطفی

حافظه عاطفی حافظه ای برای احساسات است. احساسات همیشه نشان می دهد که چگونه نیازهای ما برآورده می شود. حافظه عاطفی برای زندگی انسان بسیار مهم است. احساسات تجربه شده و ذخیره شده در حافظه به عنوان سیگنال هایی ظاهر می شوند که یا تشویق به عمل می شوند یا از اقدامی که باعث تجربه منفی در گذشته شده است، جلوگیری می کنند. همدلی - توانایی همدردی، همدردی با شخص دیگر، قهرمان یک کتاب، مبتنی بر حافظه عاطفی است.

حافظه تصویری

حافظه تصویری - حافظه برای ایده ها، تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین صداها، بوها، مزه ها. این می تواند بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی، چشایی باشد. اگر حافظه دیداری و شنیداری، به عنوان یک قاعده، به خوبی توسعه یافته باشد، و نقش اصلی را در جهت گیری زندگی همه افراد عادی ایفا کند، پس حافظه لمسی، بویایی و چشایی، به معنای خاصی، می تواند انواع حرفه ای نامیده شود. مانند احساسات مربوطه، این نوع حافظه به ویژه در ارتباط با شرایط خاص فعالیت به شدت توسعه می یابد و در شرایط جبران یا جایگزینی انواع حافظه از دست رفته، به عنوان مثال، در نابینایان، ناشنوایان و غیره، به سطح شگفت انگیز بالایی می رسد.

حافظه کلامی-منطقی

محتوای حافظه کلامی-منطقی افکار ماست. افکار بدون زبان وجود ندارند، به همین دلیل است که حافظه برای آنها نه فقط منطقی، بلکه کلامی-منطقی نامیده می شود. از آنجایی که افکار می توانند در اشکال مختلف زبانی تجسم یابند، بازتولید آنها می تواند به سمت انتقال معنای اصلی ماده یا طرح کلامی تحت اللفظی آن سوق داده شود. اگر در مورد دوم، مواد به هیچ وجه در معرض پردازش معنایی نباشد، حفظ تحت اللفظی آن دیگر منطقی نیست، بلکه حفظ مکانیکی است.

حافظه ارادی و غیر ارادی

با این حال، تقسیم‌بندی حافظه به انواعی وجود دارد که مستقیماً با ویژگی‌های خود فعالیت واقعی مرتبط است. بنابراین، بسته به اهداف فعالیت، حافظه به دو دسته تقسیم می شود غیر ارادی و اختیاری. به خاطر سپردن و بازتولید، که در آن هدف خاصی برای به خاطر سپردن یا به خاطر سپردن چیزی وجود ندارد، حافظه غیرارادی نامیده می شود، در مواردی که فرآیندی هدفمند است، از حافظه ارادی صحبت می کنیم. در مورد دوم، فرآیندهای به خاطر سپردن و بازتولید به عنوان اقدامات یادگاری خاص عمل می کنند.

حافظه غیر ارادی و ارادی به طور همزمان نشان دهنده 2 مرحله متوالی رشد حافظه است. همه از روی تجربه می دانند که حافظه غیرارادی چه جایگاه عظیمی در زندگی ما دارد که بر اساس آن، بدون نیات و تلاش های خاطره انگیز خاص، بخش اصلی تجربه ما چه از نظر حجم و چه از نظر اهمیت زندگی شکل می گیرد. با این حال، در فعالیت های انسانی اغلب نیاز به مدیریت حافظه وجود دارد. در این شرایط، حافظه اختیاری نقش مهمی ایفا می کند و یادگیری یا به خاطر سپردن عمدی آنچه لازم است را ممکن می سازد.

- هر بار که نمی توانید نام یا نام مکانی را به خاطر بیاورید، در دفتر خاطرات خود یادداشت کنید.
- اگر خاطرات روزانه را به خاطر نیاورم چه می شود؟

در این مقاله شما را با اصول حافظه آشنا می کنیم، در مورد تکنیک های به خاطر سپردن و بازیابی خاطرات صحبت می کنیم، تمرین ها را به اشتراک می گذاریم، توصیه های دانشمندان و حقایق غیرمنتظره در مورد حافظه را به اشتراک می گذاریم. اینو حتما یادتون میاد :)

نحوه عملکرد حافظه

آیا می دانستید که کلمه "حافظه" ما را گمراه می کند؟ این باعث می شود به نظر برسد که ما در مورد یک چیز صحبت می کنیم، یک مهارت ذهنی. اما در طول پنجاه سال گذشته، دانشمندان کشف کرده اند که چندین فرآیند حافظه متفاوت وجود دارد. مثلا ما حافظه کوتاه مدت و بلند مدت داریم.

همه این را می دانند حافظه کوتاه مدتزمانی استفاده می شود که نیاز دارید فکری را حدود یک دقیقه در ذهن خود نگه دارید (مثلاً شماره تلفنی که می خواهید با آن تماس بگیرید). در عین حال، بسیار مهم است که به چیز دیگری فکر نکنید - در غیر این صورت بلافاصله شماره را فراموش خواهید کرد. این جمله برای افراد جوان و مسن صادق است، اما برای دومی ارتباط آن هنوز کمی بیشتر است. حافظه کوتاه مدت در فرآیندهای مختلفی دخالت دارد، به عنوان مثال، برای ردیابی تغییرات اعداد در حین جمع یا تفریق استفاده می شود.

حافظه بلند مدت b مسئول همه چیزهایی است که ما در بیش از یک دقیقه نیاز داریم، حتی اگر در این مدت حواس شما به چیز دیگری پرت شده باشد. حافظه بلند مدت به دو دسته رویه ای و اظهاری تقسیم می شود.

1. حافظه رویه ایمربوط به فعالیت هایی مانند دوچرخه سواری یا نواختن پیانو است. هنگامی که این کار را یاد گرفتید، بدن شما به سادگی حرکات لازم را تکرار می کند - و این توسط حافظه رویه ای کنترل می شود.
2. حافظه اعلامیبه نوبه خود در بازیابی آگاهانه اطلاعات نقش دارد، برای مثال زمانی که شما نیاز به بازیابی لیست خرید دارید. این نوع حافظه هم می تواند کلامی (کلامی) یا تصویری (بصری) باشد و به حافظه معنایی و اپیزودیک تقسیم می شود.

• حافظه معناییبه معنای مفاهیم (به ویژه نام افراد) اشاره دارد. بیایید فرض کنیم که دانش دوچرخه به این نوع حافظه تعلق دارد.
• حافظه اپیزودیک- به رویدادها به عنوان مثال، دانستن آخرین باری که دوچرخه سواری کرده اید، حافظه اپیزودیک شما را جذاب می کند. بخشی از حافظه اپیزودیک زندگینامه ای است - به رویدادهای مختلف و تجربیات زندگی مربوط می شود.

بالاخره رسیدیم حافظه آینده نگر- به کارهایی اشاره دارد که قرار است انجام دهید: با یک سرویس ماشین تماس بگیرید، یا یک دسته گل بخرید و به عمه خود بروید، یا جعبه خاک گربه را تمیز کنید.

خاطرات چگونه شکل می گیرند و برمی گردند

حافظه مکانیزمی است که باعث می‌شود تأثیرات دریافتی در زمان حال در آینده بر ما تأثیر بگذارد. برای مغز، تجربیات جدید به معنای فعالیت عصبی خود به خود است. وقتی اتفاقی برای ما می افتد، خوشه هایی از نورون ها وارد عمل می شوند و تکانه های الکتریکی را منتقل می کنند. کار ژنی و تولید پروتئین سیناپس های جدید ایجاد می کند و رشد نورون های جدید را تحریک می کند.

اما روند فراموشی شبیه این است که چگونه برف روی اجسام می‌بارد و آنها را با خود می‌پوشاند و از آن سفید مایل به سفید می‌شوند - به قدری که دیگر نمی‌توانید تشخیص دهید همه چیز کجا بوده است.

انگیزه ای که باعث بازیابی یک خاطره می شود - یک رویداد درونی (فکر یا احساس) یا بیرونی - باعث می شود مغز آن را با حادثه ای از گذشته مرتبط کند. به عنوان نوعی ابزار پیش بینی عمل می کند: دائماً بر اساس گذشته برای آینده آماده می شود. خاطرات ادراک ما از زمان حال را با ارائه «فیلتری» که از طریق آن نگاه می کنیم و به طور خودکار آنچه را که بعدا اتفاق خواهد افتاد، شرط می کنیم.

مکانیسم بازیابی خاطرات دارای خاصیت مهمی است. تنها در بیست و پنج سال گذشته به طور کامل مورد مطالعه قرار گرفته است: وقتی یک حافظه رمزگذاری شده را از حافظه داخلی بازیابی می کنیم، لزوماً به عنوان چیزی از گذشته شناخته نمی شود.

به عنوان مثال دوچرخه سواری را در نظر بگیریم. سوار دوچرخه می‌شوید و فقط سوار می‌شوید، و مجموعه‌ای از نورون‌ها در مغزتان شلیک می‌کنند که به شما اجازه پدال زدن، تعادل و ترمز کردن را می‌دهند. این یک نوع خاطره است: یک رویداد در گذشته (تلاش برای یادگیری دوچرخه سواری) بر رفتار شما در زمان حال تأثیر گذاشته است (شما آن را سوار می کنید)، اما دوچرخه سواری امروز را به عنوان خاطره اولین باری که مدیریت کردید تجربه نمی کنید. برای انجام این.

اگر از شما بخواهیم اولین باری که دوچرخه سواری کردید به یاد بیاورید، فکر می کنید، حافظه خود را اسکن می کنید، و مثلاً تصویری از پدر یا خواهر بزرگترتان خواهید داشت که دنبال شما می دود، ترس و درد را به یاد خواهید آورد. از اولین سقوط یا لذت از شما موفق به رسیدن به نزدیکترین پیچ. و مطمئناً خواهید فهمید که چیزی از گذشته را به یاد می آورید.

دو نوع پردازش حافظه در زندگی روزمره ما ارتباط نزدیکی با هم دارند. آنهایی که به ما کمک می کنند رکاب بزنیم، خاطرات ضمنی نامیده می شوند و توانایی به خاطر سپردن روزی که سوار شدن را یاد گرفتیم، خاطرات واضح می گویند.

استاد موزاییک

ما حافظه کاری کوتاه مدت داریم، یک لوح هوشیاری، که می توانیم در هر لحظه عکسی را روی آن قرار دهیم. و به هر حال، ظرفیت محدودی دارد که در آن تصاویر موجود در پیش زمینه آگاهی ذخیره می شوند. اما انواع دیگری از حافظه وجود دارد.

در نیمکره چپ، هیپوکامپ دانش واقعی و زبانی تولید می کند. در سمت راست - "بلوک های سازنده" تاریخ زندگی را بر اساس زمان و موضوعات سازماندهی می کند. همه این کارها باعث می شود "موتور جستجو" حافظه کارآمدتر شود. هیپوکامپ را می‌توان با یک پازل مقایسه کرد: بخش‌های منفرد از تصاویر و احساسات خاطرات ضمنی را به «تصاویر» کاملی از حافظه واقعی و زندگی‌نامه‌ای متصل می‌کند.

اگر هیپوکامپ به طور ناگهانی آسیب ببیند، مثلاً به دلیل سکته مغزی، حافظه نیز دچار اختلال می شود. دانیل سیگل در کتاب خود این داستان را بیان کرده است: «یک بار در یک شام با دوستان، با مردی با این مشکل آشنا شدم. او مؤدبانه به من گفت که چندین بار سکته مغزی دو طرفه هیپوکامپ داشته است و از من خواست که اگر برای یک لحظه برای خودم آب بردارم ناراحت نشوم و بعداً مرا به یاد نیاورد. و مطمئناً با یک لیوان در دست برگشتم و دوباره خودمان را به هم معرفی کردیم.»

مانند برخی از انواع قرص های خواب آور، الکل به دلیل خاموش کردن موقت هیپوکامپ بدن بدنام است. با این حال، حالت خاموشی ناشی از الکل مشابه از دست دادن موقت هوشیاری نیست: فرد هوشیار است (اگرچه ناتوان است)، اما آنچه را که اتفاق می افتد به شکل صریح رمزگذاری نمی کند. افرادی که چنین نقص های حافظه ای را تجربه می کنند ممکن است به یاد نیاورند که چگونه به خانه رسیده اند یا چگونه با فردی که صبح با او در یک تخت از خواب بیدار شده اند ملاقات کرده اند.

هیپوکامپ همچنین هنگام عصبانیت خاموش می‌شود و افرادی که از خشم غیرقابل کنترل رنج می‌برند، وقتی ادعا می‌کنند در این حالت هوشیاری تغییریافته به یاد نمی‌آورند، لزوماً دروغ نمی‌گویند.

چگونه حافظه خود را آزمایش کنیم

روانشناسان از تکنیک های مختلفی برای آزمایش حافظه استفاده می کنند. برخی از آنها را می توان به طور مستقل در خانه انجام داد.

1. تست حافظه کلامیاز کسی بخواهید که 15 کلمه را برای شما بخواند (فقط کلمات نامرتبط: "بوته، پرنده، کلاه" و غیره). آنها را تکرار کنید: افراد زیر 45 سال معمولاً 7-9 کلمه را به خاطر می آورند. سپس چهار بار دیگر به این لیست گوش دهید. هنجار: 12 تا 15 کلمه را بازتولید کنید. به کار خود بروید و بعد از 15 دقیقه کلمات را تکرار کنید (اما فقط از روی حافظه). اکثر افراد میانسال نمی توانند بیش از 10 کلمه را بازتولید کنند.
2. تست حافظه دیداریاین نمودار پیچیده را رسم کنید و بعد از 20 سعی کنید آن را از حافظه رسم کنید. هر چه جزئیات بیشتری را به خاطر بسپارید، حافظه شما بهتر است.

چگونگی ارتباط حافظه با حواس

به گفته مایکل مرزنیچ، دانشمند، "یکی از مهم ترین نتایج حاصل از نتایج مطالعه اخیر این است که حواس (شنوایی، بینایی و دیگران) ارتباط نزدیکی با حافظه و توانایی های شناختی دارند. به دلیل این وابستگی متقابل، ضعف یکی اغلب به معنای یا حتی باعث ضعف دیگری می شود.

به عنوان مثال، مشخص است که بیماران مبتلا به آلزایمر به تدریج حافظه خود را از دست می دهند. و یکی از مظاهر این بیماری این است که شروع به کم خوردن می کنند. مشخص شد که از آنجایی که علائم این بیماری شامل اختلال بینایی است، بیماران (از جمله دلایل دیگر) به سادگی غذا نمی بینند...

مثال دیگر مربوط به تغییرات طبیعی مرتبط با سن در عملکرد شناختی است. با بالا رفتن سن، فرد دچار فراموشی و غیبت می شود. این تا حد زیادی با این واقعیت توضیح داده می شود که مغز دیگر سیگنال های حسی را مانند قبل پردازش نمی کند. در نتیجه، ما توانایی حفظ تصاویر بصری جدید از تجربیات خود را به وضوح مانند قبل از دست می دهیم و متعاقباً در استفاده و بازیابی آنها دچار مشکل می شویم.

به هر حال، جالب است که قرار گرفتن در معرض نور آبی واکنش به محرک های عاطفی هیپوتالاموس و آمیگدال، یعنی مناطقی از مغز که مسئول سازماندهی توجه و حافظه هستند، افزایش می دهد. بنابراین نگاه کردن به تمام سایه های آبی مفید است.

تکنیک ها و تمرینات برای آموزش حافظه

اولین و مهمترین چیزی که برای داشتن حافظه خوب باید بدانید این است. مطالعات نشان داده اند که هیپوکامپ مسئول حافظه فضایی در رانندگان تاکسی بزرگ شده است. این بدان معنی است که هر چه بیشتر در فعالیت هایی شرکت کنید که از حافظه شما استفاده می کنند، بهتر آن را بهبود می بخشید.

و همچنین در اینجا چند تکنیک دیگر وجود دارد که به شما کمک می کند حافظه خود را توسعه دهید، توانایی خود را برای به خاطر سپردن و به خاطر سپردن هر چیزی که نیاز دارید را بهبود بخشید.

1. دیوانه شوید!