روش هایی که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روش ها، یعنی راه های شناخت، راه هایی هستند که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روانشناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش ها یا تکنیک های خصوصی را به کار می گیرد. برای تست روانشناسی و پد

Rubinshtein S.L. مبانی روانشناسی عمومی - سنت پترزبورگ: انتشارات پیتر، 2000 - 712 pp.: ill.
فصل دوم. روشهای روانشناسی

تکنیک و روش
علم اول از همه تحقیق است. بنابراین، ویژگی های علم منحصر به تعریف موضوع آن نیست; همچنین شامل تعریفی از روش آن است. روش‌ها، یعنی راه‌های معرفت، راه‌هایی هستند که از طریق آن موضوع علم آموخته می‌شود. روانشناسی، مانند هر علم، نه یک، بلکه از یک سیستم کامل از روش ها یا تکنیک های خاص استفاده می کند. با روش علم - به صورت مفرد - می توان به نظام روش های آن در وحدت آنها پی برد. روش‌های اساسی علم، عملیاتی خارج از محتوای آن نیستند، نه تکنیک‌های رسمی معرفی شده از بیرون. در خدمت آشکار ساختن الگوها، آنها خود بر الگوهای اساسی موضوع علم تکیه می کنند. از همین رو روش روانشناسی آگاهی با روش روانشناسی به عنوان علم روح متفاوت بود: بی جهت نیست که اولی معمولاً روانشناسی تجربی و دومی - عقلانی نامیده می شود.بنابراین، موضوع علم را بر اساس روشی که توسط آن آموخته می شود مشخص می کند. و روش روانشناسی رفتاری با روش روانشناسی آگاهی که اغلب با روش خود به آن روانشناسی درون نگر می گویند متفاوت است. به همین ترتیب، درک موضوع روانشناسی که در اینجا ارائه شد، راه حل مربوط به سؤالات اساسی در مورد روش آن را از پیش تعیین می کند.

محقق خواه از آن آگاه باشد یا نه، کار علمی او به طور عینی در روش شناسی خود همواره روش شناسی یا روش دیگری را اجرا می کند. برای اجرای منسجم و مثمر ثمر روش شناسی ما در روانشناسی، بسیار مهم است که محقق شود و با هوشیاری، به شکلی که از بیرون به طور مکانیکی بر محتوای خاص علم تحمیل می شود، تبدیل نشود تا در درون محتوا آشکار شود. علم در قوانین توسعه خودش.

دیالکتیک مارکسیستی به عنوان یک نظریه دانش و روش شناسی علمی، پژوهش علمی را با وظیفه درک و انعکاس واقعیت عینی روبرو می کند - یک شی واقعی در توسعه واقعی خود و روابط واقعی و میانجی: «... خود چیز در روابطش و در روابطش. لنین اولین نیاز دیالکتیک را فرموله می کند. لنین در تفسیر خود بر «علم منطق» هگل، با جزئیات بیشتر «عناصر دیالکتیک»، که جوهر آن را دکترین وحدت اضداد تعریف می‌کند، ابتدا موارد زیر را برجسته می‌کند: «عینیت توجه ( نه مثالها، نه انحرافات، بلکه خود چیز، 2) کل مجموعه روابط متنوع این چیز با دیگران، 3) توسعه این چیز (پدیده مربوطه)، حرکت خودش، زندگی خودش» (وی. آی. لنین) آثار گردآوری شده کامل، ت 29، ص 202).

روش های روانشناسی

روانشناسی، مانند هر علم، از یک سیستم کامل از روش ها یا تکنیک های خصوصی مختلف استفاده می کند.

روشهای اصلی تحقیق در روانشناسی مانند تعدادی از علوم دیگر، مشاهده و آزمایش است.

هر یک از این روشهای کلی تحقیق علمی در روانشناسی به اشکال مختلف و کم و بیش خاص ظاهر می شود. انواع مختلفی از هر دو مشاهده و آزمایش وجود دارد.

مشاهده در روانشناسی می تواند باشد درون نگری یا مشاهده خارجی ، معمولاً در مقابل درون نگری، هدف نامیده می شود. مشاهده خارجی، به اصطلاح عینی، به نوبه خود می تواند به مستقیم و غیر مستقیم تقسیم شود.

به همین ترتیب، اشکال یا انواع مختلفی وجود دارد آزمایش یک نوع آزمایش به اصطلاح آزمایش طبیعی است که شکلی واسط بین آزمایش و مشاهده ساده است.

علاوه بر این روشهای اساسی که در روانشناسی مطابق با ویژگیهای موضوع خود بیان خاصی می یابد، روانشناسی از تعدادی روش میانی و کمکی استفاده می کند.

با توجه به نقشی که اصل ژنتیک در روش شناسی تحقیقات روانشناختی ایفا می کند، می توان بیشتر از اصل ژنتیک یا روش تحقیق روان شناختی صحبت کرد. روش ژنتیک در روانشناسی یعنی استفاده از مطالعه رشد ذهنی به عنوان وسیله ای برای آشکار کردن الگوهای روانشناختی کلی با مشاهده و آزمایش در یک ردیف مقایسه نمی شود و با آنها مخالف نیست، بلکه لزوماً باید بر آنها تکیه کند و بر اساس آنها بنا شود. از آنجا که ایجاد داده های ژنتیکی به نوبه خود مبتنی بر مشاهده یا آزمایش است.

هنگام استفاده از روش های مختلف تحقیق روانشناختی، باید ویژگی های مسئله مورد مطالعه را در نظر گرفت. به عنوان مثال، هنگام مطالعه احساسات، بعید است که هیچ روش دیگری به اندازه تجربی مؤثر باشد. اما هنگام مطالعه بالاترین تظاهرات شخصیت انسانی، سوال در مورد امکان "آزمایش" روی یک شخص به طور جدی مطرح می شود.

روش تحقیق همیشه منعکس کننده این یا آن روش است. مطابق با اصول کلی اساسی روانشناسی ما، روش شناسی آن نیز باید دارای ویژگی های خاصی باشد.

1. ما روان و آگاهی را در وحدت مظاهر درونی و بیرونی مطالعه می کنیم. رابطه بین روان و رفتار، آگاهی و فعالیت در اشکال خاص و در حال تغییر آن از مرحله به مرحله و لحظه به لحظه نه تنها یک شیء است، بلکه وسیله ای برای تحقیقات روانشناختی است که پایه و اساس کل روش شناسی است.

به دلیل وحدت آگاهی و فعالیت، تفاوت در ماهیت روانی عمل فعالیت در سیر بیرونی آن نیز منعکس می شود. از همین رو همیشه رابطه ای بین سیر بیرونی یک فرآیند و ماهیت درونی آن وجود دارد. با این حال، این نگرش همیشه کافی نیست. وظیفه کلی همه روشهای تحقیق روانشناختی عینی شناسایی مناسب این رابطه و در نتیجه با سیر بیرونی عمل، ماهیت روانی درونی آن را مشخص کنید. با این حال، هر کنش رفتاری منفرد معمولاً امکان تفسیر روانشناختی متفاوتی را فراهم می کند. محتوای روانشناختی درونی یک کنش معمولاً نه از یک عمل مجزا، نه از یک قطعه جداگانه، بلکه از یک سیستم فعالیت آشکار می شود. تنها با در نظر گرفتن فعالیت یک فرد، و نه صرفاً یک عمل منزوی، و ارتباط آن با شرایط خاصی که در آن رخ می دهد، می توان محتوای روانی درونی اعمال و کردار را به اندازه کافی آشکار کرد که می تواند بیان شود و قابل بیان باشد. در اظهارات شخص پنهان است، اما در اعمال او آشکار می شود.

این اصل از تحقیقات روانشناختی عینی بسته به ویژگی های موضوع تحقیق با روش های مختلف روش شناختی اجرا می شود.

2. از آنجایی که راه حل مسئله روانی، که روانشناسی ما از آن سرچشمه می گیرد، وحدت را تأیید می کند، اما نه هویت تحقیق ذهنی و جسمی، تحقیقات روانشناختی را بدون انحلال در امر فیزیولوژیکی و تقلیل نکردن به آن، الزاماً مفروض و غالباً فرض می کند. شامل تجزیه و تحلیل فیزیولوژیکی فرآیندهای روانشناختی (روانی فیزیکی). بعید است، برای مثال، مطالعه علمی فرآیندهای عاطفی که شامل آن نباشد امکان پذیر است تجزیه و تحلیل فیزیولوژیکی اجزای فیزیولوژیکی موجود در ترکیب آنها. در این راستا، تحقیقات روانشناختی به هیچ وجه نمی تواند در یک توصیف صرفاً درونی - پدیدارشناختی از پدیده های ذهنی، جدا از مطالعه مکانیسم های روان-فیزیولوژیکی آنها قفل شود.

دست کم گرفتن اهمیت روش های فیزیولوژیکی در تحقیقات روانشناختی اشتباه است. به طور خاص، شرطی‌سازی پاولوی ابزار قدرتمندی برای تحلیل حساسیت است.

با این حال، تجزیه و تحلیل فیزیولوژیکی و بنابراین، روش شناسی فیزیولوژیکی در تحقیقات روانشناختی تنها می تواند نقش کمکی ایفا کند و بنابراین باید جایگاهی فرعی در آن داشته باشد.

مسئله تعیین کننده در این مورد نه چندان تمایز و تبعیت یکی از آنها از دیگری، بلکه توانایی همبستگی صحیح آنها است، به طوری که در عمل خاص تحقیقات روانی، یک وحدت واقعی را تشکیل می دهند. از این منظر، فرمول تحقیق در روان‌فیزیولوژی سنتی احساس و حرکت، که با دوگانگی آغشته شده است، باید تجدید نظر شود و یک سیستم کامل از تحقیقات روان‌فیزیکی توسعه یابد، به‌ویژه اصل کلی وحدت روان‌فیزیکی را اجرا کند.

3. از آنجایی که پایه های مادی روان به پایه های ارگانیک آن تقلیل نمی یابد، زیرا طرز تفکر افراد با روش زندگی آنها، آگاهی آنها - با عمل اجتماعی تعیین می شود. روش تحقیق روانشناختی با شروع به شناخت روانشناختی انسان از فعالیت و فرآورده های آن، باید بر اساس یک تحلیل اجتماعی-تاریخی از فعالیت های انسانی باشد. تنها با تعیین درست محتوا و معنای اجتماعی واقعی برخی از اعمال انسان و نتایج عینی فعالیت های او می توان به تفسیر صحیح روانشناختی آنها رسید. ذهنی را نباید جامعه شناخت، یعنی به امر اجتماعی تقلیل داد. بنابراین، تحقیقات روان‌شناختی باید ویژگی و استقلال خود را، بدون انحلال، حفظ کند، اما فقط - در صورت لزوم - با تکیه بر تحلیل اولیه جامعه‌شناختی از فعالیت‌های انسانی و محصولات آن در الگوهای تاریخی-اجتماعی توسعه آنها.

4. هدف پژوهش روانشناختی باید کشف الگوهای روانشناختی خاص باشد. برای این کار لازم است فقط با میانگین های آماری عمل نشود، بلکه تجزیه و تحلیل موارد فردی خاص زیرا واقعیت عینی است و تنها با تحلیل عینی می توان وابستگی های واقعی را آشکار کرد. اصل فردی کردن تحقیق باید اساسی ترین اصل روش شناسی ما باشد. با این حال، وظیفه پژوهش نظری روان‌شناختی توصیف داستان زندگی یک فرد در فردیت او نیست، بلکه این است که حرکت از فردی به امر کلی، از اتفاقی به ضروری، از پدیده ها به آنچه در آنها ضروری است. بنابراین برای تحقیقات روانشناختی نظری، مطالعه موارد فردی یک حوزه یا موضوع خاص نیست، بلکه وسیله ای برای شناخت است. از طریق مطالعه موارد فردی در تنوع آنها، تحقیقات روانشناختی باید به سمت هدف واقعی خود حرکت کند - ایجاد الگوهای کلی و مهم تر و بیشتر. تمرکز بر فردی کردن تحقیقات و کشف الگوهای واقعی باید در خط مقدم روانشناسی ما قرار گیرد - در تقابل اساسی با تمام مفاهیمی که ماهیت آنها تعیین استانداردها با استفاده از میانگین های آماری است.

5. الگوهای روانشناختی در فرآیند رشد آشکار می شوند. مطالعه رشد ذهنی نه تنها یک زمینه خاص، بلکه یک روش خاص برای تحقیقات روانشناختی است. اصل ژنتیکی یک اصل اساسی در تکنیک ما است. در عین حال، اصل موضوع انجام مقاطع آماری در مراحل مختلف توسعه و ثبت سطوح مختلف نیست، بلکه انتقال از یک سطح به سطح دیگر موضوع تحقیق و در نتیجه آشکار کردن پویایی فرآیندها است. و نیروهای محرک آنها به طور خاص، هنگام مطالعه رشد ذهنی در انتوژنز، وظیفه این نیست که از طریق عکس های فوری، سطوح مختلف رشد ذهنی، اساساً انتزاعی، را ثبت کنیم و کودکان مختلف را در بین آنها طبقه بندی کنیم، گویی آنها را در طبقات و قفسه های مختلف توزیع کنیم، بلکه در دوره آموزشی خود تحقیق برای ارتقای کودکان از یک "سطح" به سطح بعدی و بالاتر و ردیابی الگوهای اساسی آن در فرآیند واقعی رشد است.

6. از آنجایی که پیشرفت کودکان از یک سطح یا مرحله رشد ذهنی به مرحله دیگر در فرآیند یادگیری اتفاق می افتد، اصل ژنتیکی در درک فوق الذکر آن، به عنوان یک رشد و افزوده اساسی در رابطه با روانشناسی کودک، ایجاب می کند: علاوه بر فردی سازی، «آموزش‌سازی» تحقیقات روان‌شناختی. ما باید کودک را با آموزش به او مطالعه کنیم. اما اصل تربیتی کردن مطالعه روانشناختی کودک به معنای رد تحقیقات تجربی به نفع تمرین تربیتی نیست، بلکه گنجاندن اصول کار تربیتی در خود آزمایش است.

این گزاره که باید با آموزش به کودکان مطالعه کنیم، یک مورد خاص از یک گزاره عمومی تر است که بر اساس آن ما پدیده های واقعیت را با تأثیرگذاری بر آنها درک می کنیم (به ویژه عمیق ترین و ملموس ترین دانش افراد در فرآیند بازسازی آنها به دست می آید). این یکی از مفاد اصلی روش شناسی و نظریه کلی دانش ماست. می تواند و باید انواع مختلفی از پیاده سازی های عینی را در روش شناسی تحقیق روانشناختی دریافت کند. بنابراین، هنگام مطالعه پدیده های روانی بیمارگونه در یک فرد بیمار، تأثیر درمانی نه تنها اصلاح آنها، بلکه درک عمیق تر آنها را نیز ممکن می سازد.

بنابراین، در خود روش شناسی، در «عمل» تحقیق، وحدت، ارتباط بین نظریه و عمل، بین دانش علمی پدیده های ذهنی و تأثیر عملی واقعی بر آنها وجود دارد.

7. در چارچوب مفهوم کلی ما، استفاده از روش های تحقیق روانشناختی می تواند معنا و ویژگی جدیدی پیدا کند. محصولات فعالیت ، از آنجایی که آنها فعالیت آگاهانه یک فرد را مادی می کنند ( مطالعه محصولات فعالیت ذهنی و خلاقیت در مطالعه تفکر، تخیل) . تحقیقات روانشناختی به هیچ وجه نباید بر اساس ثبت مکانیکی اثربخشی فعالیت باشد و نباید سعی در ایجاد و ثبت دائمی شاخص های استاندارد وضعیت روانی در آن داشته باشد.

نتیجه بیرونی یکسان بسته به موقعیت خاصی که در آن اتفاق افتاده می تواند محتوای روانی بسیار متفاوتی داشته باشد. بنابراین، افشای محتوای روانشناختی نتایج هر مطالعه عینی بر اساس داده های بیرونی، رمزگشایی و تفسیر صحیح آن مستلزم توجه اجباری است و بنابراین مطالعه یک فرد خاص در یک موقعیت خاص این جایگاه باید به یکی از اصلی ترین موارد در روش شناسی تحقیقات روانشناختی ما تبدیل شود، به ویژه هنگام مطالعه عالی ترین، پیچیده ترین تظاهرات شخصیت، در مقابل مسخ شخصیت، که بیشتر در روش شناسی علم روانشناسی خارجی غالب است.

از آنجایی که در این صورت شخصیت و موقعیت در واقعیت عینی خود فراتر از محدوده پدیده‌های روان‌شناختی است، پژوهش روان‌شناختی بدون از دست دادن ویژگی و ویژگی موضوع خود، مستلزم توجه دقیق به چند نکته است که فراتر از جنبه‌های صرفاً روان‌شناختی است. .

مبحث 23. موضوع و روشهای روانشناسی

سوال شماره 1. خاصیت مغز که توانایی انعکاس تاثیر اشیا و پدیده های دنیای واقعی را در اختیار انسان و حیوانات قرار می دهد...

غریزه

روان

فعالیت

سوال شماره 2. روش های به دست آوردن داده های تجربی در روانشناسی شامل ...

روش خودتنظیمی روانی

روش تجزیه و تحلیل ریاضی و آماری
آزمایش

سوال شماره 3. معقول، مفید در موقعیت های خاص زندگی، دانش روانشناختی عملی که پایایی آن با تجربه شخصی تأیید می شود، نامیده می شود ...

هر روز

کاربردی
گویا

سوال شماره 4. مطالعه روان از طریق ارتباط شفاهی را روش...

مشاهدات

گفتگو

سوال شماره 5. روش های آزمایشگاهی، طبیعی، تشخیصی، تکوینی را می توان...

مشاهدات

مصاحبه

تجربی

درون نگری

سوال شماره 6. فرآیندهای شناختی عملکرد ...

ایجاد نگرش ارزیابی نسبت به جهان

بازتاب خصوصیات و کیفیت اشیاء، پدیده ها و روابط آنها

تنظیم فعالیت ها

مدل سازی موقعیت هایی که هنوز وجود ندارند

سوال شماره 7. وظیفه اصلی روانشناسی ...

مطالعه قوانین فعالیت ذهنی

اصلاح هنجارهای اجتماعی رفتار

بهبود روش های تحقیق

توسعه مشکلات در تاریخ روانشناسی

سوال شماره 8. روشهای پردازش حقایق دریافتی شامل...

روش های گرافیکی

تحلیل محتوا

روش های ترسیم

روش های آماری

سوال شماره 9. روش هایی که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود ...

وظایف

مواد و روش ها
فرآیندها

سوال شماره 10. ثبت هدفمند و عمدی مظاهر رفتار انسان و قضاوت های او را ...

آزمایش کردن

آزمایش آزمایشگاهی

مشاهده

آزمایش طبیعی

DE شماره 6. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی

مبحث 24. تاریخچه تحول روانشناسی علمی

سوال شماره 1. سیستم روانشناختی برای تجزیه و تحلیل زندگی ذهنی پیشنهاد شده توسط اس. فروید ...

روانشناسی انسان گرا

روانشناسی انجمنی

روانشناسی عمق (روانکاوی)

روانشناسی شناختی

سؤال شماره 2. ایجاد اولین نظام روانی که در رساله «درباره نفس» آمده است...

ارسطو

سوال شماره 3. ترتیبی در تغییر افکار در مورد روان در تاریخ شکل گیری روانشناسی ایجاد کنید:

سوال شماره 4. تداعی ارتباط بین پدیده های ذهنی بر اساس ویژگی های...

نشانه شباهت

نشانه کنتراست

نشانه روابط مکانی و زمانی

نشانه رابطه علت و معلولی

سوال شماره 5. یک توالی زمانی در پیدایش مکاتب روانشناسی علمی ایجاد کنید

روانشناسی انسان گرایانه (A. Maslow) - 4

نئو فرویدیسم (K. Horney) - 3

روانکاوی (اس. فروید) - 2

مفهوم فرهنگی-تاریخی (L.S. Vygotsky) - 1

سوال شماره 6. دانشمندان روسی که در توسعه روانشناسی روسی سهیم بودند را به ترتیب زمانی ترتیب دهید.

سوال شماره 7. سهم عمده ای در توسعه رفتارگرایی توسط ...

K. L. هال

A. H. مزلو

جی واتسون

کی آر راجرز

سوال شماره 8. به ترتیب زمانی از جایگاه موضوع اصلی روانشناسی مراحل رشد علم روانشناسی را به عنوان علم ...

سوال شماره 9. توالی رشد دانش روانشناختی را تعیین کنید

سوال شماره 10. بین گرایش های اصلی روانشناسی و ایده ها و فرضیات اصلی آنها مطابقت برقرار کنید:

فرد مجموعه ای از واکنش های حرکتی و کلامی به تأثیرات خارجی (محرک) است. محرک های اجتماعی افراد دیگر هستند	1. روانشناسی گشتالت
سازماندهی سیستمی درونی یک ساختار ذهنی کامل، ویژگی ها و عملکردهای اجزای تشکیل دهنده آن را تعیین می کند	2. رفتارگرایی
دانش، ایده ها، تصاویر و ماهیت روند فرآیندهای شناختی، رفتار فرد را تعیین می کند	3. روانشناسی انسان گرایانه
انسان یک سیستم منحصر به فرد، باز و آینده گرا است. او در تلاش است تا به طور آزادانه پتانسیل خود را برای خلاقیت، اعتماد به نفس، رشد شخصی تحقق بخشد	4. شناخت گرایی

DE شماره 6. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی

مبحث 25. ذهن و بدن.

سوال شماره 1. مفهوم "قدرت سیستم عصبی" به معنای خاصیت سیستم عصبی ...

با غلبه فرآیندهای بازداری بر فرآیندهای تحریک مشخص می شود

تعیین عملکرد سلول های قشر مغز، استقامت آنها

با غلبه فرآیندهای تحریک بر فرآیندهای بازداری مشخص می شود

تعیین سرعت تغییر یک فرآیند عصبی به دیگری

سوال شماره 2. کارکردهای ذهنی عالی، طبق L.S. ویگوتسکی...

محلی

واسطه شد

پایه مورفولوژیکی ندارند

واسطه نشده است

سوال شماره 3. مبنای طبقه بندی به دیداری و شنیداری ...

موضوع تأمل

آنالایزر سرب

ماهیت ارتباط با تمرین

شکل وجود ماده

سؤال شماره 4. اموال موجودات زنده بسیار سازمان یافته که به اشکال مختلف وجود دارد و محصول فعالیت حیاتی آنها، تضمین جهت گیری و فعالیت آنهاست، به عنوان ... تعیین می شود.

تولید مثل

فردیت
ادراک

سوال شماره 5. نقش تعیین کننده ای در پیدایش و رشد آگاهی توسط ...

فیلوژنی مغز

دوپا بودن

ظاهر گفتار

انتخاب طبیعی

سوال شماره 6. واحد مورفولوژیکی و عملکردی سیستم عصبی ...

انتقال دهنده عصبی

نورون

سوال شماره 7. یک ماده شیمیایی فعال بیولوژیکی که از طریق آن یک تکانه الکتریکی از یک سلول عصبی از طریق فضای سیناپسی منتقل می شود ...

انتقال دهنده عصبی

سوال شماره 8. سیستم عصبی در حیوانات و انسان های بسیار سازمان یافته بر اساس خصوصیات مورفولوژیکی به دو دسته تقسیم می شود:

سر و پشت

مرکزی و محیطی

سمپاتیک و پاراسمپاتیک

احشایی و هومورال

سوال شماره 9. انسان ها و حیوانات برتر با سیستم عصبی ___________ مشخص می شوند:

سیستم عصبی گرهی

مخلوط گره

لوله ای

مختلط

سوال شماره 10. در شرایط استرس زا سیستم عصبی ____________ فعال می شود:

پاراسمپاتیک

دلسوز

رویشی

معرفی

دنیای درونی یک فرد، وحدت پیچیده ای از فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی و جهان بینی، تجربه زندگی و بینش خلاق، مشکلات روانی و تصمیمات اتخاذ شده است.

جای تعجب نیست که دانشمندان از زوایای مختلف به مطالعه روان پرداخته اند.

یک جهت از روش های طبیعی مطالعه روان استفاده می کرد. در چارچوب همین جهت بود که برای اولین بار آزمایش های آزمایشگاهی و مطالعه پدیده های جهانی روان انسان مانند ادراک، توجه و حافظه آغاز شد.

حوزه مهم دیگری بعداً ظاهر شد و با روانپزشکی همراه شد - تنها حوزه دانش در آن زمان که با مشکلات روانی مردم سروکار داشت. میل به کمک به بیماران نه با عمل و دارو، بلکه با وسایل ارتباطی و روانی منجر به تولد روان درمانی شد و آغاز مطالعه شخصیت، فردیت منحصر به فرد یک فرد بود.

روانشناسی در طول توسعه خود از غنی ترین گنجینه تجربیات روانشناختی انسان - فرهنگ: ادبیات و هنر، دین و اسطوره - استفاده کرده است. در نهایت، علم نفس ارتباط تنگاتنگی با فلسفه و به ویژه اخلاق دارد. به هر حال، پشت هر مشکل روانی در نهایت سؤالاتی در مورد معنای زندگی، در مورد خیر و شر وجود دارد.

در نتیجه، همه نظریه‌های معتبر روان‌شناختی نه تنها حاوی عناصری از علم، بلکه از دین، فلسفه و شعر نیز هستند. روانشناسی از حوزه های مختلف دانش به عاریت گرفته شده است، گاهی اوقات به طور قابل توجهی آنها را تغییر می دهد، تکنیک ها و روش های شناخت انسان.

1. مفهوم روش شناسی در روانشناسی

مبنای روش شناختی روان شناسی مانند سایر علوم، فلسفه است.

علم روان‌شناسی مدرن حوزه گسترده‌ای از دانش بشری درباره روان است که در کشور ما بر اساس فلسفه ماتریالیسم دیالکتیکی توسعه می‌یابد.

روش دیالکتیکی شامل مطالعه موضوع روانشناسی با همه پیوندها، الگوها، توسعه و افشای تضادهای آن است.

روانشناسی در حل مسائل تعیین ماهیت، ساختار و الگوهای رشد ذهنی با سایر علوم - اجتماعی و طبیعی - تعامل دارد.

وحدت و یکپارچگی شاخه های مختلف علم روانشناسی (عمومی، رشدی، کارگری، اجتماعی) با وحدت موضوع و روش شناسی تضمین می شود.

الگوهای اصلی در ساختار روانشناسی مشتق شده است - اینها مفاهیم هستند: روان، شخصیت، رشد.

روانشناسی علمی از یک سو مسائل نظری را حل می کند و از سوی دیگر مشکلات عملی در زمینه کار، تحصیل، پزشکی و غیره را حل می کند.

شناسایی شاخه‌های مختلف روان‌شناسی و کسب استقلال نسبی آنها، اولاً در نتیجه پیچیدگی زندگی و فعالیت اجتماعی و به تبع آن، الزامات عمل و ثانیاً با توسعه روش‌های تحقیق روان‌شناختی رخ می‌دهد. و انباشت دانش علمی در زمینه های مربوطه.

روانشناسی عمومی جوهر و الگوهای کلی پیدایش، عملکرد و تکامل روان را مطالعه می کند. بر اساس دستاوردهای همه بخش ها توسعه می یابد.

هر علمی موضوع خاص خود را دارد و از روش های خاصی استفاده می کند که به ما امکان می دهد الگوهای پدیده هایی را که مطالعه می کند درک کنیم.

"روش مسیر دانش است، روشی است که از طریق آن موضوع علم آموخته می شود" (S.L. Rubinstein).

سیستم روش ها با حضور روش شناسی علمی متحد شده است.

روش شناسی عمومی علم روانشناسی رویکردی دیالکتیکی- ماتریالیستی برای درک جهان پیرامون، نقش و جایگاه روان و ذهن در آن است. (روش دیالکتیکی شامل مطالعه موضوع روانشناسی در تمام ارتباطات، روابط، الگوهای آن، در نظر گرفتن آنچه در توسعه مطالعه می شود، آشکار کردن تضادها)

روش شناسی خاص روانشناسی اصول روش شناختی آن است: اصل جبرگرایی، یعنی. علیت پدیده های ذهنی اصل جبر به این معناست که روان بر اساس شیوه زندگی تعیین می شود و با تغییر در شیوه زندگی تغییر می کند. رشد روان حیوانات توسط انتخاب طبیعی تعیین می شود و رشد آگاهی انسان در نهایت توسط قوانین رشد اجتماعی، قوانین توسعه روش تولید تعیین می شود.

در مبارزات فلسفی اوایل قرن بیستم. مشکل جبرگرایی در کانون توجه قرار گرفت. رویکرد قطعی به پدیده های ذهنی جایگزین روش شناسی درون نگر و سازماندهی مربوط به تحقیقات روانشناختی شد.

مرحله مهمی در اجرای اصل جبر، ایجاد L.S. مفهوم فرهنگی-تاریخی ویگوتسکی. مفهوم فرهنگی-تاریخی به وضوح این ایده را فرموله می کند که مکانیسم های طبیعی فرآیندهای ذهنی در روند رشد انتوژنتیکی انسان تحت تأثیر عوامل اجتماعی-تاریخی در نتیجه جذب یک فرد از محصولات فرهنگ انسانی در این دوره تغییر می کند. ارتباط او با افراد دیگر

یکی از خطوط اجرای رویکرد جبرگرایانه در روانشناسی، حل مشکل رابطه روان با فعالیت مغز بود. بر اساس این موضع ماتریالیستی که روان تابعی از مغز است، روانشناسی، به ویژه تحت تأثیر آموزه فعالیت عصبی بالاتر، خود را موظف به مطالعه مکانیسم های فعالیت مغز کرده است که در نتیجه آن پدیده های ذهنی به وجود می آیند. .

اصل وحدت شعور و فعالیت به این معناست که آگاهی و فعالیت با یکدیگر منافات ندارند، بلکه یکسان نیستند، بلکه وحدتی جدا ناپذیر را تشکیل می دهند.

مفاهیم آگاهی و فعالیت مقوله های کلیدی علم روانشناسی هستند. توسعه سیستماتیک این اصل در روانشناسی شوروی در دهه 30 آغاز شد (S.L. Rubinshtein، A.N. Leontiev، B.G. Ananyev، B.M. Teplov، و غیره).

معرفی این اصل وظایف نظری و روش شناختی را برای آشکار ساختن ترکیب و ساختار فعالیت مطرح کرد.

وحدت آگاهی و فعالیت در این واقعیت بیان می شود که آگاهی و تمام ویژگی های ذهنی یک فرد در فعالیت نه تنها آشکار می شود، بلکه شکل می گیرد: ویژگی های ذهنی یک فرد هم پیش نیاز و هم نتیجه رفتار او است.

طبق تعریف S.L. روبینشتاین، فعالیت خود یک وحدت بیرونی و درونی است.

اصل رشد به این معناست که اگر روان را محصول تکامل و در جریان رشد بدانیم، بتوان آن را به درستی درک کرد و به اندازه کافی تبیین کرد.

ایده رشد اساس شکل گیری روانشناسی کودک و سپس رشد را تشکیل داد.

S.L نوشت: "توسعه روان برای ماست." روبینشتاین، نه تنها یک حوزه تحقیقاتی کم و بیش جالب است، بلکه یک اصل یا روش کلی برای مطالعه همه مشکلات روانشناسی است. قوانین همه پدیده ها، از جمله پدیده های ذهنی، تنها در رشد، در روند حرکت و تغییر، ظهور و مرگ آنها آموخته می شود.

اصل رویکرد شخصی یک اصل روانشناسی است که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و اجتماعی-روانی، رویکرد فردی را به فرد به عنوان یک فرد تعیین می کند.

روش شناسی خصوصی علم روانشناسی روش های آن (مشاهده، آزمایش، بررسی، آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد) و روش های آن برای مطالعه پدیده های روانشناختی خاص است.

2. روشهای اساسی تحقیق روانشناختی

علم اولاً تحقیق است، بنابراین ویژگی های علم محدود به تعریف موضوع آن نیست، تعریف روش آن را نیز شامل می شود.

روش ها روش هایی هستند که از طریق آنها موضوع علم آموخته می شود.

روش‌های روان‌شناسی، راه‌ها و تکنیک‌های اصلی شناخت علمی پدیده‌های ذهنی و الگوهای آنهاست.

تفاوت بین روش و روش شناسی چیست (نمودارها و جداول برای روانشناسی عمومی Aismontas):

روش با شباهت کلی تکنیک های فن آوری (روش های تشخیصی، روش های اصلاح) تعیین می شود.

این تکنیک به حل یک کلاس محدود از مشکلات عملی گره خورده است و با هدف تشخیص ویژگی های خاص (تست هوش، آموزش گروهی) است.

در روانشناسی نیز مانند سایر علوم، برای به دست آوردن حقایق، پردازش و توضیح آنها، نه یک، بلکه از یک سیستم کامل از روش ها یا تکنیک های خصوصی استفاده می شود.

روش های علم در خدمت آشکار ساختن قوانین هستند، اما خود آنها بر اساس قوانین اساسی موضوع علم هستند. بنابراین روش های علم همگام با توسعه خود علم توسعه و تغییر می کند.

روش تحقیق همیشه منعکس کننده یک روش یا روش دیگر است.

در علم، الزامات کلی برای عینیت تحقیقات علمی روانشناختی وجود دارد:

وظیفه کلی همه روشهای تحقیق روانشناختی این است که به اندازه کافی رابطه بین سیر بیرونی یک فرآیند و ماهیت درونی آن را شناسایی کنند (یعنی با سیر بیرونی یک عمل، ماهیت روانشناختی درونی آن را تعیین کنید).

روانشناسی ما وحدت ذهنی و جسمانی را تأیید می کند، اما نه هویت. بنابراین، تحقیقات روان‌شناختی به هیچ وجه نمی‌تواند به توصیف محض پدیده‌های ذهنی، جدا از مطالعه مکانیسم‌های روان‌فیزیولوژیکی آنها محدود شود.

مطالعه روان فقط به پایه های ارگانیک آن (فعالیت مغز) محدود نمی شود، نحوه تفکر مردم با روش زندگی آنها تعیین می شود، آگاهی مردم توسط تمرین اجتماعی تعیین می شود. بنابراین، روش شناسی تحقیقات روانشناختی نیز باید مبتنی بر تحلیل اجتماعی-تاریخی از فعالیت های انسانی باشد.

الگوهای روانشناختی در فرآیند رشد آشکار می شوند. مطالعه توسعه، انتقال از یک سطح به سطح دیگر، پویایی توسعه نه تنها یک زمینه خاص، بلکه یک روش خاص از تحقیقات روانشناختی است.

روانشناسی، مانند هر علمی، از یک سیستم کامل از روش های مختلف استفاده می کند. در روانشناسی روسی طبقه بندی های مختلفی از روش ها وجود دارد.

طبقه بندی روش ها بر اساس B.G. آنانیف

آنها چهار گروه روش زیر را متمایز می کنند:

روش های سازمانی عبارتند از:

روش مقایسه ای (مقایسه گروه های مختلف بر اساس سن، فعالیت و غیره)؛

روش طولی (معاینه های متعدد از افراد مشابه در یک دوره زمانی طولانی).

روش پیچیده (نمایندگان علوم مختلف در مطالعه شرکت می کنند و معمولاً یک شی با ابزارهای مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد. تحقیقات از این نوع امکان برقراری ارتباط و وابستگی بین پدیده های مختلف مانند بین پدیده های فیزیولوژیکی را فراهم می کند. رشد روانی و اجتماعی فرد).

روش های تجربی شامل

مشاهده و مشاهده خود؛

روش های تجربی (آزمایشگاهی، طبیعی، شکل دهنده)؛

روشهای تشخیص روانی (آزمون، پرسشنامه، پرسشنامه، جامعه سنجی، مصاحبه، مکالمه)؛

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت؛ روش های بیوگرافی

روش های پردازش داده ها شامل:

کمی (آماری)؛

روش های کیفی (تمایز مواد به گروه ها، تجزیه و تحلیل).

روشهای تفسیری شامل:

تجزیه و تحلیل ژنتیکی مواد از نظر توسعه (دینامیک)، برجسته کردن مراحل، مراحل، لحظات بحرانی، انتقال از یک سطح توسعه به سطح دیگر و غیره؛

روش های ساختاری (ارتباطات ساختاری بین تمام ویژگی های شخصیتی برقرار می کند).

طبقه بندی روش های شناخت روانشناختی بر اساس اسلوبودچیکوف

1. روشهای روانشناسی تبیینی. هدف، واقعگرایانه:

مشاهده، آزمایش، آزمون، نظرسنجی (مکالمه، پرسشنامه، مصاحبه)، مطالعه محصولات فعالیت.

روشهای روانشناسی توصیفی.

درون نگری، گزارش خود، گوش دادن همدلانه، شناسایی، شهود، هرمنوتیک.

روشهای روانشناسی عملی.

روان درمانی، مشاوره روانشناسی، اصلاح روانی، آموزش.

اصالت یک علم خاص نه تنها از جنبه مفهومی، توشه ایدئولوژیک آن، بلکه با روش های تحقیق نیز به دست می آید. روانشناسی زمانی به یک علم مستقل تبدیل شد که روش های دقیق و قابل اعتماد تحقیق علمی را به دست آورد.

روش های تحقیق علمی آن دسته از فنون و ابزارهایی هستند که دانشمندان به وسیله آنها اطلاعات قابل اعتمادی را به دست می آورند که برای ساختن نظریه های علمی و آزمایش صحت آنها استفاده می شود.

در میان تعدادی از الزامات مهم برای روش های علمی در روانشناسی، دو مورد به طور خاص برجسته می شوند: پایایی و اعتبار.

قابلیت اطمینان، کیفیت تحقیقات روان‌شناختی است که به فرد اجازه می‌دهد در صورت استفاده مکرر یا مکرر از روش، نتایج یکسانی را به دست آورد.

اعتبار عبارت است از کیفیت تحقیق روانشناختی که بیانگر انطباق آن با موضوع تحقیق است. به عبارت دیگر، اعتبار یک روش به این معناست که آیا یک روش مشخص دقیقاً آنچه را که قصد بررسی آن است بررسی می‌کند، و آیا حقیقت را آزمایش می‌کند و دقیقاً آنچه را که برای آزمایش و پیش‌بینی در نظر گرفته شده است، پیش‌بینی می‌کند.

آیا حتی امکان شناخت یک شخص وجود دارد؟ و اگر هست خوبه؟

چنین سؤالاتی که برای روانشناسی بنیادی هستند را نمی توان به تنهایی در چارچوب این علم پاسخ داد.

اما بدون در نظر گرفتن آنها، روانشناسی نمی تواند رشد کند و جایگاه خود را در شناخت انسان پیدا کند.

تا کنون، تاریخ بشر، از جمله قرن بیستم، زمینه ای برای ادعای آمادگی مردم برای ملاقات با مهم ترین راز فراهم نکرده است. شخصی، مانند کودکی که عروسک را می شکند تا ببیند چگونه کار می کند، گاهی اوقات سعی می کند روح خود را "هک" کند. خوشبختانه انجام این کار چندان آسان نیست. ظاهراً بسیار عاقلانه و صحیح است که علم به خود در پشت هفت مهر برای مردم نگه داشته شود. شما باید بزرگ شوید تا راز را کشف کنید.

با این حال، روانشناسی نه تنها یک پدیده فوق العاده پیچیده را مطالعه می کند - بلکه مجبور است با یک شی که به طور دقیق، یک شی نیست مقابله کند. انسان همیشه یک موضوع است، یک چیز به خودی خود و بنابراین در اصل غیرقابل شناخت است - این بیش از 200 سال پیش توسط امانوئل کانت نشان داده شد.

فیزیک به عنوان یک علم با این جمله نیوتن شروع شد: «من هیچ فرضیه‌ای اختراع نمی‌کنم». این فراخوانی بود برای کنار گذاشتن حدس و گمان و باور فقط به طبیعت و منطق. به نظر می رسد یکی از حوزه های روانشناسی یعنی رفتارگرایی نیز بر اساس چنین الزامی استوار باشد. نمایندگان آن از روانکاوی، روانشناسی انسان گرایانه و سایر جهات به دلیل تلاش برای "ورود به روح" انتقاد می کنند و در مورد چیزهایی صحبت می کنند که به طور قطع نمی توان آنها را شناخت. با این حال، این جهت، با به دست آوردن بسیاری از چیزهای جالب، در نهایت خط مقدم علم را ترک کرد. معلوم شد که تصمیم برای نزدیک شدن به یک فرد به عنوان یک موضوع مطالعه معمولی، بدون در نظر گرفتن روح و اراده آزاد او، نیز یک نظریه است، که کمتر از همه موارد دیگر حدس و گمان نیست.

برعکس، این در اعماق روح بود که سازندگان نظریه های مختلف شخصیت سعی در نفوذ کردند - فروید، یونگ، هورنی، آدلر، مزلو، برن. آنها بسیاری از ایده های هیجان انگیز (اغلب متناقض با یکدیگر) را بیان کردند. با خواندن آثار آنها، بسیاری از مردم احساس شناخت، درک هیجان انگیز از ماهیت را تجربه کردند. مکتب‌های روان‌درمانی بر اساس روش‌هایشان کار می‌کنند و کاملاً مؤثر هستند. اما این نظریه ها و روش ها چقدر علمی هستند؟ چگونه می توان وجود Id و Super-Ego، مجتمع ها، کهن الگوها، خودشکوفایی و غیره را بررسی کرد؟

این پارادوکس اصلی روانشناسی مدرن است: آنچه کاملاً علمی است، در واقع در مورد یک شخص نیست. آنچه در مورد انسان است غیرعلمی است.

روانشناسی جبرگرایی بررسی آگاهی

3. محتوا، ساختار و الزامات سازماندهی تحقیقات روانشناختی

روانشناسی مدرن شامل مجموعه وسیعی از روشهای تحقیق تجربی است. بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از این روش ها بیندازیم.

قدیمی ترین روش مطالعه یک شخص، مشاهده او (از جمله خودش) است.

به نظر می رسد که می توان در همان زمان چیز جدیدی یاد گرفت، زیرا ما از صبح تا عصر مردم را می بینیم و می شنویم، نه به خودمان.

با این حال، ادراک معمولی و مشاهده نزدیک و هدفمند چیزهای کاملاً متفاوتی هستند.

همانطور که می دانید، در موضوع دانش، یک سوال به درستی طرح شده نیمی از پاسخ است. بنابراین، قبل از انجام یک مطالعه، دانشمندان یک فرضیه را فرموله می کنند - یک فرض خاص که باید توسط داده های به دست آمده تأیید یا رد شود.

هنگامی که ژان پیاژه، روانشناس سوئیسی، نتایج مطالعات مربوط به تفکر کودکان خردسال را منتشر کرد، مشاهداتی از نحوه برخورد آنها با حل مشکلات مختلف، تأثیر خیره کننده ای داشت. معلوم شد که نه تنها بزرگسالان کوچک در کنار ما زندگی می کنند، بازی می کنند و بازی می کنند، بلکه موجوداتی که به شیوه ای کاملاً خاص فکر می کنند.

دانشمندان با مشاهده ژست ها، حالت ها و حالات چهره افراد، چیزهای جالب زیادی کشف کرده اند. روانشناسان با نظام‌بندی داده‌ها، ژست‌ها، حالت‌ها و حالات چهره‌ای معمولی را شناسایی کرده‌اند که نشان‌دهنده برخی احساسات پنهان و گاهی ناخودآگاه شخص است.

چنین اطلاعاتی بسیار مهم است. برای مثال، برای یک روان‌درمانگر خانواده، نحوه نشستن اعضای خانواده که به یک قرار ملاقات می‌آیند در مطب، چیزهای زیادی در مورد رابطه آنها نشان می‌دهد. هر یک از ما به طور شهودی از این نوع اطلاعات استفاده می کنیم و تشخیص می دهیم که چه زمانی طرف مقابل حیله گر، بی حوصله، عصبی است یا به کلمات ما شک می کند. برخی افراد صرفاً استعداد «خواندن» آن را دارند و ما می گوییم که آنها قضاوت خوبی در مورد مردم هستند.

نه تنها تماشا، بلکه گوش دادن، نظارت بر لحن ها و ویژگی های گفتار یک فرد مفید است. اگر یک سیاستمدار تقریباً در هر عبارتی از ضمایر «من»، «من»، «من» استفاده کند، بعید است که انگیزه دیگری جز غرور داشته باشد. اگر مادری در مورد پسر 15 ساله‌اش بگوید: «ما در ریاضیات خوب عمل نمی‌کنیم»، احتمالاً هنوز او را پسر کوچکی می‌داند و مطابق با او رفتار می‌کند.

روش مشاهده یکی از جهانی ترین است، اما محدودیت های خود را دارد. غیرممکن است، مهم نیست که چقدر تلاش می کنید، از روند به خواب رفتن خود جاسوسی کنید. تلاش برای درک ماهیت آنچه اتفاق می افتد، به طور کلی غیرممکن است که به خواب بروید. شرایط مهم تری نیز وجود دارد. دانستن اینکه تحت نظر هستید همیشه رفتار را تغییر می دهد. بنابراین روانشناسان راه های هوشمندانه ای برای جلوگیری از این موضوع ارائه کرده اند.

به عنوان مثال، آنها از یک آینه خاص استفاده می کنند که کاملا معمولی به نظر می رسد، اما همه چیز از طریق آن از اتاق بعدی قابل مشاهده است. آینه دو طرفه گیزل امکانات کاملا جدیدی را برای روانشناسی کودک باز کرد و اجازه داد رفتار کودکان خردسال بدون مانع با حضور یک محقق مشاهده شود. آینه همچنین هنگام آموزش روان درمانگران مبتدی مفید بود: یک متخصص جوان می تواند با اولین مشتریان خود تحت نظارت یک استاد کار کند که بعداً مشکلات و اشتباهات او را برطرف می کند و در موارد شدید مداخله می کند.

علاوه بر این، تعدادی از آزمایش‌ها شامل استفاده از شرکت‌کنندگان ساختگی است - یکی از آزمودنی‌ها در واقع دستیار روان‌شناس است و هنگامی که عمداً اتاق را ترک می‌کند، رفتار دیگران را مشاهده می‌کند (نحوه رفتار آنها هنگام انجام وظایف، نحوه رفتار آنها آنها در مورد آزمایش و غیره نظر می دهند).

راه دیگر برای فهمیدن چیزی در مورد یک شخص این است که به سادگی از او بپرسید. البته، "ساده" وقتی صحبت از یک شخص می شود فقط یک توهم است. هر سوال تحقیق باید توسط یک فرضیه خوب اندیشیده شده و روش شناسی به دقت توسعه یافته پشتیبانی شود.

مهمترین روش روانشناسی پیمایش است.

گاهی اوقات ساختار آن مانند یک مصاحبه است. اگر روانشناس به صلاحدید خود سؤال بپرسد، مصاحبه رایگان نامیده می شود. اگر او به شدت به دنباله سؤالات توسعه یافته - استاندارد شده پایبند باشد.

ارتباط شخصی مزایای خود را دارد: محقق نه تنها پاسخ ها را می شنود، بلکه واکنش پاسخ دهنده را نیز می بیند، او فرصت دارد چیزی را روشن کند، دوباره بپرسد.

ادامه مزایای مصاحبه معایب آن است - نیاز به زمان و تلاش زیادی دارد. علاوه بر این، نتایج تحت تأثیر رفتار خود روان‌شناس، از جمله رفتار ناخودآگاه است: شرکت‌کننده در نظرسنجی ممکن است فکر کند که هیچ یک از پاسخ‌هایش را دوست نداشته است، درباره او بد فکر می‌کنند و او برای «اصلاح کردن» عجله خواهد کرد. ” علاوه بر این، موضوعاتی مانند موضوعات صمیمی وجود دارد که صحبت در مورد آنها برای اکثر مردم مشکل است.

بنابراین، اغلب راحت تر است که از یک پرسشنامه یا پرسشنامه استفاده کنید - یک فرم استاندارد با سوالات برای پاسخ کتبی. این روش به شما این امکان را می دهد که همزمان با افراد زیادی ارتباط برقرار کنید و فوری ترین سوالات را به شکل غیرشخصی بپرسید. پرسشنامه در مقایسه با پرسشنامه تکنیک ساده تری است. با کمک آن، شما فقط می توانید اطلاعات تایید کننده ای را به دست آورید که "به ارزش اسمی" گرفته شده است.

این پرسشنامه نتیجه کار طولانی و پر زحمت است؛ عواملی مانند عدم صداقت احتمالی پاسخ دهنده، تعلق او به یک گروه فرهنگی، سنی، حرفه ای خاص و موارد دیگر را در نظر می گیرد. پرسشنامه های استاندارد شده بسیار طولانی وجود دارد، به ویژه روش تحقیق شخصیت چند عاملی توسط ریموند کتل، که شامل 187 سؤال با سه گزینه پاسخ برای هر کدام است. به طور معمول، چنین پرسشنامه هایی در رایانه پردازش می شوند.

شناخته شده ترین تکنیک روانشناسی تست است.

اولین آزمایش ها صرفاً برای تعیین سطح هوش انجام شد.

سپس آزمون‌های خلاقیت، آزمون‌های توجه، شناسایی ویژگی‌های شخصیتی و همچنین حالات مختلف روانی ایجاد شد.

آزمایش دقیقاً به این دلیل راحت است که استاندارد است: به شما امکان می دهد نتایج به دست آمده را در قالب اعداد بیان کنید و آنها را به صورت ریاضی پردازش کنید - نمودارها ، جداول بسازید ، آرایه بزرگی از داده ها را تجزیه و تحلیل کنید.

اما درک این نکته مهم است که هر آزمون اطلاعاتی را در مورد یک موضوع واحد و با تمرکز محدود ارائه می دهد. بنابراین، یک تست هوش «هوش» یک فرد را اندازه گیری نمی کند، بلکه تنها یک یا چند جنبه از تفکر او را بررسی می کند. به بیان دقیق، هر آزمایشی تنها چیزی را که اندازه می گیرد اندازه گیری می کند.

یک سوال فرموله نشده می تواند به طور قابل توجهی نتایج مطالعه را تحریف کند یا آن را غیر اطلاعاتی کند. به عنوان مثال، به این سؤال که "آیا فرزند خود را دوست دارید؟" تقریباً همه والدین پاسخ مثبت خواهند داد، اما نتیجه گیری در مورد کودکی شاد جهانی اشتباه خواهد بود. هرکسی عقاید خاص خود را در مورد معنای دوست داشتن کودکان دارد و اغلب این همان جایی است که علت آسیب روانی در کودکان نهفته است.

ایجاد یک آزمون واقعاً با کیفیت و قابل اعتماد و آزمایش آن بر روی تعداد به اندازه کافی از موضوعات کار بزرگی است. روش‌های آزمایشی زیادی وجود ندارد که باعث اعتماد بیشتر متخصصان شود. تست های "روانی" منتشر شده در مجلات انبوه، به عنوان یک قاعده، فقط برای سرگرمی مناسب هستند و نتایج آنها را نباید جدی گرفت.

کار به دلیل یک عامل کاملاً انسانی نیز پیچیده است: معمولاً مردم می‌خواهند بهتر به نظر برسند، حتی در مقابل یک تکه کاغذ بدون چهره. و به سؤالاتی مانند "آیا اغلب به دیگران کمک می کنید؟" یا "آیا از دست فرزندت عصبانی هستی؟" آنها کاملا صادقانه پاسخ نمی دهند. همین امر در مورد مسائل صمیمی که باعث خجالت و ناهنجاری می شود نیز صدق می کند. بنابراین، لازم است «تله‌ها» را در پرسشنامه‌هایی قرار دهیم که عدم صداقت یا نگرش سهل‌آمیز پاسخ‌دهنده را آشکار می‌سازد و از سیستم‌های پیچیده سؤالات مرتبط استفاده شود که تحریف نتایج را کاهش می‌دهد.

تکنیک های فرافکنی

شرایط جدی تری نیز وجود دارد. مردم، به عنوان یک قاعده، مهم ترین مشکلات عمیق خود را درک نمی کنند و آنها را نه تنها از محقق، بلکه از خود نیز پنهان می کنند. بنابراین ، ممکن است یک مادر صادقانه متوجه نشود که چقدر از پسر بیمار خود خشمگین است ، زیرا مجبور شد شغل مورد علاقه خود را ترک کند. در سطح عقل، او می فهمد که کودک مقصر نیست و تحریک سرکوب شده در ناخودآگاه خود را نشان می دهد، به عنوان مثال، در سردردهای دردناک. یک نظرسنجی منظم یا حتی یک مکالمه محرمانه در چنین موردی بعید است کمک کند.

یک روانشناس با استفاده از تکنیک های فرافکنی می تواند بفهمد دقیقا چه اتفاقی می افتد.

ناخودآگاه ما نه با کلمات، بلکه در تصاویر و نمادها "صحبت می کند"، بنابراین، آنچه از ذهن پنهان است می تواند خود را در یک ژست، استعاره، تداعی، نقاشی، بازی نشان دهد. بنابراین، هنگامی که یک مجسمه نمادین از خانواده خود را به تصویر می کشد، ممکن است یک فرد ناگهان متوجه شود که در ترکیب بندی موقعیت بسیار ناراحت کننده و تنگی دارد، اگرچه به نظر می رسد از زندگی خانوادگی خود راضی است.

چنین تکنیک هایی به ویژه هنگام کار با کودکان خردسال مهم هستند. بحث در مورد وضعیت خانواده و رفتار والدین با آنها دشوار است. اما در نقاشی کودک مشخص است که پدر از او بسیار دور است - "در گاراژ" و دست پسر دراز به سمت او به پوچی تبدیل شده است ، در حالی که مادر به عنوان یک توده تیره سنگین و ظالمانه روی او آویزان است. و کودک به احتمال زیاد راه حل مشکل ترس خود را نه به صورت توصیه مستقیم ("از تاریکی نترسید، زیرا کسی زیر تخت نیست")، بلکه به شکل یک پری درک می کند. داستان پسری «مثل تو» که «از اینکه هیولایی زیر تخت زندگی می‌کند خیلی می‌ترسید، اما یک بار...».

در برخی موارد، به عنوان مثال، هنگام کار با کودکانی که خشونت را تجربه کرده اند، اطلاعات در مورد آنچه اتفاق افتاده است فقط از این راه غیر مستقیم به دست می آید. کودک نمی خواهد یا می ترسد در مورد آنچه اتفاق افتاده صحبت کند و گاهی اوقات نمی تواند کلماتی برای آن پیدا کند. یک روانشناس می تواند عروسک های خاص بدون چهره را به او پیشنهاد دهد که به راحتی می توان آنها را تصور کرد و بازی را تماشا کرد. کودکی که آسیب دیده است، معمولاً موقعیت را بارها در یک بازی بازتولید می کند تا زمانی که روان او تجربه دشوار را "هضم" کند.

تکنیک های فرافکنی مطالعه یک فرد و کمک به او را ترکیب می کند. فقط انجام یک کار گاهی اوقات به افراد اجازه می دهد تا خود را درک کنند. این به تنهایی برای حل یک مشکل شخصی کافی است.

کار با حالت های تغییر یافته هوشیاری نیز فرصت های خوبی برای مطالعه یک فرد و کمک به او فراهم می کند.

این روش ها شامل هیپنوتیزم، تکنیک های خلسه و تحلیل رویا می باشد. با این حال، هرچه تکنیک قوی‌تر، عمیق‌تر و فردی‌تر باشد، تفسیر نتایج عینی و قابل اعتماد کمتری داشته باشد، روند درمانی بیشتر به تفاوت‌های ظریف موقعیت شخصی فرد و رابطه او با روانشناس بستگی دارد.

داده های جمع آوری شده در طول تحقیق نیاز به پردازش و خلاصه سازی دارند. یکی از مراحل مهم در توسعه روانشناسی استفاده از روش های آماری برای پردازش داده ها بود.

تعمیم به شما امکان می دهد تأثیر عوامل اتفاقی را بر نتیجه کاهش دهید. به عنوان مثال، بر اساس پاسخ پنج نفر به این سوال که به نظر آنها کدام یک از دو مرد به تصویر کشیده شده در عکس ها زیباتر است، نمی توان نتیجه ای گرفت. یکی از پاسخ دهندگان ممکن است در دیدن مشکل داشته باشد، دیگری ممکن است در لحظه پاسخ عصبانی شود، سومی شخصیت ارائه شده در عکس او را به یاد یک همسایه غیر دوستانه می اندازد و چهارمی، برعکس، پدربزرگ محبوبش. اگر با چند صد نفر مصاحبه کنید، منطقی است که فرض کنید شرایط مختلف تأثیرگذار بر پاسخ ها متوازن خواهد بود و تصویر کلی عینی تر خواهد بود.

به لطف رویکرد آماری، روابط بین چندین پارامتر به طور همزمان شناسایی می شود. بنابراین، ما نه تنها می‌توانیم بپرسیم که سوژه‌ها کدام یک از دو نفر در عکس را بیشتر دوست دارند، بلکه می‌توانیم ببینیم که چگونه پاسخ‌ها به جنسیت، سن، نظرات در مورد مسائل دیگر، نور اتاق یا زمان سال در آن زمان بستگی دارد. آزمایش و غیره د.

پردازش داده های آماری امکان برقراری یک همبستگی (از کلمه لاتین "همبستگی") بین حقایق مختلف را ممکن می کند. یادآوری این نکته مهم است که همبستگی علیت نیست. مطبوعات اغلب اکتشافات «احساس‌انگیز» را گزارش می‌کنند: «دریافت شده است افرادی که به طور متوسط بیش از هشت ساعت در روز می‌خوابند عمر کوتاه‌تری دارند. کمتر بخواب و بیشتر زندگی کن!» با این حال، یک دانشمند هرگز با چنین تفسیر روشنی از رابطه بین مدت خواب و زندگی موافق نیست. این احتمال وجود دارد که افرادی که به طور طبیعی سیستم عصبی ضعیف تری دارند، طولانی تر بخوابند و اگر به اندازه کافی نخوابیدند، حتی زودتر می میرند. متأسفانه، اغلب معلوم می شود که چنین تفاسیری مستقیماً به این بستگی دارد که چه کسی هزینه تحقیق را پرداخت کرده است: سازنده ساعت زنگ دار یا بالش.

در نهایت، پیچیده ترین و در عین حال غنی ترین روشی که روانشناسی از علوم طبیعی به عاریت گرفته است، آزمایش است.

آزمودنی در موقعیت خاص ایجاد شده قرار می گیرد و محققان واکنش ها و رفتار او را مشاهده می کنند. در نتیجه، برای مثال، ممکن است معلوم شود افرادی که مدت زمان طولانی را در اتاقی با نور روشن با دیوارهای قرمز و مبلمان گوشه‌دار سپری می‌کنند، نسبت به افرادی که مدت زمان مشابهی را صرف کرده‌اند، رفتار پرخاشگرانه‌تری دارند و با صدای بلندتر و خشن‌تری صحبت می‌کنند. در اتاقی با دیوارهای سبز، نور ملایم و وسایل داخلی گرد.

روانشناسان آزمایش های مختلفی از جمله بسیار هوشمندانه ارائه می دهند. گاهی اوقات نتایج آنها غیرمنتظره است و برای نسل بشر چندان تملق آمیز نیست. بنابراین، آزمایش‌های استنلی میلگرام آمریکایی، که آمادگی شخص را برای ایجاد درد برای دیگری در صورتی که مسئولیت شخصی آن را بر عهده نگیرد، نشان داد، بحث‌های داغی را ایجاد کرد، و نه تنها در بین متخصصان (به مقاله اضافی "اطاعت از دستور" مراجعه کنید).

هنگام انجام آزمایش ها، همیشه این خطر وجود دارد که هیچ عامل مهمی را که می تواند نتایج را مخدوش کند در نظر نگیرید. فرض کنید هدف از آزمایش این است که بفهمیم آیا احساس اضطراب در هنگام گوش دادن منظم به موسیقی برای مدت طولانی کاهش می یابد یا خیر. گروهی از دانش آموزان دعوت می شوند و تحقیق شروع می شود. اگر در همان زمان مشخص شود که شروع آزمایش با جلسه همزمان شده است، نتایج آن قابل اعتماد نخواهد بود. دو ماه دیگر دانش آموزان تمام امتحانات و تست ها را پشت سر می گذارند و دانشمندان قطعا کاهش اضطراب را ثبت می کنند، اما آیا این امر ناشی از موسیقی است؟ گروه کنترل، گروهی از افراد مشاهده شده به صورت موازی، که در آن تأثیر یکی از عوامل حذف می شود، به تأیید صحت نتیجه کمک می کند. در این صورت اینها می توانند جوانانی باشند که موسیقی هم گوش می دادند اما در آن زمان امتحان ندادند و قصد شرکت در آن را در آینده نزدیک نداشتند.

انجام آزمایش نیمی از کار است؛ اطلاعات به دست آمده هنوز نیاز به تفسیر دارد. پس از آن است که اختلافات بین کارشناسان شعله ور می شود. بیایید بگوییم که یک نظرسنجی نشان داده است که افرادی که موهای قرمز دارند توسط دیگران گستاخ‌تر تلقی می‌شوند. این واقعیت به ما چه می گوید؟ دلیل این نظر چیست؟ آیا مو قرمزها واقعاً بی تشریفات و گستاخ هستند؟ اگر اینطور است، آیا این برای آنها طبیعی است یا اینکه مو قرمزها در کودکی مسخره می شوند و مجبور به دفاع از خود می شوند؟ یا شاید مو قرمزها بیشتر توسط والدینشان به سرشان نوازش می کنند، که آنها را لوس می کند؟ یا اینکه دید آنها در هر جمعیتی بر شخصیت آنها تأثیر می گذارد؟ یا در واقع، مو قرمزها وقاحت خاصی ندارند، اما افسانه ای در مورد آن وجود دارد که بر ادراک تأثیر می گذارد؟ چه می شود اگر مردم به سادگی آنها را با روباه مرتبط کنند - یک شخصیت منفی در افسانه های روسی؟

بنابراین، نتایج تحقیق اغلب سوالات بیشتری را نسبت به پاسخ آنها مطرح می کند. به بیان دقیق، یک آزمایش کاملاً عینی در روانشناسی غیرممکن است، زیرا مطالعه افراد همیشه یک تعامل است. و حتی اگر متخصص پشت در یا پشت یک تکه کاغذ غیرشخصی با سوالاتی پنهان شود، یا با دوربین مخفی فیلم بگیرد، باز هم موضوع مورد بررسی قرار می گیرد و وارد یک رابطه پیچیده و نه کاملاً واضح با محقق می شود. . بنابراین، حتی یک آزمایش روانی را نمی توان با دقت کافی تکرار کرد.

نتیجه

در برخی از تکنیک هایی که باعث تحریک تحقیق فکری می شوند، مانند طوفان فکری، توصیه می شود بسیار مراقب باشید که مراحل با هم تداخل نداشته باشند. ممنوعیت موقت انتقاد به تولد آزادانه ایده‌ها کمک می‌کند، گاهی کاملاً غیرمنتظره، و اغلب این ایده‌های دیوانه‌کننده هستند که مثمر ثمرترین و فرضیه‌هایی هستند که همه رویکردها و جهت‌گیری‌های پژوهش را تحت تأثیر قرار می‌دهند.

هر چه پدیده‌های عمومی‌تر (سرعت واکنش، آستانه درک، منحنی فراموشی و غیره) مورد مطالعه قرار گیرند، استفاده از روش‌های سنتی وام گرفته شده از علوم طبیعی آسان‌تر است.

دانشمندان باید هر چه شخصی تر، فردی تر، خلاقانه تر، روش های پیچیده تر و آزمایش نشده تری ایجاد کنند.

هرچه قابلیت های روش گسترده تر باشد، تفسیر نتایج به دست آمده با کمک آن ذهنی تر و مبهم تر است.

در این مرحله، پربارترین منبع مواد، تمرین است، در درجه اول روان درمانی. تمرین در روانشناسی در بستر طرح های نظری پروکروست نمی گنجد. ثروت عظیم آن کلید آینده علم روانشناسی است. با دور زدن جوانی به بلوغ نخواهی رسید. و وضعیت دشوار فعلی در روانشناسی نیز یک دوره لازم برای رشد است.

فهرست منابع استفاده شده

1. Ananyev B. G. انسان به عنوان یک موضوع دانش. L.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1968.

Zagvyazinsky V.I.، Atakhanov R.I. روش و روش تحقیق روانشناختی و تربیتی.- م.- 1380.

تاریخ روانشناسی قرن بیستم. /اد. P.Ya. گالپرینا، A.N. ژدان. ویرایش 4 - م.: خیابان آکادمیک; اکاترینبورگ کتاب تجارت، 2002.

V.V. کرایوسکی روش شناسی تحقیق تربیتی. - سامارا: SamGPI، 1994.

Martsinkovskaya T.D. تاریخ روانشناسی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2001

Nemov R.S. مبانی عمومی روانشناسی کتاب 1.- M.-2003

Obraztsov P.I. روش و روش تحقیق روانشناختی و تربیتی: دوره سخنرانی. - اورل، 2002.

روانشناسی عمومی / اد. A.A.Bodaleva، V.V. Stolina. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1987.

پتروفسکی A.V. سوالات تاریخ و نظریه روانشناسی. 1998.

پتروفسکی A.V. یاروشفسکی M.G. تاریخ و نظریه روانشناسی در 2 جلد. T-1 1996;

کتاب روگوف E.I. برای یک روانشناس عملی: کتاب درسی. کمک هزینه M.: VLADOS، 1998. T. 1-2.

Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی - سنت پترزبورگ: انتشارات خانه "پیتر"، 2000.

برچسب ها: روش های روانشناسیروانشناسی انتزاعی

روش ها، یعنی راه های شناخت، راه هایی هستند که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روانشناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش ها یا تکنیک های خصوصی را به کار می گیرد

روش شناسی در روانشناسی از طریق مفاد (اصول) زیر اجرا می شود.

1. روان و شعور در وحدت مظاهر درونی و بیرونی مطالعه می شود. رابطه بین روان و رفتار، آگاهی و فعالیت در اشکال خاص و متغیر آن نه تنها یک شیء است، بلکه وسیله ای برای تحقیقات روانشناختی است.

2. راه‌حل یک مشکل روان‌فیزیکی، وحدت را تأیید می‌کند، اما نه هویت ذهنی و جسمی، بنابراین تحقیقات روان‌شناختی پیش‌فرض و اغلب شامل تحلیل فیزیولوژیکی فرآیندهای روان‌شناختی (روانی فیزیولوژیکی) است.

3. روش شناسی تحقیق روانشناختی باید مبتنی بر تحلیل تاریخی-اجتماعی فعالیت های انسانی باشد.

4. هدف پژوهش روانشناختی باید آشکارسازی الگوهای روانشناختی خاص باشد (اصل فردی سازی تحقیق).

5. الگوهای روانی در فرآیند رشد آشکار می شود (اصل ژنتیکی).

6. اصل تربیتی مطالعه روانشناختی کودک. این به معنای کنار گذاشتن تحقیقات تجربی به نفع تمرین آموزشی نیست، بلکه به معنای گنجاندن اصول کار آموزشی در خود آزمایش است.

7. استفاده از محصولات فعالیت در روش شناسی تحقیقات روانشناختی، زیرا آنها فعالیت آگاهانه یک فرد را تحقق می بخشند (اصل مطالعه یک فرد خاص در یک موقعیت خاص).

به گفته پلاتونوف، برای روانشناسی پزشکی (بالینی) اصولی مشابه آنچه در بالا ارائه شد از اهمیت بالایی برخوردار است: جبرگرایی، وحدت آگاهی و فعالیت، رفلکس، تاریخ گرایی، توسعه، ساختار، رویکرد شخصی. تنها تعداد کمی از آنها احتمالاً نیاز به توضیح دارند، به ویژه سه اصل آخر.

اصل توسعه. در روان‌شناسی بالینی، این اصل را می‌توان به‌عنوان علت و پاتوژنز اختلالات روانی در توسعه مستقیم (توسعه بیماری) و معکوس (بهبود، بهبودی) مشخص کرد. یک دسته خاص خاص است - رشد آسیب شناختی شخصیت.

اصل ساختار. در فلسفه، ساختار به عنوان وحدت عناصر، پیوندها و یکپارچگی آنها درک می شود. در روانشناسی عمومی ساختارهای آگاهی، فعالیت، شخصیت و... را مطالعه می کنند.وظیفه روانشناسی بالینی این است که ساختارهای خاص پدیده های آسیب شناسی روانی مختلف را در یک سیستم یکپارچه آورده و آن را با ساختار کلی یک شخصیت سالم و بیمار هماهنگ کند.

اصل رویکرد شخصی. در روانشناسی بالینی، رویکرد شخصی به معنای درمان یک بیمار یا فرد تحت مطالعه به عنوان یک فرد کامل، با در نظر گرفتن تمام پیچیدگی ها و تمام ویژگی های فردی آن است. باید بین رویکردهای شخصی و فردی تمایز قائل شد. مورد دوم در نظر گرفتن ویژگی های خاص ذاتی یک فرد معین در شرایط معین است. این می تواند به عنوان یک رویکرد شخصی یا به عنوان مطالعه کیفیت های روانی یا جسمی فردی فردی اجرا شود.

توروگووا با توجه به مسائل روش شناسی علمی خاص در روانشناسی، علاوه بر این بر اصول تمرکز می کند فعالیت(رفتار یک فرد در یک موقعیت خاص نه تنها با شرایط آن، بلکه تا حد زیادی توسط نگرش فرد نسبت به موقعیت تعیین می شود) و نظام(توسعه کل تنوع ویژگی‌های ذهنی یک فرد نمی‌تواند بر اساس یک منبع، به عنوان مثال، زیست‌شناختی یا اجتماعی باشد؛ یک رویکرد سیستماتیک منابع و نیروهای محرک گوناگونی را در نظر می‌گیرد، هم رشد ذهنی و هم اختلالات روانی در ارتباط متقابل آنها).

روانشناسی بالینی مدرن دارای زرادخانه بزرگی از روش های تحقیق است. بیشتر این روش ها از روانشناسی عمومی وام گرفته شده اند، برخی از آنها در روانشناسی بالینی به عنوان خود تکنیک های بالینی-روانشناختی ایجاد شده اند. به طور متعارف، تمام روش های روانشناسی را می توان به غیر استاندارد و استاندارد تقسیم کرد. روش‌های غیر استاندارد، که عمدتاً با مجموعه‌ای از تکنیک‌های به اصطلاح پاتولوژیک (B.V. Zeigarnik، S.Ya. Rubinshtein، Yu.F. Polyakov) نشان داده می‌شوند، با «هدف‌گیری»، تمرکز بر انواع خاصی از آسیب‌شناسی روانی، و انتخاب آنها به صورت جداگانه برای یک موضوع آزمایشی خاص انجام می شود. این روش ها برای مطالعه انواع خاصی از اختلالات روانی ایجاد شده اند. در شرایط یک آزمایش روانشناختی، آنها به طور انتخابی برای شناسایی ویژگی های فرآیندهای ذهنی مطابق با کار، به ویژه تشخیص افتراقی استفاده می شوند.

نتیجه گیری روانشناختی نه چندان بر اساس در نظر گرفتن نتیجه نهایی (اثر) فعالیت بیمار، بلکه مبتنی بر تجزیه و تحلیل کیفی و معنی دار روش های فعالیت، ویژگی های مشخصه فرآیند انجام کار به طور کلی است و نه وظایف فردی

در فعالیت های عملی روانشناس بالینی از روش های استاندارد شده نیز استفاده می شود. روش‌های استاندارد شده را می‌توان به‌عنوان آزمون‌هایی تعریف کرد که به طور گسترده درک می‌شوند، از جمله آزمون‌هایی برای مطالعه فرآیندهای ذهنی، حالات ذهنی و شخصیت. روش تجزیه و تحلیل نتایج هر تکنیک فردی اساساً مبتنی بر ارزیابی کمی است که با ارزیابی هایی که قبلاً از نمونه مربوطه از بیماران و افراد سالم به دست آمده مقایسه می شود. روش های استاندارد، علاوه بر یکسان سازی خود وظایف، باید عادی سازی شوند، یعنی دارای مقیاس رتبه بندی (هنجارها) بر اساس تحقیقات اولیه تجربی باشند. باید دارای درجه محاسبه شده ای از ثبات نتایج (قابلیت اطمینان) باشد و وضعیت برخی از ویژگی های فعالیت ذهنی را با دقت کافی ارزیابی کند.

وظیفه یک روانشناس پژوهشی و یک روانشناس شاغل ترکیب ماهرانه روش ها مطابق با اهداف مطالعه است.

هنجار و آسیب شناسی، سلامت و بیماری.مقوله های هنجار و آسیب شناسی، سلامت و بیماری ناقلین اصلی هستند که سیستم ادراک و معیارهای ارزیابی وضعیت انسان را در روانشناسی بالینی تعریف می کنند. مقوله هنجار به عنوان یک معیار اساسی برای مقایسه وضعیت فعلی (فعالی) و دائمی (معمول) افراد استفاده می شود. مفهوم نرمال بودن در ذهن ما ارتباط تنگاتنگی با وضعیت سلامتی دارد. انحراف از هنجار به عنوان آسیب شناسی و بیماری در نظر گرفته می شود.

هنجاراصطلاحی است که می تواند شامل دو محتوای اصلی باشد. اولین - محتوای آماری هنجار: سطح یا محدوده سطوح عملکرد یک ارگانیسم یا شخصیت است که مشترک برای اکثرمردم و معمولی است، رایج ترین. در این جنبه، هنجار به نظر یک پدیده عینی موجود است. هنجار آماریبا محاسبه مقادیر میانگین حسابی برخی از داده های تجربی (در تجربه زندگی) تعیین می شود.

دومین - محتوای ارزشی هنجار: برخی هنجار در نظر گرفته می شود مثال کاملوضعیت انسانی چنین مدلی همیشه دارای یک توجیه فلسفی و ایدئولوژیک به عنوان یک حالت «کمال» است که همه مردم باید تا حدی در جهت رسیدن به آن تلاش کنند. در این جنبه، هنجار به عنوان عمل می کند هنجار ایده آل- ذهنی، خودسرانه تعیین می شود استاندارد که با توافق اشخاصی که حق تأسیس چنین نمونه هایی را دارند و بر سایر افراد قدرت دارند، به عنوان نمونه کامل پذیرفته می شود: مثلاً متخصصان، رهبران یک گروه یا جامعه و غیره.

مسئله هنجار-هنجار به مسئله انتخاب مربوط می شود گروه هنجاری- افرادی که فعالیت زندگی آنها به عنوان معیاری عمل می کند که توسط آن میزان اثربخشی سطح عملکرد بدن و شخصیت سنجیده می شود. بسته به اینکه متخصصان مرجع (به عنوان مثال، روانپزشکان یا روانشناسان) در گروه هنجاری قرار گیرند، مرزهای متفاوتی از هنجار تعیین می شود.

تعداد هنجارها و استانداردها نه تنها هنجارهای ایده آل را شامل می شود، بلکه شامل هنجارهای ایده آل نیز می شود هنجارهای عملکردی، هنجارهای اجتماعی و هنجارهای فردی.

استانداردهای عملکردیحالات انسانی را از نقطه نظر پیامدهای آنها (مضر یا غیر مضر) یا امکان دستیابی به یک هدف خاص ارزیابی کنید (خواه این حالت به اجرای وظایف مرتبط با اهداف کمک کند یا نه).

هنجارهای اجتماعیرفتار یک فرد را کنترل می کند و او را مجبور می کند تا با برخی مطلوب (تجویز شده توسط محیط) یا مدلی که توسط مقامات تعیین شده است مطابقت کند.

هنجار فردیمستلزم مقایسه وضعیت یک فرد نه با افراد دیگر، بلکه با حالتی است که فرد معمولاً قبلاً در آن بوده است و با اهداف شخصی (و توسط جامعه تجویز نشده)، ارزش های زندگی، فرصت ها و شرایط زندگی مطابقت دارد. به عبارت دیگر، هنجار فردی یک حالت ایده آل از دیدگاه فرد است و نه گروه اجتماعی مسلط یا محیط بی واسطه که عملکرد و امکانات خودسازی یک فرد خاص را در نظر می گیرد.

هر گونه انحراف از هنجار تعیین شده را می توان به عنوان مشخص کرد آسيب شناسي. در فرهنگ لغت پزشکی، آسیب شناسی معمولاً به معنای نقض در سطح بیولوژیکی عملکرد بدن است. با این حال، در روانشناسی بالینی، محتوای مفهوم "آسیب شناسی" همچنین شامل انحرافاتی از هنجار است که در آن هیچ مؤلفه بیولوژیکی وجود ندارد (از این رو استفاده از اصطلاحات "شخصیت آسیب شناختی" یا "رشد شخصیت آسیب شناختی" کاملاً ممکن و مشروع است. ”). استفاده از کلمه "آسیب شناسی" بر این واقعیت متمرکز است که وضعیت طبیعی، عملکرد یا رشد فرد به دلیل اختلالات مورفو-عملکردی (به عنوان مثال در سطح مغز، روان-فیزیولوژیک، غدد درون ریز و سایر مکانیسم های بیولوژیکی برای تنظیم رفتار) تغییر می کند.

معنی اصلی کلمه یونانی باستان ترحم، که اصطلاح "آسیب شناسی" از آن می آید، رنج است. در نتیجه، آسیب شناسی را فقط می توان به عنوان انحرافاتی از هنجار درک کرد که در آن فرد احساس ناراحتی عاطفی می کند.

در نهایت، اصطلاح "آسیب شناسی" دارای یک مؤلفه ارزیابی بسیار قوی است که این امکان را فراهم می کند که هر فردی را که با هنجارهای آرمانی یا آماری غالب مطابقت ندارد به عنوان "بیمار" برچسب گذاری شود.

با توجه به ویژگی های ذکر شده در استفاده از کلمه "آسیب شناسی" (وجود اجباری رنج و سلامت ضعیف در فردی که از هنجار منحرف می شود؛ فرض عمل یکی از علت های اصلی اختلال؛ یک جزء ارزیابی برجسته) بسیاری از دانشمندان از حذف آن از فرهنگ واژگان روانپزشکان و روانشناسان بالینی حمایت می کنند و به جای آن استفاده از این اصطلاح را پیشنهاد می کنند. "بی نظمی"، استفاده از کلمه "آسیب شناسی" را فقط به سطح بیولوژیکی اختلالات محدود می کند.

اختلالبه معنای عدم وجود یا اختلال در یک وضعیت عادی قبلی برای یک فرد است. استفاده از اصطلاح "بی نظمی" لزوماً به معنای وجود یک انحراف خاص از هنجار روابط علت و معلولی بدون ابهام از وقوع آن نیست. اختلالات می تواند در اثر تعامل تعدادی از عوامل در سطوح بیولوژیکی، روانی و اجتماعی ایجاد شود و در هر مورد خاص یک یا آن عامل ممکن است در شروع، توسعه یا نتیجه اختلال پیشرو باشد. بنابراین امروزه استفاده از واژه اختلال در روانشناسی بالینی ارجح است.

تعریف اختلال روانیمبتنی بر سه معیار اساسی است:

1) انواع خاصی از واکنش‌ها که در اکثر افراد در یک موقعیت خاص در یک بازه زمانی معین از فراوانی شناسایی شده آماری فراتر می‌رود (مثلاً اگر از هر 9 علامت افسردگی پنج علامت در فرد به مدت دو هفته مشاهده شود. یا بیشتر، تنها این وضعیت به عنوان یک اختلال شناخته می شود).

2) شرایطی که شخص را از تحقق کافی اهدافی که برای خود تعیین کرده است باز می دارد و در نتیجه باعث آسیب به او می شود (به اصطلاح "شرایط ناکارآمد").

3) انواع رفتاری که خود فرد از آن رنج می برد و آسیب جسمی می بیند یا برای اطرافیان خود رنج و آسیب جسمی می آورد.

بر اجتماعیدر سطح عملکرد انسان، هنجار و آسیب شناسی (بی نظمی) به عنوان حالت عمل می کنند سلامتی و بیماری.

در علم دو رویکرد برای تعیین وضعیت سلامت وجود دارد: منفیو مثبت.

تعریف منفی از سلامتدومی را فقدان ساده آسیب شناسی و انطباق با هنجار می داند. در اینجا هنجار مترادف سلامتی و آسیب شناسی به عنوان یک بیماری در نظر گرفته می شود. مشخص می شود که ویژگی های بهزیستی عمومی حلقه اصلی در تمایز بین سلامت و بیماری است. یک فرد سالم کسی است که احساس خوبی دارد و بنابراین می تواند کارکردهای اجتماعی روزمره را انجام دهد. فرد بیمار فردی است که حالش خوب نیست و بنابراین قادر به انجام وظایف اجتماعی روزمره نیست.

تعریف مثبت سلامتدومی را به فقدان ساده بیماری تقلیل نمی دهد، بلکه سعی می کند محتوای آن را مستقل از بیماری آشکار کند.

تعریف کلی سلامتکه توسط سازمان بهداشت جهانی (WHO) پیشنهاد شده است، شامل یک وضعیت انسانی است که در آن:

1) ویژگی های ساختاری و عملکردی بدن حفظ می شود.

2) سازگاری بالایی با تغییرات در محیط طبیعی و اجتماعی آشنا وجود دارد.

3) رفاه عاطفی و اجتماعی حفظ می شود.

معیارهای سلامت روانطبق تعریف WHO:

1) آگاهی و احساس تداوم، ثبات "من" خود؛

2) احساس تداوم تجربیات در موقعیت های مشابه.

3) انتقاد نسبت به خود و نتایج فعالیت های خود.

4) مطابقت واکنش های ذهنی با شدت و فراوانی تأثیرات محیطی؛

5) توانایی مدیریت رفتار خود مطابق با هنجارهای پذیرفته شده عمومی.

6) توانایی برنامه ریزی زندگی و اجرای برنامه های خود؛

7) توانایی تغییر رفتار بسته به موقعیت ها و شرایط زندگی.

بنابراین، سلامت به طور کلی و سلامت روان به طور خاص نشان دهنده ترکیبی پویا از شاخص های مختلف است، در حالی که بیماری، برعکس، می تواند به عنوان محدود شدن، ناپدید شدن یا نقض معیارهای سلامت، یعنی به عنوان یک مورد خاص از سلامت تعریف شود.

در تعریف بیماری دو دیدگاه وجود دارد: 1) بیماری هر وضعیتی است که توسط متخصص تشخیص داده شود. 2) بیماری احساس ذهنی بیمار بودن است.

مفهوم بیماری نه چندان انعکاسی از وضعیت عینی یک فرد، بلکه یک مفهوم کلی است ساختار نظری و اجتماعی، که با کمک آن افراد عادی و متخصصان سعی در شناسایی و درک مشکلات نوظهور بهداشتی دارند.

ساختار بیماریموجود در فرهنگ اروپایی را می توان به صورت زیر بیان کرد:

بنابراین، ساختار بیماری دنباله زیر را در نظر می گیرد: علت - نقص - تصویر - پیامدها.

در پزشکی مدرن دو مدل از این بیماری وجود دارد: زیست پزشکیو زیست روانی اجتماعی.

مدل بیوپزشکی بیماریاز قرن 17 وجود دارد. این مطالعه بر روی مطالعه عوامل طبیعی به عنوان علل خارجی بیماری متمرکز است. مدل زیست پزشکی بیماری با چهار ایده اصلی مشخص می شود:

1) نظریه پاتوژن؛

2) مفهوم سه موجودیت متقابل - "استاد"، "عامل" و محیط.

3) مفهوم سلولی؛

4) مفهوم مکانیکی که بر اساس آن شخص قبل از هر چیز یک بدن است و بیماری او از هم گسیختگی قسمتی از بدن است.

در این مدل، دلایل اجتماعی، روانی و رفتاری برای ایجاد بیماری وجود ندارد. یک نقص (از جمله ذهنی) صرف نظر از اینکه ناشی از چه عواملی باشد، همیشه ماهیتی جسمانی دارد. بنابراین، مسئولیت درمان در اینجا کاملاً بر عهده پزشک است و نه بر عهده بیمار.

مدل بیوپسی-اجتماعی بیماریدر اواخر دهه 70 به وجود آمد. قرن XX این نظریه مبتنی بر یک نظریه سیستمی است که بر اساس آن هر بیماری زنجیره ای سلسله مراتبی از ذرات بنیادی تا زیست کره است که در آن هر سطح پایین تر به عنوان جزئی از سطح بالاتر عمل می کند، ویژگی های خود را شامل می شود و تحت تأثیر آن قرار می گیرد. در مرکز این پیوستار، شخصیت با تجربیات و رفتار خود قرار دارد. در مدل بیوپسی-اجتماعی بیماری، مسئولیت بهبودی به طور کامل یا جزئی بر عهده خود افراد بیمار است.

عوامل روانشناختی نقش اساسی در ارزیابی وضعیت سلامت دارند. از نظر ذهنی، سلامتی خود را در احساسات نشان می دهد خوش بینی,جسمیو سلامت روانی, شادی های زندگی.نیاز به درمانزمانی وجود تلقی می شود که علائم موجود ناهنجاری (اختلال) باعث آسیب به عملکرد حرفه ای، فعالیت های روزانه، روابط اجتماعی معمولی یا ایجاد رنج آشکار شود.

بنابراین، علاوه بر غالبدر روانشناسی بالینی سازه بیماری ("مجموعه ای از علل بیوپسی-اجتماعی - نقص داخلی - تصویر - پیامدها") موارد دیگری وجود دارد - جایگزین- ساختارهای بیماری اولاً ناهنجاری های ذهنی و رفتاری را می توان به این صورت تعبیر کرد بیان فرآیندهای مختل شده در سیستم تعامل اجتماعیثانیاً، انحرافات ذهنی و رفتاری را نه مظهر نقص درونی، بلکه می توان به عنوان مظهر نقص درونی دانست. شدت شدیدعملکردهای ذهنی فردی یا الگوهای رفتاری در افراد خاص. ثالثاً ناهنجاری های روانی و رفتاری را می توان از پیامدهای آن دانست تاخیر در روند طبیعی رشد شخصی(به دلیل ناامیدی از نیازهای اساسی، محدودیت در عملکرد اجتماعی، تفاوت های فردی در توانایی حل مشکلات شخصی و اجتماعی در حال ظهور).

مشکلات ذکر شده مرتبط با استفاده از مفهوم بیماری به این واقعیت منجر شده است که امروزه این اصطلاح اختلالات روانی، شخصیتی و رفتاری ، که انواع مختلف اختلالات از جمله بیماری ها به معنای محدود کلمه را پوشش می دهد.

مشکل تمایز بین پدیده های روانشناختی و علائم آسیب شناختی روانی. از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که صرفاً مشاهده تغییرات کشف شده در فعالیت یا رفتار ذهنی و ارزیابی آنها به عنوان اختلال، هنوز مبنایی برای تفسیر آنها به یک اختلال یا بیماری نیست. از نظر بیرونی، پدیده‌های روان‌شناختی (ویژگی‌های فردی و شخصی عملکرد) و علائم آسیب‌شناسی روانی شباهت‌های قابل‌توجهی دارند.

موفق ترین راه حل برای این مشکل توسط K. Jaspers در آغاز قرن 20 ارائه شد. بر اساس فلسفه پدیدارشناختی E. Husserl، او استفاده از رویکرد پدیدارشناختیدر عمل بالینی ک. یاسپرس هر حالت روانی را یک پدیده می‌دانست، یعنی تجربه‌ای کل‌نگر از لحظه کنونی، که در آن می‌توان دو جنبه به هم پیوسته را از هم متمایز کرد: آگاهی از دنیای اطراف(آگاهی شی) و خودآگاهی(خودآگاهی). بنابراین پزشک و روانشناس دارند دو روش برای ارزیابی وضعیت روانیبیمار، که هر دو کاملاً ذهنی هستند:

الف) تصور کردن خود به جای دیگری (احساس حاصل از فهرست کردن تعدادی از علائم بیرونی یک حالت روانی).

ب) در نظر گرفتن شرایطی که تحت آن این ویژگی ها در یک توالی خاص به هم مرتبط می شوند.

برای تمایز بین پدیده‌های روان‌شناختی و فرآیندهای آسیب‌شناختی روانی، کشف منطقی که بیمار با آن روابط علت و معلولی را در آگاهی عینی (چگونه واقعیت را می‌بیند) و بین هوشیاری عینی و خودآگاهی (آنچه که او برای آن ضروری می‌داند) ایجاد می‌کند مهم است. در این واقعیت درک شده انجام دهید). کورت اشنایدر از این دستور ک. یاسپرس به دست آمد اصل اولمرزبندی ها:

تنها چیزی که بتوان آن را ثابت کرد به عنوان یک علامت آسیب شناختی روانی شناخته می شود.

این اثبات بر اساس قوانین منطقی پذیرفته شده عمومی (قانون هویت، قانون دلیل کافی، قانون وسط حذف شده) با استفاده از معیار قابلیت اطمینان (قانع بودن) و احتمال (با استفاده از استدلال بر اساس قیاس) است. طبق اصل K. Schneider، همیشه لازم است که دو منطق را با هم مقایسه کنیم: منطق بیرونی رفتارصبور و منطق توضیحاین رفتار توسط خود بیمار

یکی از پرکاربردترین ها برای حل این مشکل مدل است تبیین قیاسی-منطقی رویدادها.توضیح عادی رویدادها باید به اصطلاح راضی باشد شرایط کفایت:

- استدلال هایی (مبانی که یک روانشناس یا بیمار بر آن تکیه می کند) که شرایط و رفتار بیمار را توضیح می دهد باید از نظر منطقی صحیح باشد (یعنی نباید قوانین رسمی منطق را نقض کند).;

- رویدادهایی که بیمار توصیف می‌کند باید محتوای تجربی داشته باشد (یا در شرایط قابل قبول خاصی رویدادهای محتمل باشد؛ درجه احتمال در روان‌شناسی بالینی اغلب با اصل قیاس تعیین می‌شود.- هرچه احتمال وقوع این رویداد بیشتر باشد، روان‌شناس شباهت‌های بیشتری را در آنچه که بیمار درباره آن صحبت می‌کند، با آنچه برای اکثر افراد دیگر اتفاق می‌افتد، و همچنین با آنچه از قبل درباره چیزهایی که گفته می‌شود می‌داند، می‌بیند.;

- ادعای بیمار باید به طور قانع کننده ای ثابت شود.

مانند ویژگی های محدود کننده اضافی K. Jaspers پیشنهاد می کند که موارد زیر را برجسته کنید:

- وجود ویژگی‌های به وضوح جلب توجه رفتار و شخصیت بیمار (مظاهر، خودنمایی، غیرعادی بودن);

- ظاهر ناگهانی آنها در یک دوره نسبتاً کوتاه (در حالی که چنین ویژگی هایی قبلاً در شخصیت و رفتار فرد وجود نداشت);

- ظهور محصولات مثبت یا منفی اضافی فعالیت ذهنی، و همچنین پدیده های جسمانی، که با تفاسیر غیر معمول مختلف همراه است.;

- کاهش سطح بحرانی (جزئی، تاخیری، حتی غایب).

مراحل و عوامل اصلی بروز اختلالات روانی و رفتاری. مراحل اصلی توسعه اختلالات روانشناختی زیر متمایز می شود: قبل و پری ناتال (قبل از زایمان و در حین زایمان)، مرحله اجتماعی شدن اولیه، مرحله بلافاصله قبل از شروع اختلال (پردرومال)، اولین، مرحله پس از شروع. از اختلال

در فاز اول - قبل و حین زایمان- عوامل ژنتیکی (ویژگی های مادرزادی مکانیسم های مغزی فعالیت ذهنی)، قرار گرفتن در معرض عوامل سمی و عفونی در دوران بارداری، ماهیت زایمان و ویژگی های مراقبت از زایمان، نگرش والدین نسبت به نوزاد متولد نشده (نوزاد) و ماهیت تعامل آنها با کودک برای توسعه بعدی اختلالات روانی، ماهیت روابط در خانواده نوزاد، عوامل محیطی حیاتی است.

در فاز دوم - اجتماعی شدن اولیه- ایجاد اختلالات روانی می تواند تحت تأثیر عفونت هایی باشد که تأثیر منفی بر مغز دارند (مستقیم یا سمی) ، اما عوامل اجتماعی و روانشناختی در این مرحله نقش اصلی را ایفا می کنند: ماهیت روابط با والدین و همسالان (ظلم). آزار جنسی، طرد، محرومیت عاطفی و غیره)، سبک تربیت در خانواده. مرحله اجتماعی شدن به اوایل کودکی و بزرگسالی محدود می شود.

فاز اول و دوم تشکیل می شود آسیب پذیری(بیولوژیکی و شخصی در قالب مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی خاص) به ایجاد اختلالات روانی.

بر پرودرومالمرحله رشد اختلالات روانی شروع به عمل می کند عوامل محرکبیماری ها محرک اصلی اینجاست استرس روانیدر نتیجه تغییر شدید شرایط عادت یا مسیر زندگی یک فرد ایجاد می شود. در این مرحله باید بین عوامل مضر (تحریک کننده) و محافظت کننده (محافظ کننده) تمایز قائل شد.

شروع کردن - آغاز - اولین- اولین تجلی علائم دردناکاختلالات زمانی که روش‌های معمول فرد برای مقابله با موقعیت‌های استرس‌زا از کار می‌افتد و حالت ناسازگاری رخ می‌دهد، رفتاری نامناسب با شرایط زندگی.

فاز پس از بروز اختلال(شروع بیماری) با عملکرد عواملی مرتبط است که از روند مختل فعالیت ذهنی (رفتار) حمایت می کند. در اینجا همچنین لازم است که عوامل مضر (تشویق کننده ایجاد اختلال) و محافظت کننده (مداخله در ایجاد اختلال) را تشخیص دهیم.

بر اساس مدل بیوپسی-اجتماعی بیماری، اغلب اختلالات روانی و رفتاری وجود دارد ماهیت چند عاملی.

به همین دلیل است که در روانشناسی بالینی مدرن مرسوم است که به شرایط بروز اختلالات روانی و اختلالات رفتاری توجه شود که در آن می توان عملکرد عوامل مختلفی را با هم ترکیب کرد: ژنتیکی (ارثی)، بیوشیمیایی، عصبی فیزیولوژیکی، روانی فیزیولوژیکی، شخصی، اجتماعی-روانی، جامعه شناختی.

روش شناسی تحقیقات بالینی و روانشناختی. هدف از مطالعه روانشناختی بالینی ارائه یک ارزیابی روانشناختی از یک مشکل شخصی یا رفتاری (اختلال روانی) برای تصمیم گیری بعدی در مورد راه های ارائه کمک حرفه ای است.

وظایف اصلیانجام تحقیقات بالینی و روانشناسی عبارتند از:

- تشخیص افتراقی اختلالات روانی;

- تجزیه و تحلیل ساختار و تعیین درجه اختلالات روانی;

- تعیین سطح رشد ذهنی بیمار، ویژگی های شخصیتی او;

- ارزیابی پویایی اختلالات روانی در طول زمان;

- حل مشکلات تخصصی.

فرآیند تشخیصی- این فرآیند تمایز بین نرمال و پاتولوژیک است. از طریق تجزیه و تحلیل اطلاعات مختلف در مورد رشد و زندگی انسان به منظور نتیجه گیری در مورد ماهیت و علل مشکل موجود انجام می شود. فرآیند تشخیصی با تشخیص - تعیین ماهیت اختلال - به پایان می رسد. تشخیص پزشکی و بالینی-روانشناختی ضروری است. تشخیص پزشکی بر انتساب رسمی یک مشکل روانشناختی قابل مشاهده به یک واحد طبقه بندی خاص متمرکز است - مناسب ترین نام موجود در سیستم طبقه بندی پذیرفته شده. تعریف صحیح نام اختلال به طور خودکار محدوده احتمالی علل آن و تأثیر مربوطه بر آنها را از طریق درمان خاص تعیین می کند.

تشخیص بالینی و روانشناختی است تحلیل روانشناختی مسئله(ارزیابی رفتار، کارکردهای ذهنی و عواطف، وضعیت شخصیت و شرایط بیرونی اختلال). در واقع تشخیص بالینی-روانشناختی تنها شناخت صحیح و انتخاب نام مناسب برای یک اختلال نیست، بلکه توصیفی از ویژگی های رفتار، افکار و احساسات مشخصه یک اختلال روانی خاص است.

تشخیص بالینی و روانشناختی شامل اجزای زیر است:

- شرحمشکلات یا اختلالات (علائم اصلی و همراه؛ شدت - مدت، شدت، فراوانی وقوع و عمق مشکل؛ شرایطی که تحت آن شرایط پاتولوژیک ایجاد می شود یا بدتر می شود).

- طبقه بندی رسمیمشکلات یا اختلالات (تعیین نوع)؛

- توضیحعلل یا شرایط احتمالی مشکل یا اختلال؛

- پیش بینیایجاد یک مشکل یا اختلال (تدوین فرضیات در مورد ایجاد یک وضعیت پاتولوژیک در شرایط خاص)؛

- ارزیابی روانشناختی عمومی(به شما این امکان را می دهد که یک برنامه اقدام بیشتر ترسیم کنید و سپس اثربخشی آنها را در فرآیند مقایسه ارزیابی قبل و بعد از پایان مداخلات درمانی ارزیابی کنید).

در تشخیص، دو رویکرد متضاد قابل تشخیص است: توضیحیو درك كردن.اول مربوط به نوزولوژیکپارادایم تشخیص بالینی روانشناختی، دوم - با توصیفی- پدیدارشناختی. در پارادایم نوزولوژیک، روانشناس بر نتایج کلی تکیه می کند که در مورد گروه های وسیعی از مردم صدق می کند. در پارادایم توصیفی-پدیدارشناختی، روانشناس بر موقعیت رشدی منحصر به فرد یک کودک یا خانواده خاص تمرکز دارد.

اصل پیشرو nosological تشخیص- اصل توضیحاتکه بر اساس قابل درک یا غیرقابل درک بودن برای یک ناظر بیرونی (روانشناس یا پزشک) از رفتار یک فرد و ویژگی های فعالیت ذهنی او است.

تأکید اصلی در تشخیص های بالینی و روانشناختی مبتنی بر نازولوژی است تشخیص ویژگی های فردیاختلالات و تعیین ارتباط آنها با فرآیند پاتولوژیک. علائم پاتولوژیک توسط سیستم های علائم.

علامت- این توصیف یک علامت است که کاملاً از نظر شکل ثابت است و با یک آسیب شناسی خاص مرتبط است.

به عبارت دیگر، یک علامت یک نام گذاری است آسیب شناسیامضا کردن. هر علامتی یک علامت نیست، بلکه فقط یکی از علائمی است که برای آن رابطه علت و معلولی با آسیب شناسی ایجاد شده است. علائم آسیب شناسی روانی به دو دسته تقسیم می شوند مثبت و منفی.

مثبت علائم نشانه هایی از تولید پاتولوژیک فعالیت ذهنی را نشان می دهد (علائم تازه در حال ظهور که قبلاً وجود نداشت). اینها عبارتند از سنستوپاتی، توهم، هذیان، مالیخولیا، ترس، اضطراب، سرخوشی، و آشفتگی روانی حرکتی. علائم منفی شامل نشانه هایی از آسیب، نقص یا نقص در فرآیند ذهنی است.

کلیت همه علائم شکل می گیرد مجموعه علائم ، که در آن می توان تعدادی از علائم را شناسایی کرد که به طور طبیعی با یکدیگر ترکیب می شوند و شکل می گیرند سندرم .

سندرم- این یک توصیف کاملاً رسمی از یک ترکیب طبیعی و پایدار از علائم است.

سندرم شامل اجباری، اضافی و اختیاریعلائم. علامت اجباری منشا اختلال را نشان می دهد. علامت اضافی منعکس کننده شدت و شدت اختلال است (ممکن است در موارد خاص وجود نداشته باشد). علامت اختیاری مرتبط با تأثیر اصلاح کننده عوامل مختلف است.

در عین حال، در روانشناسی بالینی کودک، همراه با یک سوگیری هنجاری آشکار، تمایل به در نظر گرفتن روند رشد ذهنی در ارتباط نزدیک با تشکیل یک بهینه بیولوژیکی مناسب برای عملکرد فرآیندهای ارگانیک وجود دارد که فعالیت ذهنی را تضمین می کند. از کودک هر چه کودک کوچکتر باشد، نقش بیشتری در بروز علائم پاتولوژیک که توسط اختلالات بیولوژیکی روند رشد ایفا می شود، بیشتر می شود. با افزایش سن بیولوژیکی، عوامل بیولوژیکی از عوامل علّی به عوامل مستعد کننده شرایط درونی تبدیل می شوند که با عوامل علّی یک طرح اجتماعی-روانی در تعامل هستند.

پارادایم توصیفی- پدیدارشناختیتحقیقات بالینی و روانشناختی به تمایز روشنی بین فعالیت (یا رفتار) ذهنی عادی و مختل پایبند نیستند. در اینجا، تجربیات ذهنی کل نگر بیمار و تفسیرهای خودش از وضعیت او برای تشخیص ضروری است. پژوهش بالینی و روان‌شناختی مبتنی بر پدیدارشناسی است چهار اصل اساسی : اصل درک، اصل دوران (خودداری از قضاوت)، اصل بی طرفی و دقت در توصیف، اصل زمینه گرایی.

اصل تفاهمشامل تجزیه و تحلیل معنای ذهنی است که بیمار در پدیده های خاصی که برای ما عجیب و غیرعادی به نظر می رسد قرار می دهد. به هر حال، یک و همان پدیده بیرونی، پس از یک عمل درک، می تواند اوتیسم یا درون گرایی نامیده شود. دوسوگرایی یا بلاتکلیفی؛ استدلال یا عوام فریبی

اصل دوراننشان می دهد که باید از تفکر سندرمی انتزاع گرفت و سعی نکرد که پدیده های مشاهده شده را در چارچوبی نوزولوژیک قرار داد.

اصل بی طرفی و دقتتوصیف الزامی است برای حذف هر گونه تفسیر ذهنی از وضعیت بیمار که در ذاتی متخصص تشخیص از نقطه نظر تجربه زندگی، نگرش های اخلاقی و سایر مقوله های ارزیابی او وجود دارد. همچنین شامل انتخاب دقیق کلمات برای توصیف وضعیت بیمار است.

اصل زمینه گراییدلالت بر این دارد که این پدیده به صورت مجزا وجود ندارد، بلکه بخشی از ادراک و درک کلی فرد از جهان پیرامون و خودش است. زمینه سازی به ما امکان می دهد مکان، کفایت شرایط و میزان آگاهی بیمار از یک پدیده ذهنی خاص را تعیین کنیم.

وجود دارد چهار روشتحقیقات بالینی و روانشناسی: گفتگو (مصاحبه)، آزمایش، مشاهده رفتار بیمار، تجزیه و تحلیل تاریخچه زندگی (مجموعه شرح حال).

ساخت یک مطالعه بالینی-روانشناختی. چندین مرحله تحقیقات بالینی و روانشناختی وجود دارد. اول - قبل از ملاقات با بیمار - مرحله تدوین یک مشکل بالینیاین شامل گفتگو با اطرافیان کودک است: معلمان، والدین، دوستان، همکلاسی ها، پزشکان - در مورد ویژگی های رفتار و شخصیت او، مشکلات در حال ظهور. تعیین ویژگی های سیستم های روابط بین فردی یک کودک مشکل (شرایط اجتماعی زندگی او)، ارزیابی شرایط مادی و فرهنگی زندگی او. آشنایی با وضعیت کلی سلامت جسمانی: آیا بیماری های جسمی همزمان وجود دارد، آیا کودک مواد روانگردان دریافت می کند. انجام مطالعه پس از یک شب بی خوابی، خستگی جسمانی، با معده خالی یا بلافاصله پس از صرف غذا توصیه نمی شود. بهتر است مطالعات مکرر همزمان با مطالعات اولیه انجام شود. در این مرحله، یک طرح تحقیقاتی اولیه ترسیم می شود: انتخاب روش ها، ترتیب آنها.

فاز دوم - گفتگو با بیمار مکالمه باید با پرسش در مورد داده های گذرنامه شروع شود، که بر اساس آن اولین قضاوت در مورد وضعیت حافظه انجام می شود. سپس وضعیت حافظه روشن می شود (کوتاه مدت و بلند مدت - تاریخ های زندگی، رویدادهای تاریخی، رویدادهای اخیر)، توجه ارزیابی می شود و وضعیت آگاهی مشخص می شود: جهت گیری در زمان، مکان و شخصیت خود. سؤالات باید به شیوه ای آرام و طبیعی مانند یک مکالمه عادی پرسیده شوند. نگرش بیمار نسبت به بیماری یا مشکل خود نیز روشن می شود و هدف از EPI توضیح داده می شود. در گفتگوی بیشتر، ویژگی های شخصیتی (قبل از بیماری و در حال حاضر) روشن می شود، ارزیابی تغییرات در حال وقوع، ارزیابی بهزیستی، عملکرد و سطح فرهنگی و تحصیلی تعیین می شود.

مرحله سوم - روانشناسی تجربی .تکمیل هر کار باید قبل از دستورالعمل هایی باشد که وضعیت تحقیق را مشخص کرده و همکاری بین روانشناس و بیمار را تضمین کند. دستورالعمل های بی دقت می تواند منجر به نتایج ناکافی شود. دستورالعمل ها باید قبل از شروع EPI آزمایش شوند. باید تا حد امکان مختصر باشد، با توانایی های ذهنی بیمار مطابقت داشته باشد و امکان درک متضاد را از بین ببرد. ممکن است از نمونه های اولیه استفاده شود. اگر بیمار نتواند وظیفه ای را به پایان برساند، مهم است که دلایل آن را با هم مورد بحث قرار دهیم. همچنین ارزیابی اینکه آیا کمک روانشناس توسط بیمار پذیرفته می شود یا توسط او رد می شود (منفی گرایی، عمدی = مقاومت) مهم است. ثبت کامل و دقیق شرایط آزمایش و نظرات بیان شده توسط بیمار ضروری است.

مرحله چهارم - نتیجه گیری .نتیجه گیری همیشه باید پاسخ سوالی باشد که برای روانشناس مطرح می شود. هیچ شکل واحدی برای نتیجه گیری وجود ندارد. اما نتیجه هرگز تکرار ساده پروتکل تحقیق نیست. توصیف وضعیت روانی بر اساس داده های به دست آمده مهم است؛ ویژگی های رفتاری، نگرش به مطالعه، وجود رفتار نگرشی باید مورد توجه قرار گیرد، ویژگی های پاتولوژیک (سندرم ها) پیشرو باید شناسایی شود، ویژگی های روند فرآیندهای ذهنی باید مشخص شود. نشان داده شده است (به عنوان مثال، سرعت واکنش، خستگی، ثبات)، و جنبه های دست نخورده باید شرح داده شود. فعالیت ذهنی. ارائه نمونه های واضح معمولی مجاز است. در پایان، خلاصه ای ساخته شده است که مهمترین داده ها را منعکس می کند (به عنوان مثال، ساختار سندرم پاتوپسیکولوژیک). نتیجه گیری نباید از نظر سبک اظهارات مقوله ای باشد.

اصطلاحات و مفاهیم اساسی:

بیماری، مدل زیست پزشکی بیماری، مدل زیستی-روانی اجتماعی بیماری، سلامت، هنجار فردی، روش، روش، هنجار، محتوای ارزشی هنجار، آسیب شناسی، اصل بی طرفی و دقت توصیف، اصل جبر، اصل وحدت آگاهی و فعالیت اصل تاریخ گرایی، اصل زمینه گرایی، اصل رویکرد شخصی، اصل درک، اصل توسعه، اصل بازتابی، اصل ساختار، اصل دوران، اختلال روانی، نشانه، سندرم، هنجار اجتماعی، محتوای آماری هنجار، عملکردی هنجار

سوالات و وظایف برای خودآزمایی

1. تفاوت بین رویکرد عصبی زیستی و اطلاعاتی به فعالیت ذهنی چیست؟

2. هنجار در روانشناسی بالینی چگونه تعیین می شود؟ یک روانشناس بالینی در کار خود بر روی چه نوع هنجارهایی تمرکز می کند؟

3. مفاهیم "آسیب شناسی" و "بی نظمی" چگونه متفاوت است؟

4. چه رویکردهایی در روانشناسی بالینی برای تعریف سلامت وجود دارد؟ مکانیسم‌های روان‌شناختی که سلامت را تضمین می‌کنند را فهرست کنید.

5. تفاوت های اصلی بین مدل زیست پزشکی بیماری و مدل زیست روانی اجتماعی چیست؟

6. با چه اصولی می توان بین ویژگی های فردی روان انسان و سندرم های آسیب شناختی روانی تمایز قائل شد؟

7. چه مراحلی را می توان در ایجاد اختلالات روانی تشخیص داد؟

8. در ارزیابی شرایط بروز اختلالات روانی چه عواملی را باید در نظر گرفت؟

9. چرا یک مطالعه روانشناختی بالینی انجام می شود؟

10. تشخیص روانشناختی بالینی شامل چه مواردی است؟

11. پارادایم نوزولوژیک تحقیقات بالینی – روانشناختی با پارادایم توصیفی – پدیدارشناختی چه تفاوتی دارد؟

12. علائم و سندرم ها چیست؟

13. چه نوع علائم آسیب شناختی روانی را می شناسید؟

14. چه روشهای تحقیقات بالینی و روانشناسی را می شناسید؟

15. انجام مصاحبه روانشناختی بالینی چه ویژگی هایی دارد؟

16. انتخاب روش ها برای تحقیقات روانشناختی تجربی چیست؟

17. وضعیت روانی چیست؟

18. یک مطالعه روانشناختی بالینی چند مرحله دارد؟

روش ها، یعنی راه های شناخت، راه هایی هستند که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روانشناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش ها یا تکنیک های خصوصی را به کار می گیرد.

نام پارامتر	معنی
موضوع مقاله:	روش ها، یعنی راه های شناخت، راه هایی هستند که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روانشناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش ها یا تکنیک های خصوصی را به کار می گیرد.
روبریک (دسته موضوعی)	روانشناسی

روش شناسی در روانشناسی از طریق مفاد (اصول) زیر اجرا می شود.

3. روش شناسی تحقیق روانشناختی باید مبتنی بر تحلیل تاریخی-اجتماعی فعالیت های انسانی باشد.

4. هدف پژوهش روانشناختی باید آشکارسازی الگوهای روانشناختی خاص باشد (اصل فردی سازی تحقیق).

5. الگوهای روانی در فرآیند رشد آشکار می شود (اصل ژنتیکی).

6. اصل تربیت پژوهش روانشناختی کودک. این به معنای کنار گذاشتن تحقیقات تجربی به نفع تمرین آموزشی نیست، بلکه به معنای گنجاندن اصول کار آموزشی در خود آزمایش است.

به گفته پلاتونوف، برای روانشناسی پزشکی (بالینی) اصول جبرگرایی، وحدت آگاهی و فعالیت، رفلکس، تاریخ گرایی، توسعه، ساختار و رویکرد شخصی، مشابه آنچه در بالا ارائه شد، از اهمیت بالایی برخوردار است. تنها تعداد کمی از آنها احتمالاً نیاز به توضیح دارند، به ویژه سه اصل آخر.

اصل ساختار. در فلسفه، ساختار به عنوان وحدت عناصر، پیوندها و یکپارچگی آنها درک می شود. در روانشناسی عمومی ساختارهای آگاهی، فعالیت، شخصیت و غیره را مطالعه می کنند.
ارسال شده در ref.rf
وظیفه روانشناسی بالینی این است که ساختارهای خاص پدیده های آسیب شناختی روانی مختلف را در یک سیستم واحد آورده و آن را با ساختار کلی یک شخصیت سالم و بیمار هماهنگ کند.

روش ها، یعنی راه های شناخت، راه هایی هستند که به وسیله آنها موضوع علم آموخته می شود. روانشناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش ها یا تکنیک های خصوصی را به کار می گیرد. - مفهوم و انواع طبقه‌بندی و ویژگی‌های دسته «روش‌ها، یعنی راه‌های شناخت، روش‌هایی هستند که از طریق آنها موضوع علم آموخته می‌شود. روان‌شناسی، مانند هر علم، سیستمی از روش‌ها یا فنون خصوصی را به کار می‌گیرد». 2015، 2017-2018.