Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Atmintis turi didelę reikšmę, nes nuo jos išsivystymo priklauso, kiek žmogus bus protingas ir išsilavinęs. Atmintis vystosi vaikystėje, taip pat ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Atmintis yra bet kokio psichinio reiškinio pagrindas. Pojūčius ir suvokimus neįtraukus atminties į pažinimo aktą žmogus patirtų kaip pirmą kartą atsiradusius, o tai atmestų pasaulio pažinimo ir orientavimosi jame galimybę. Atmintis užtikrina žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Normalus individo ir visuomenės funkcionavimas neįmanomas be atminties.

Atmintis yra kelių tipų: perkeltinė, semantinė (žodinė-loginė), motorinė, emocinė, trumpalaikė ir ilgalaikė.

Atminties ugdymas yra būtinas ir svarbus dar vaikystėje, nes nuo to priklauso tolesnė vaiko raida, todėl darbo aktualumas slypi tame, kad iš siūlomų metodų ir priemonių įvairovės reikia pasirinkti tą, kuris atitinka visus standartus. , yra efektyvus ir racionalus.

Darbo tikslas – ištirti žmogaus atminties rūšis ir ypatybes, jos raidą mokymosi procese.

Šiam darbui parašyti buvo naudojami šie tyrimo metodai ir metodai: literatūros šia tema studijavimas; psichologinės ir pedagoginės technikos (stebėjimas).

Sociokultūrinių veiksnių svarbą formuojant aukštesnes atminties formas tyrė P. Janet. Atminties mechanizmus ir įvairius atminties tipus – motorinę, emocinę, vaizdinę, žodinę ir loginę – išsamiai ištyrė P.P. Blonskis, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Didelį indėlį plėtojant savanoriško ir nevalingo įsiminimo procesus įnešė P.I. Zinchenko, A.A. Smirnovas ir kt., Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatybės yra išsamiai aprašytos L. A. Vengeris, V.S. Mukhina. Ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo procesų raida įvairiose pažintinės ir kalbos veiklos rūšyse bei aktyvinimo metodai, didinantys vaikų pažintinį aktyvumą, aprašyti O.A. Šagraeva, L.G. Niskanenas, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp ir kt.

1. Atminties samprata. Atminties tipai

R.S. Nemovas pažymi: „Įspūdžiai, kuriuos žmogus gauna apie jį supantį pasaulį, palieka tam tikrą pėdsaką, yra išsaugomi, konsoliduojami ir, jei reikia ir įmanoma, atkuriami. Šie procesai vadinami atmintimi. „Be atminties, – rašė S. L. Rubinšteinas, – būtume akimirkos būtybės. Mūsų praeitis būtų mirusi ateičiai. Dabartis, praeidama, negrįžtamai išnyktų į praeitį.

Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga. Be atminties neįmanomas normalus nei individo, nei visuomenės funkcionavimas.

Atmintis gali būti apibrėžta kaip gebėjimas priimti, saugoti ir atkurti gyvenimo patirtį. Įvairūs instinktai, įgimti ir įgyti elgesio mechanizmai yra ne kas kita, kaip įspausta, paveldėta ar įgyta patirtis individualaus gyvenimo procese. Be nuolatinio tokios patirties atnaujinimo, jos dauginimosi tinkamomis sąlygomis gyvi organizmai negalėtų prisitaikyti prie dabartinių greitai kintančių gyvenimo įvykių.

Visos gyvos būtybės turi atmintį, tačiau ji pasiekia aukščiausią žmogaus išsivystymo lygį. Jokia kita gyva būtybė pasaulyje neturi tokių mnemoninių gebėjimų, kokias jis turi.

Žmogaus atmintis gali būti apibrėžta kaip psichofiziologiniai ir kultūriniai procesai, kurie gyvenime atlieka informacijos prisiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo funkcijas. Šios funkcijos yra pagrindinės atminties. Jie skiriasi ne tik savo struktūra, pradiniais duomenimis ir rezultatais, bet ir tuo, kad skirtingiems žmonėms yra nevienodai išvystyti.

Mokslinėje literatūroje yra įvairių atminties apibrėžimų, kurie pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė. Skirtingų autorių pateiktas atminties apibrėžimas

	Atminties apibrėžimas
R.S. Nemovas	Psichofiziologiniai ir kultūriniai procesai, kurie gyvenime atlieka informacijos prisiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo funkcijas.
S.K. Nartova-Bočaveris	Psichikos savybė suvokti, saugoti ir atkurti tam tikrą informaciją, kuri gali turėti labai skirtingą formą ir turinį.
E.I. Rogovas	Praeitos patirties pėdsakų fiksavimas, saugojimas ir vėlesnis atpažinimas bei atkūrimas, leidžiantis kaupti informaciją neprarandant ankstesnių žinių, informacijos ir įgūdžių.
L.V. Cheryomushkina	Psichinio gyvenimo pagrindas, mūsų sąmonės pagrindas. Tai stebuklinga dėžutė, kuri išsaugo mūsų praeitį mūsų ateičiai.
	Gebėjimas išsaugoti ir atkurti sąmonėje ankstesnius įspūdžius, patirtį, taip pat sąmonėje sukauptą įspūdžių ir patirties atsargą.
M.N. Iljina	Gebėjimas gauti, saugoti ir atkurti informaciją. Atmintis yra vaiko gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių ir įgūdžių įgijimo sąlyga.
G.A. Uruntaeva	Psichikos pažinimo procesas, susidedantis iš praeities patirties atspindėjimo.
V.M. Smirnovas	Kūno gebėjimas sąmonėje įgyti, saugoti ir atkurti informaciją bei patirtį.

Taigi aukščiau pateikti apibrėžimai rodo „atminties“ sąvokos nevienodumą, kad tai yra filosofinė kategorija. Išanalizavę „atminties“ apibrėžimus, laikysimės E. I. sąvokos „atmintis“ ypatybių. Rogova: atmintis yra praeities patirties pėdsakų įspaudimas, išsaugojimas ir vėlesnis atpažinimas bei atkūrimas, leidžiantis kaupti informaciją neprarandant ankstesnių žinių, informacijos ir įgūdžių.

Šiuolaikinėje psichologinėje literatūroje yra įvairių atminties tipų klasifikacijų. 1 paveiksle parodyta M.A. sukurta atminties klasifikacija. Šalta. Mūsų nuomone, ši klasifikacija geriausiai atspindi visus atminties tipus, įskaitant atminties potipius.

1 pav. Atminties klasifikacija

Taigi, atsižvelgiant į informacijos saugojimo trukmę, išskiriami šie tipai:

trumpalaikė atmintis yra informacijos saugojimo būdas trumpam laikui. Mnemoninių pėdsakų išlaikymo trukmė čia neviršija kelių dešimčių sekundžių, vidutiniškai apie 20 (be pasikartojimo);

RAM, skirta saugoti informaciją tam tikrą iš anksto nustatytą laikotarpį, nuo kelių sekundžių iki kelių dienų. Informacijos saugojimo laikotarpis šioje atmintyje nustatomas pagal žmogaus užduotį ir yra skirtas tik šiai problemai išspręsti. Po to informacija gali išnykti iš RAM. Šio tipo atmintis pagal informacijos saugojimo trukmę ir jos savybes užima tarpinę padėtį tarp trumpalaikės ir ilgalaikės;

Ilgalaikė atmintis – tai atmintis, galinti saugoti informaciją beveik neribotą laikotarpį.

Naudojant ilgalaikę atmintį, prisiminimas dažnai reikalauja mąstymo ir valios, todėl jos funkcionavimas praktikoje dažniausiai siejamas su šiais dviem procesais.

Daugelyje gyvenimo situacijų trumpalaikės ir ilgalaikės atminties procesai veikia kartu ir lygiagrečiai. Pavyzdžiui, kai žmogus išsikelia sau užduotį atsiminti tai, kas akivaizdžiai viršija jo trumpalaikės atminties galimybes, jis dažnai sąmoningai ar nesąmoningai kreipiasi į semantinį apdorojimą ir medžiagos grupavimą, palengvinantį įsiminimą.

Toks grupavimas savo ruožtu apima ilgalaikės atminties naudojimą, atsigręžimą į praeities patirtį, iš jos išimant žinias ir sąvokas, reikalingas apibendrinti, įsimenamos medžiagos grupavimo būdus, sumažinant ją iki semantinių vienetų skaičiaus, kuris neviršija trumpalaikės atminties talpa.

2 paveiksle parodytas tarpusavyje susijęs trumpalaikės ir ilgalaikės atminties darbas, įskaitant represijas, kartojimą ir kodavimą kaip dalinius procesus, kurie sudaro atminties darbą.

2 paveikslas – atminties schema pagal R. Atkinsoną ir R. Shifriną

Informacijos perkėlimas iš trumpalaikės į ilgalaikę atmintį dažnai sukelia sunkumų, nes norint tai padaryti geriausiai, pirmiausia reikia tam tikru būdu suvokti ir susisteminti medžiagą, susieti ją su tuo, ką žmogus gerai žino. Kaip tik dėl šio darbo nepakankamumo ar nesugebėjimo jo greitai ir efektyviai atlikti, žmonių atmintis atrodo silpna, nors iš tikrųjų ji gali turėti didelį potencialą.

Pagal veiklos medžiagą atmintis išskiriama:

variklis, kuris yra įvairių sudėtingų judesių įsiminimas ir išsaugojimas, o prireikus atgaminimas pakankamu tikslumu. Jis dalyvauja formuojant motoriką, ypač darbą ir sportą, įgūdžius ir gebėjimus. Žmogaus rankų judesių tobulinimas yra tiesiogiai susijęs su šio tipo atmintimi;

emocinis yra išgyvenimų prisiminimas. Jis dalyvauja visų tipų atmintyje, bet ypač akivaizdus žmonių santykiuose. Medžiagos įsiminimo stiprumas tiesiogiai grindžiamas emocine atmintimi: tai, kas sukelia emocinius išgyvenimus žmoguje, jis atsimena be didesnio vargo ir ilgesnį laiką;

perkeltinė yra idėjų, gamtos ir gyvenimo paveikslų, taip pat garsų, kvapų, skonių atmintis. Jis gali būti vaizdinis, girdimas, lytėjimo, uoslės, skonio;

žodinis, reiškiantis su ženklų sistema susijusios medžiagos – žodžių, tekstų, matematinių simbolių ir pan. – įsiminimą bei veikimo su šia medžiaga procesus.

Remiantis pirmaujančiu analizatoriumi, išskiriami šie atminties tipai:

vizualinis, susijęs su vaizdinių vaizdų išsaugojimu ir atkūrimu. Visų pirma, juo grindžiamas medžiagos įsiminimo ir atkūrimo procesas: ką žmogus gali vizualiai įsivaizduoti, tą jis, kaip taisyklė, lengviau atsimena ir atkuria;

klausomasis - tai geras įvairių garsų, pavyzdžiui, muzikos, kalbos, įsiminimas ir tikslus atkūrimas. Šio tipo atmintis pasižymi tuo, kad ją turintis žmogus gali greitai ir tiksliai atsiminti įvykių prasmę, samprotavimo logiką ar bet kokius įrodymus, skaitomo teksto prasmę ir panašiai.

Lytėjimo, uoslės, skonio ir kitų rūšių atmintis žmogaus gyvenime ypatingo vaidmens nevaidina, o jų galimybės yra ribotos, lyginant su regėjimo, klausos, motorine ir emocine atmintimi. Jų vaidmuo daugiausia susijęs su biologinių poreikių arba poreikių, susijusių su kūno sauga ir savisauga, tenkinimu.

Pagal valios dalyvavimo medžiagos įsiminimo ir atkūrimo procesuose pobūdį atmintis skirstoma į nevalingą ir valingą. Pirmuoju atveju turime omenyje tokį įsiminimą ir atgaminimą, kuris vyksta automatiškai ir be didelių žmogaus pastangų, nekeliant sau specialios mnemoninės užduoties (įsiminti, atpažinti, išsaugoti ar atgaminti). Antruoju atveju tokia užduotis būtinai yra, o pats įsiminimo ar atgaminimo procesas reikalauja valios pastangų.

L.N. Leontjevas laiko savanorišką įsiminimą kaip kryptingą netiesioginį procesą, apimantį tam tikrus įsiminimo būdus ar būdus. Jis išsiaiškino, kad eksperimento su žodžių įsiminimo (paveikslėlių pagalba) sąlygomis kai kurie vyresni ikimokyklinukai jau gali naudoti šią įsiminimo techniką, o tai rodo žymiai padidėjęs atmintyje išlaikomų žodžių skaičius, palyginti su skaičiumi. žodžių, kuriuos jie įsimena be paveikslėlių.

Daugelyje tyrimų P.I. Zinchenko pažymėjo, kad su amžiumi didėja savanoriško įsiminimo produktyvumas. Tai rodo, kad ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda ugdyti mnemoninę veiklą, turėdami konkrečius tikslus ir jos atlikimo būdus. Tuo pačiu metu labai svarbus specialus ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškos atminties ugdymo tyrimas. Būtent ši problema buvo skirta eksperimentiniam P.I. Zinčenko.

Nevalingas įsiminimas nebūtinai yra silpnesnis nei savanoriškas, daugeliu atvejų jis yra pranašesnis už jį. Nevalingai prisimenama ir geresnė medžiaga, kuri apima įdomų, sudėtingą protinį darbą ir kuri žmogui yra labai svarbi.

P.I. Zinchenko ir A.A. Smirnovas, remdamasis daugybe eksperimentų, priėjo prie išvados, kad nevalingas įsiminimas yra įsiminimas nenustačius tikslo atsiminti ir be ypatingų pastangų.

Ikimokyklinuko atmintis daugiausia yra nevalingo pobūdžio. Taip yra dėl to, kad vaikas, kaip taisyklė, nekelia sau sąmoningų tikslų, kad ką nors prisimintų. Įsiminimas ir prisiminimas vyksta nepriklausomai nuo jo valios ir sąmonės. Jie atliekami veikloje ir priklauso nuo jos pobūdžio.

Taigi literatūroje išskiriami keli atminties tipai, kiekvienas atminties tipas turi savo funkcijas ir ypatybes. Kad atmintis būtų produktyvi, ją būtina lavinti nuo ikimokyklinio amžiaus, naudojant įvairias technikas.

Remdamiesi įvairių „atminties“ sąvokos savybių analize, galime pateikti tokį apibrėžimą: atmintis – tai gebėjimas užfiksuoti ir saugoti informaciją, o paskui ją atpažinti, neprarandant ankstesnių žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Psichologiniai atminties raidos ypatumai

atmintis mąstantis vaikas prisimena

Vaizdinė atmintis dirbtinai sukelia trūkstamus pojūčius, sutrumpintą informaciją papildydama visaverčiu ją sukėlusiu vaizdu. Visų suvokimo kanalų įtraukimas panaikina principą „Kartojimas yra mokymosi motina“. Kartojimas sugriauna tai, ką žmogus prisiminė. Gamta antrą kartą nesikartoja.

Vaikų atmintyje gausu vaizdų apie atskirus konkrečius objektus, kuriuos vaikas kažkada suvokė: gėrimo ir pyrago skonis, mandarinų ir gėlių kvapas, muzikos garsai, švelnus liesti katės kailis ir panašiai. .

Vaizdo laikymo atmintyje laikotarpiu jis transformuojasi:

Supaprastinimas, praleidžiant atskiras dalis;

Atskirų detalių perdėjimas;

Figūros pavertimas simetriškesne ir kitokia.

Tai vaizdinė atmintis – atmintis to, kas suvokiama per jusles: regą, klausą, lytėjimą, skonį, uoslę. Todėl vaizdinė atmintis skirstoma į regimąją, klausomąją, uoslę, skonio ir lytėjimo.

Vaizdinė atmintis. Vaizdinių vaizdų galia gali išlikti atmintyje daugelį metų. Vizualinė atmintis, viena iš atminties rūšių, kuriai būdinga tai, kad ją turintys žmonės lengviau prisimena įspūdžius, kuriuos gauna per regėjimą; Taigi, mokydamiesi mintinai, jie tai pasiekia greičiau, jei patys skaito, nei jiems garsiai, nes perduodant tai, ką jie skaito, atsiranda vaizdiniai to, ką jie skaito, puslapių ir eilučių, kuriose tai parašyta, vaizdai. jų mintyse. Kada nors matyti veidai ar objektai kartais išlieka atmintyje visam gyvenimui. Tyrimai rodo, kad mergaičių regimoji atmintis yra geriau išvystyta nei berniukų. Kai kurie mokslininkai vizualinę atmintį lokalizuoja išoriniame pakaušio skilties paviršiuje, dėl kurio sunaikinimo atsiranda objektų atpažinimo trūkumas (arba vadinamasis protinis aklumas).

Klausos atmintis. Klausos atmintis – tai vaizdinė atmintis, susijusi su klausos analizatoriaus veikla ir skirta prisiminti garsus: muziką, triukšmą ir pan.

Uoslės atmintis. Uoslės atmintis yra vaizdinė atmintis, susijusi su uoslės analizatorių veikla. Skirta prisiminti kvapus. Žmonėms, palyginti su gyvūnais, jis žymiai sumažėja.

Skonio atmintis savo ruožtu siejama su skonio analizatorių veikla ir skirta skonių prisiminimui.

Taktilinė atmintis – tai atmintis, leidžianti saugoti informaciją apie išorinį pasaulį.

Kiekviename asmenyje visi atminties tipai yra išvystyti skirtingai, labiausiai išvystytas vienas ar du, rečiau trys atminties tipai. Pavyzdžiui, žmogus geriau įsimins tą ar kitą informaciją, jei mokės ją perskaityti, kitas – klausydamas to paties teksto. Praktiškai nėra žmonių, kurių visų tipų atmintis būtų išvystyta vienodai gerai.

Šiuolaikinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į atminties ugdymo metodus ir metodus. Taigi, laikinai einantis Ankstyvosios raidos asociacijos direktoriaus pareigas ir Talentų ugdymo organizacijos direktorius M. Ibuka pastebėjo, kad vaikai lengvai įsimena sudėtingų kinų rašmenų, tokių kaip „balandis“ ar „žirafa“, rašybą. Skirtingai nuo abstrakčių žodžių, tokių kaip „devyni“, vaikas gali lengvai prisiminti konkrečių objektų žodžius – „žirafa“, „meškėnas“, „lapė“, kad ir kokie sunkūs jie būtų. Nors suaugęs žmogus turi sąmoningai stengtis prisiminti, vaikas turi puikią perkeltinę atmintį.

Tai viena iš vaiko smegenų savybių – matyti objektą, kurio nėra regėjimo lauke. Vaikai mąsto vaizdais. M.V. Osorina tikėjo, kad gebėjimas vizualizuoti mintyse ir fantazuoti vaikui vystosi palaipsniui nuo dvejų iki penkerių metų. Šiame amžiuje jis atranda naujų galimybių padvigubinti pasaulį, pateikdamas įsivaizduojamus vaizdus vidiniame psichikos ekrane. Šis gebėjimas leidžia daryti tai, ko jis negali padaryti realiame gyvenime.

Jei į pamokas su vaiku nuolat įtrauksite žaidimus vaizdams kurti, tada šis įsiminimo būdas vaikui taps pažįstamas, vaizdai atsiras be įtampos.

M. Abibulajeva pažymi: „Tėvai paprastai atkreipia dėmesį į prastą vaiko atmintį tik tada, kai jis jau turi problemų mokykloje. Jis negali prisiminti paprastos istorijos ar eilėraščio ir negali išspręsti problemos, nes jam sunku įsivaizduoti jos sprendimą. Štai kodėl vaizdinio įsiminimo mokymas turėtų prasidėti daug anksčiau, nei iškyla bet kokie sunkumai.

V. Oaklanderis aprašo daugybę tyrimų, kurie patikimai įrodė, kad vaikai, gebantys žaisti vaizduotę, turi aukštesnį IQ, lengviau įveikia sunkumus, o lavinant vaizduotę gerėja jų adaptaciniai gebėjimai ir mokymosi procesas.

L.V. Cheremoshkina vadove tėvams ir mokytojams „Vaikų atminties ugdymas“ rašo, kad „ikimokyklinukas, kaip rodo psichologiniai tyrimai, atsimena itin mažai medžiagos. Vidutiniškai iš 15 jam duotų žodžių jis prisimena tik 2,12 žodžio. Galima drąsiai teigti, kad 3-4 metų vaikai dar nėra pasiruošę naudoti jokias pagalbines priemones įsiminti: paveikslėliai, užuominos, klausimai tik trukdo vaikui įsiminti.

Pirmieji laisvų prisiminimų užuomazgos, su kuriomis, pasak P.P. Blonsky, atidžiau būtų sieti vaizdinės atminties pradžią, kuri datuojama antraisiais gyvenimo metais.

Teisingais turėtume pripažinti ir Blonskio teiginius, kad dar nežinome, kada vaikams atsiranda vaizdai. Jis padarė išvadą, kad vaizdinė atmintis atsiranda šiek tiek anksčiau nei žodinė atmintis, bet daug vėliau nei motorinė ir emocinė atmintis.

Ankstesnis vaizdinės atminties atsiradimas nereiškia vėlesnio jos išnykimo ir pakeitimo verbaline atmintimi. Tačiau perkeltinė atmintis, sako P.P. Blonsky ir toliau išlieka žemesnio lygio atminties lyginant su žodine. Tai taip pat taikoma labiausiai išsivysčiusiems - vizualiniams atminties vaizdiniams, kurie lengviausia atsiranda, kai žmogaus sąmonė yra žemesnio lygio nei tada, kai jis visiškai, visiškai pabudęs. Vaizdinė atmintis gali būti vertinama tik kaip žemo tipo atmintis. Dažniausiai vaizdinė atmintis yra prasta, todėl nepalyginamai naudingesnė yra kita, aukštesnė atmintis – istorijos atmintis.

Atminties istorija, pasak P.P. Blonsky, tikra žodinė atmintis, kurią reikia skirti nuo kalbos judesių įsiminimo ir atkūrimo, pavyzdžiui, įsimenant beprasmę žodinę medžiagą.

Atstovaujantis aukščiausiam atminties lygiui, atmintis-istorija savo ruožtu pasirodo ne iš karto tobuliausiomis formomis. Ji išgeria gėrimą, kuriam būdingi pagrindiniai istorijos raidos etapai. Iš pradžių pasakojimas yra tik žodinis veiksmo palydėjimas, vėliau tai žodžiai, kuriuos lydi veiksmas, ir tik tada žodinė istorija atsiranda savaime, kaip gyva ir perkeltinė žinutė.

Tai yra pagrindinės P. ​​P. sampratos nuostatos. Blonsky apie vaizdinės ir žodinės atminties santykį jų raidoje.

N. A. atliktas tyrimas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų įsiminimo objekto (vaizdinės) ir žodinės medžiagos palyginimui. Kornienko. Tiriamieji – ikimokyklinio amžiaus vaikai – buvo prašomi prisiminti ir atgaminti: kai kuriais atvejais – daug daiktų (žaislų), lengvai suskirstytų į semantines grupes (pirma serija), kitais atvejais – tiek pat žodžių, turinčių konkrečią reikšmę (antra). serija), trečioje - vaikams nepažįstamų medžių ir krūmų pavadinimas (trečioji serija).

Tyrimo rezultatai parodė: 1) visose amžiaus grupėse aukščiausi rodikliai gauti atliekant eksperimentus su daiktų įsimenimu; 2) antroje vietoje buvo įsimenami konkrečios reikšmės žodžiai; 3) nepažįstamų vardų įsiminimas buvo mažiausiai produktyvus; 4) skirtumas tarp visų įsiminimo atvejų mažėjo su amžiumi; 5) skirtingų rūšių medžiagos įsiminimo produktyvumo skirtumai atliekant atgaminimo eksperimentus pasirodė ryškiai išreikšti, palyginti su atpažinimo eksperimentais, ir tuo pačiu jie buvo žymiai arčiau vienas kito.

Mnemoninių procesų pertvarkos dėka ikimokykliniame amžiuje vaikas gali išsikelti sąmoningus tikslus (atsiminti, prisiminti) ir stengiasi juos pasiekti. Šis pakeitimas yra sudėtingas procesas, kurį sudaro du pagrindiniai etapai. Pirmasis etapas yra vaiko identifikavimas ir mnemoninio tikslo pasirinkimas. Antrame etape formuojami atitinkami veiksmai ir operacijos

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda pirmieji bandymai panaudoti kai kurias technikas. Vaikai gali savarankiškai apdoroti medžiagą, nors ir paprastomis formomis. Eksperimentuose Z.M. Vykstant pratimams, vaikai demonstravo gebėjimą naudoti individualias technikas psichinių operacijų forma mnemoniniais tikslais (tai padidina įsiminimo produktyvumą). Tai leidžia išmokyti vaiką atsiminti ir prisiminti.

Loginės atminties ugdymas visų pirma apima vaikų protinės veiklos ugdymą - gebėjimo analizuoti, nustatyti objektų savybes ir ypatybes, lyginti ugdymą; atlikti apibendrinimą, derinant objektus pagal požymius, klasifikuoti pagal apibendrinimą; užmegzti prasmingus ryšius. Psichinės operacijos tampa loginio mąstymo metodais.

Darbo metu L. M. Žitnikova, Z.M. Istomina, A. N. Belous, skyręs loginio įsiminimo metodų formavimo specialiojo ugdymo sąlygomis tyrimui, buvo nustatyta, kad specialiai organizuoto mokymo metu vaikai jau gali įsisavinti tokius loginio įsiminimo metodus kaip semantinė koreliacija ir mentalinis grupavimas. , ir naudokite juos mnemoniniais tikslais.

Klasifikavimas (grupavimas) kaip įsiminimo būdas – tai bendrųjų grupių pavadinimų naudojimas kaip atrama įsimenant ir atkuriant juose esančius elementus. Pirma, vaikas paprastai orientuojasi į įsiminti siūlomą medžiagą. Tada jis pradeda rūšiuoti paveikslėlius į grupes ir atsimena, kas yra kiekvienoje grupėje, o žaisdamas remiasi jo paties suformuotomis grupėmis.

Įvaldydami grupavimą kaip loginio įsiminimo metodą, vaikai patyrė sunkumų. P.I. Zinchenko pažymi, kad pirmaisiais etapais daugelis vaikų patiria psichinės ir mnemoninės veiklos skilimą. Ji pasireiškia taip: atlikdami psichikos grupavimo operaciją vaikai pamiršta, kad paveikslėlius reikia atsiminti, o bandydami prisiminti nustoja grupuoti. Tačiau kai šią techniką įvaldo vaikai, tai suteikia reikšmingą mnemoninį efektą. L.M. Žitnikova pažymi, kad jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikai patiria įsiminimo poslinkius, nes jie įvaldo grupavimą kaip pažintinį veiksmą. Vyresniojo ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai, sėkmingai įvaldę klasifikaciją, sąmoningai ją naudoja kaip įsiminimo metodą.

Vaikai semantinės koreliacijos, kaip savarankiško intelektualinio veiksmo, įvaldymas vyksta keliais vis sudėtingėjančiais etapais. Pirmiausia turite išmokti rasti identišką siūlomam paveikslėliui. Vėliau vaikai mokosi rasti paveikslą, kuris nėra jam tapatus, o tik panašus turiniu ir artimas prasme. Kitame etape užduotis tampa sudėtingesnė: pavadinimui (žodžiui) reikia pasirinkti paveikslėlį su šiuo žodžiu pažymėto objekto atvaizdu, o tada pasirinkti paveikslėlį, kurio turinys yra artimas žodžiui. Z.M. Istomina pabrėžia, kad užsiėmimai kartojami tiek kartų, kiek reikia, kad vaikai išmoktų taisyklingai derinti paveikslėlius.

Norint naudoti žodžių ir paveikslėlių semantinę koreliaciją mnemoniniais tikslais, būtina sąlyga: vaikai turi įvaldyti ne tik tiesiogines, bet ir atvirkštines operacijas. Svarbu, kad šios operacijos būtų gerai praktikuojamos savaime. Tai yra psichinio veiksmo perėjimo į mnemoninį prietaisą sąlyga.

Mokydamas semantinę koreliaciją kaip įsiminimo metodą, Z.M. Istomina nustatė pastebimus amžiaus ir individualius skirtumus. Eksperimentai parodė, kad semantinei koreliacijai, kaip mnemoninei priemonei formuoti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, reikalingas skirtingas treniruočių skaičius ir daugybė įvairių problemų sprendimų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams mokymosi žingsnių skaičius pastebimai sumažėja. Su amžiumi semantinių ryšių daugėja, o per atsitiktines asociacijas užsimezgusių ryšių mažėja.

Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vyrauja gretumo asociacijomis pagrįsti ryšiai. Didžiausias dauginimosi produktyvumas atsiranda, kai remiamasi semantiniais ryšiais, tokiais kaip ryšiai pagal panašumą ir gretimumą. Mažiausias produktyvumas yra vaikų, kurie užmezgė atsitiktinius ryšius. Apskritai, vaikų semantinės koreliacijos naudojimas teigiamai veikia mnemoninės veiklos produktyvumą, o jos naudojimo efektyvumas didėja su amžiumi.

Taigi kokybiniai atminties funkcionavimo pokyčiai gali įvykti gana ankstyvame vaiko raidos periode (vidutiniame ikimokykliniame amžiuje), tačiau tik esant specialiai organizuotam, tikslingam loginio įsiminimo programų mokymui. Patartina vienu metu mokyti vaikus įvairių loginio įsiminimo technikų, nes jie remiasi panašiomis psichinėmis operacijomis. Savikontrolė taip pat vaidina svarbų vaidmenį didinant įsiminimo produktyvumą. Šių tyrimų rezultatai atrodo labai svarbūs rengiant ikimokyklinukus mokyklai.

Žodžių vaidmens lavinant atmintį tyrimo problemą svarstė B. N. Zaltsmanas. Vaikams buvo rodomos spalvotos figūrėlės iš mozaikos, po to tiriamieji turėjo atmintinai išdėlioti šias figūrėles iš mozaikos. Pirmoje eksperimentų serijoje figūros buvo tiriamos be žodinio akompanimento, antroje serijoje – su spalvų įvardijimu, spalvų skaičiumi ir spalvų išsidėstymu figūrose.

Pirmuoju atveju jaunesni ikimokyklinukai figūras suvokdavo tylėdami, vėliau dažniausiai paimdavo pirmuosius pasitaikiusius mozaikos gabalus ir išdėliodavo kažkokią figūrą, o ne tai, kas jiems buvo parodyta. Priešingai, antruoju atveju nebuvo žmonių, kurie visiškai negalėjo atkurti figūros. Šioje serijoje buvo stebimos tikslinės figūros elementų paieškos. Žodis aiškiai prisidėjo prie analitinės ir sintetinės vaikų veiklos.

Vidutinio amžiaus ikimokyklinukai plačiai vartojo šį žodį (ir savo kalboje) net pirmosiose eksperimentų serijose. Tam jiems nereikėjo ypatingo stimuliavimo.

Tarp vyresnių ikimokyklinukų kalbos (ir vėlgi savo) vartojimas buvo dar reikšmingesnis. Skirtingai nei vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, jie sistemingiau apibūdino tai, kas apibūdino priešais juos išdėstytą figūrą. Suaugusiųjų klausimų kėlimas jiems turėjo didelę įtaką šia kryptimi (antroje eksperimentų serijoje). Taip pat svarbu, kad šiame amžiuje ne tik išorinė, bet ir vidinė kalba, buvusi prieš išorinį veiksmą, pradėjo vaidinti palengvinantį įsiminimo vaidmenį.

Nesunku pastebėti, kad visų kūrinių, skirtų vaizdinės ir žodinės atminties, vaizdo ir žodžio santykio įsiminimo ir atgaminimo procesuose tyrimui, rezultatai rodo neatskiriamą abiejų atminties tipų vienovę. juslinis (objektyvus, vaizdinis, konkretus) ir žodinis-loginis, abstrakčiai įsimenant ir atkuriant.

Išvada

Atmintis yra viena iš svarbių žmogaus gebėjimų kategorijų. Būtent jos dėka žmogus prisimena svarbius įvykius, mokosi, įsimena mokomąją medžiagą, tobulina kitus dalykus.

Atmintis žmogui būtina, nes be jos neįmanoma įsivaizduoti normalaus žmogaus egzistavimo. Tai yra bet kokio psichinio reiškinio pagrindas. Pojūčius ir suvokimus, mąstymą neįtraukiant atminties į pažinimo veiksmą žmogus patirtų kaip pirmą kartą atsiradusius, o tai atmestų pasaulio pažinimo ir orientavimosi jame galimybę. Atmintis užtikrina žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą.

Yra keletas atminties tipų, kurių kūrimui reikalingi skirtingi metodai, metodai ir metodai. Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad kiekvienas žmogus turi tam tikros rūšies atmintį, kuri yra geriau išvystyta, todėl ugdydami atmintį nuo vaikystės, pedagogai, mokytojai, tėvai turi išsiaiškinti, kokią atmintį reikėtų akcentuoti, kad vaikas yra visiškai išvystytas.

Interjero dizaineriai turi turėti gerai išvystytą atmintį. Pirma, kad projektai nesikartotų. Kadangi bet kokios gerai žinomos detalės yra lengvai atpažįstamos, tai gali sukelti skandalą ar prastą reputaciją. Antra, dizaineris turi skirti skirtingas meno sritis (modernus, barokas, klasicizmas), kad nesimaišytų stiliai, o tai neprofesionalu. Trečia, dizaineriui svarbu prisiminti detales ir interjero daiktus, kuriuos ateityje galės panaudoti savo kūrybiniuose projektuose.

Taigi atmintis yra svarbi bet kurioje profesinėje veikloje. Tai lemia specialisto profesionalumą ir sėkmę. Dizaineriui ypač svarbi vaizdinė ir vaizdinė atmintis. Nes be vaizdų atvaizdavimo projektų kurti neįmanoma. Vaizdinė atmintis padeda atkurti matytas detales ir interjero daiktus. Todėl atmintis turi būti nuolat lavinama, net tada, kai tai atrodo nereikalinga. Atminties ugdymas ne visada siejamas su kokiais nors specialiais ir daug darbo reikalaujančiais pratimais bei užduotimis. Atmintis lavinama mokantis mėgstamus eilėraščius, sportuojant, žaidžiant su vaiku ar draugų kompanijoje.

Naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas

1. Raidos ir ugdymo psichologija: Vadovėlis pedagogikos studentams. institutas / V.V. Davydovas, T.V. Dragunova, L.B. Itelsonas. - M.: Švietimas, 1999. - 246 p.

2. Gavrina S.E. Dėmesio. Atmintis / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 p.

3. Gurin Yu.V. Žaidimu pagrįstas mokymasis. Atmintis, erdvė, laikas / Yu.V. Gurinas. - M.: KARO, 2004. - 64 p.

4. Žukova O.A. Užduočių ir pratimų knyga dėmesiui ir atminčiai lavinti / O.A. Žukova. - M.: Astrel, 2010. - 96 p.

5. Zimnyaya I.A. Edukacinė psichologija: Vadovėlis universitetams. - M.: Logos, 2002. - 137 p.

6. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija / I.Yu. Kulagina. - M.: Bustard, 2001. - 376 p.

7. Mamaeva V.V. Atmintis / V.V. Mamaeva. - M., 2010. - 32 p.

8. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija: Vadovėlis studentams. universitetai / V.S. Mukhina. - M.: "Akademija", 2002. - 329 p.

9. Mukhina V.S. Vaikų psichologija / V.S. Mukhina. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 272 p.

10. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 1995. - 129 p.

11. Pavlenko E.K. Atmintis, logika, dėmesys / E.K. Pavlenko. - M.: Knygų pasaulis, 2011. - 64 p.

12. Strakhovas I.V. Charakterio psichologija / I.V. Strakh. - Saratovas: SSU, 1970. - 219 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

„Atminties“ sąvokos aiškinimo požiūriai. Suaugusiųjų vaizdinės atminties vyravimas prieš simbolinę atmintį. Nuosekli suvokimo vaizdai. Transformacijos proceso esmė. Eidiniai vaizdai, Emmerto dėsnis. Įsiminimo greitis, tikslumas ir stiprumas.

testas, pridėtas 2015-01-29


Mokymas įsiminti naudojant mnemonines priemones. Žaidimų reikšmė lavinant atmintį. Atminties produktyvumo priklausomybės nuo įsimenamos medžiagos turinio ir vaiko įsiminimo technikų išsivystymo lygio eksperimentinis tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-09-03


Mechaninė ir subjektyvi vaikų atminties prigimtis. Įsiminimo tipai: motorinis, afektinis, vaizdinis ir žodinis. Požiūris į atmintį kaip sudėtingą vaiko veiklą, susiformavusią bendraujant su suaugusiaisiais. Valia ir savivalė ikimokyklinio amžiaus vaikams.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-28


Vaizdinė atmintis kaip psichologinė kategorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties ypatumai. Pratimai ir žaidimai, skirti lavinti vaizdinę atmintį, kaip natūralaus ir harmoningo pradinio mokyklinio amžiaus vaiko informacijos suvokimo priemonę.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-10-21


Atmintis: samprata, tipai, veiksniai. Individualūs skirtingų amžiaus kategorijų vaikų įsiminimo skirtumai. Ikimokyklinio, pradinio ir vyresnio amžiaus vaikų raidos fiziologiniai ypatumai. Maistas smegenims. Pratimai atminčiai gerinti.

kursinis darbas, pridėtas 2012-08-19


Atmintis kaip žmogaus mąstymo proceso forma. Atminties rūšys ir jų savybės. Bendrosios atminties raidos nuostatos. Įtakos atminčiai metodai. Pagrindiniai atminties sutrikimai, metodai, būdai ir būdai ją gerinti. Specialios veidų ir vardų prisiminimo sistemos.

kursinis darbas, pridėtas 2011-01-31


Atminties tipų klasifikacija: trumpalaikė, ilgalaikė ir jutimo sistemos atspaudas. Pagrindiniai atminties procesai: įsiminimas (informacijos įvedimas), saugojimas (išlaikymas) ir atšaukimas. Semantinis atskaitos taškas, padedantis suprasti mokomą medžiagą.

pristatymas, pridėtas 2014-02-05


Bendrosios atminties procesų charakteristikos. Atminties tipai. Tikslingo atminties ugdymo galimybė edukacinėje veikloje. Įvairūs atminties procesai. Pirminio medžiagos konsolidavimo procesas. Įsiminimas, atgaminimas, atpažinimas.

paskaita, pridėta 2007-12-09


Liaudies meno ir amatų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties ugdymo priemonės, naudojimo ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos ypatumai. Darbo su vaikais efektyvumo analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-15


Atmintis yra psichinė žmogaus savybė, gebėjimas kaupti, kaupti ir atgaminti patirtį ir informaciją. Atmintis: pagrindinės savybės, individualūs skirtumai. Atminties procesai. Atminties tipai. Įsiminimo apskritai ir dalimis produktyvumas. Atminties dėsniai.

Viena iš psichinių funkcijų ir psichinės veiklos rūšių, skirta informacijai išsaugoti, kaupti ir atkurti. Gebėjimas ilgą laiką saugoti informaciją apie įvykius išoriniame pasaulyje ir kūno reakcijas ir pakartotinai panaudoti ją sąmonės sferoje, organizuojant tolesnę veiklą.

Yra įvairių atminties tipologijų:

• jutiminiu būdu – vizualinė (vaizdinė) atmintis, motorinė (kinestetinė) atmintis, garsinė (girdinė) atmintis, skonio atmintis, skausmo atmintis;
• pagal turinį - vaizdinė atmintis, motorinė atmintis, emocinė atmintis;
• pagal įsiminimo organizavimą – epizodinė atmintis, semantinė atmintis, procedūrinė atmintis;
• pagal laikinąsias charakteristikas – itin trumpalaikė atmintis;
• pagal tikslo buvimą – valingas ir nevalingas;
• pagal lėšų prieinamumą – netiesiogiai ir netarpininkaujant;
• pagal išsivystymo lygį - motorinis, emocinis, vaizdinis, žodinis-loginis.

Atminties veikimo ypatumai

Atminties savybės

• Tikslumas
• Apimtis
• Įsiminimo procesų greitis
• Užmiršimo procesų greitis

Atminties modeliai

Atminties talpa ribota. Didelės apimties medžiagos atkūrimo sėkmė priklauso nuo pasikartojimų pasiskirstymo laikui bėgant. Yra modelis, vadinamas užmiršimo kreive.

Atminties dėsniai:

Palūkanų įstatymas– Įdomius dalykus lengviau įsiminti.
Supratimo dėsnis– Kuo giliau suprasite įsimenamą informaciją, tuo geriau ji bus įsimenama.
Montavimo dėsnis– Jei žmogus nurodė sau įsiminti informaciją, tada įsiminimas vyks lengviau.
Veikimo dėsnis– Informacija, susijusi su veikla (t. y. jei žinios pritaikomos praktikoje), įsimenama geriau.
Konteksto dėsnis– Asociatyviai susiejant informaciją su jau pažįstamomis sąvokomis, geriau išmokstama naujų dalykų.
Slopinimo dėsnis– Tiriant panašias sąvokas, pastebimas senos informacijos „persidengimo“ su nauja informacija efektas.
Optimalaus eilės ilgio dėsnis– Kad geriau įsimintų, įsimintų serijų ilgis neturėtų gerokai viršyti apimties.
Žemės teisė– Geriausiai įsimenama pradžioje ir pabaigoje pateikta informacija.
Pasikartojimo dėsnis– Geriausiai įsimenama kelis kartus kartojama informacija.
Neužbaigtumo dėsnis– Geriausiai įsimena nebaigti veiksmai, užduotys, nepasakytos frazės ir pan.

Mnemoniniai įsiminimo būdai

• Semantinių frazių formavimas iš įsimintinos informacijos pradinių raidžių.
• Rimavimas.
• Ilgųjų terminų ar svetimžodžių įsiminimas naudojant priebalsius.
• Rasti ryškių neįprastų asociacijų (paveikslėlių, frazių), susijusių su įsiminta informacija.
• Cicerono metodas erdvinei vaizduotei.
• Aivazovskio metodas pagrįstas vizualinės atminties lavinimu.
• Skaičių įsiminimo būdai:
  • modeliai;
  • pažįstami skaičiai.

Atminties procesai

• Įsiminimas – tai atminties procesas, kurio metu įspaudžiami pėdsakai, į asociatyvinių ryšių sistemą įvedami nauji pojūčių, suvokimo, minčių ar išgyvenimų elementai. Įsiminimo pagrindas – medžiagos susiejimas su prasme į vieną visumą. Semantinių ryšių užmezgimas yra mąstymo apie įsimenamos medžiagos turinį rezultatas.
• Saugojimas – tai medžiagos kaupimo atminties struktūroje procesas, įskaitant jos apdorojimą ir įsisavinimą. Konservavimas suteikia galimybę žmogui mokytis, vystytis jo suvokimo (vidiniai vertinimai, pasaulio suvokimas) procesai, mąstymas ir kalba.
• Atgaminimas ir atpažinimas – tai praeities patirties elementų (vaizdų, minčių, jausmų, judesių) atnaujinimo procesas. Paprasta atgaminimo forma yra atpažinimas – suvokto objekto ar reiškinio atpažinimas kaip jau žinomas iš praeities patirties, objekto ir jo atvaizdo panašumų nustatymas atmintyje. Dauginimasis gali būti savanoriškas arba nevalingas. Nevalingai vaizdas iškyla galvoje be žmogaus pastangų.

Jei dauginimosi procese kyla sunkumų, procesas tęsiamas. Elementų, būtinų reikiamos užduoties požiūriu, parinkimas. Atkurta informacija nėra tiksli kopija to, kas užfiksuota atmintyje. Informacija visada transformuojama ir pertvarkoma.

• Užmiršimas – tai gebėjimo atkurti, o kartais net atpažinti tai, kas buvo prisiminta anksčiau, praradimas. Dažniausiai pamirštame tai, kas nėra reikšminga. Užmiršimas gali būti dalinis (atgaminimas nepilnas arba su) ir visiškas (neįmanoma atgaminti ir atpažinti). Yra laikinas ir ilgalaikis pamiršimas.

Neurologinė atmintis

Atmintis – tai veiklų visuma, apimanti tiek biologinius-fiziologinius, tiek psichinius procesus, kurių įgyvendinimas tam tikru momentu yra susijęs su tuo, kad kai kurie ankstesni įvykiai, artimi ar nutolę laike, reikšmingai pakeitė kūno būklę. (C. Flores).

Atmintis reiškia ankstesnės patirties panaudojimą ir dalyvavimą dabartyje. Šiuo požiūriu atmintis tiek konsolidacijos, tiek jos atkūrimo momentu yra veikla visa to žodžio prasme. (Zinčenko).

• Vaizdinė (vaizdinė) atmintis yra atsakinga už vaizdinių vaizdų saugojimą ir atkūrimą.
• Variklio atmintis yra atsakinga už informacijos apie variklio funkcijas saugojimą. Pavyzdžiui, geriausias beisbolo žaidėjas yra puikus metikas iš dalies dėl praeities metimų motorinės veiklos atminties.
• Epizodinė atmintis – tai įvykių, kurių dalyviai ar liudininkai buvome, atmintis (Tulving, 1972). Pavyzdžiui, prisiminimas, kaip atšventėte savo septynioliktąjį gimtadienį, prisiminimas dieną, kai susižadėjote, arba prisiminti praėjusią savaitę matyto filmo siužetą. Šio tipo atmintis pasižymi tuo, kad informacijos įsiminimas vyksta be matomų mūsų pastangų.
• Semantinė atmintis yra faktų, tokių kaip daugybos lentelės arba žodžių reikšmė, atmintis. Tikriausiai negalėsite prisiminti, kur ir kada sužinojote, kad 6547 x 8791 = 57554677, arba iš ko sužinojote, ką reiškia žodis „akcijos“, tačiau šios žinios vis tiek yra jūsų atminties dalis. Galbūt galėsite prisiminti visas kančias, kurias jums sukėlė daugybos lentelių studijavimas. Tiek epizodinėje, tiek semantinėje atmintyje yra žinių, kurias galima lengvai papasakoti ir deklaruoti. Todėl šios dvi posistemės yra didesnės kategorijos, vadinamos deklaratyvia atmintimi, dalis.
• Procedūrinė atmintis arba prisiminimas, kaip ką nors padaryti, turi tam tikrų panašumų su motorine atmintimi. Skirtumas tas, kad procedūros aprašymas nebūtinai reiškia kokių nors motorinių įgūdžių išmanymą. Pavyzdžiui, mokykliniais metais turėjote būti išmokyti naudotis skaidrių taisykle. Tai savotiškas „žinojimas, kaip“, dažnai kontrastuojamas su aprašomosiomis užduotimis, apimančiomis „žinoti ką“.
• Topografinė atmintis – tai gebėjimas orientuotis erdvėje, atpažinti kelią ir sekti maršrutą, atpažinti pažįstamas vietas. Topografinį kretinizmą gali sukelti daugybė problemų, įskaitant suvokimo, orientacijos ir atminties sunkumus.

Atminties tipų klasifikavimas pagal kriterijus

• vaizdinė atmintis
• žodinė-loginė atmintis
• jutiminė atmintis
• emocinė atmintis

Laikas

• veikiantis
• tarpinis

Įsiminimo organizavimas

• epizodinė atmintis
• semantinė atmintis
• procedūrinė atmintis

Žmogaus atminties savybės

Hermannas Ebbinghausas laikomas žmogaus atminties tyrimo pradininku, atlikusiu eksperimentus su savimi (pagrindinė technika buvo beprasmių žodžių ar skiemenų sąrašų įsiminimas).

Ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis

Fiziologiniai tyrimai atskleidžia 2 pagrindinius atminties tipus: trumpalaikę ir ilgalaikę. Vienas iš svarbiausių Ebbinghaus atradimų buvo tai, kad jei sąrašas nėra labai didelis (dažniausiai 7), tada jį galima prisiminti po pirmojo skaitymo (dažniausiai sąrašas dalykų, kuriuos galima prisiminti iš karto, vadinamas trumpalaikės atminties talpa).

Kitas Ebbinghaus nustatytas dėsnis yra tas, kad saugomos medžiagos kiekis priklauso nuo laiko tarpo nuo įsiminimo iki testavimo (vadinamoji „Ebbinghaus kreivė“). Buvo aptiktas pozicinis efektas (atsiranda, jei įsimenamos informacijos kiekis viršija trumpalaikę atmintį). Taip yra dėl to, kad tam tikro elemento įsiminimo paprastumas priklauso nuo jo užimamos vietos serijoje (pirmą ir paskutinį elementą lengviau atsiminti).

Manoma, kad trumpalaikė atmintis pagrįsta elektrofiziologiniais mechanizmais, palaikančiais sujungtas nervų sistemas. Ilgalaikė atmintis fiksuojama dėl struktūrinių pokyčių atskirose ląstelėse, kurios yra nervų sistemos dalis, ir yra susijusios su chemine transformacija ir naujų medžiagų susidarymu.

Trumpalaikė atmintis

Trumpalaikė atmintis egzistuoja dėl laikinų nervinių jungčių modelių, kylančių iš priekinės (ypač dorsolaterinės, prefrontalinės) ir parietalinės žievės sričių. Čia informacija ateina iš jutiminės atminties. Trumpalaikė atmintis leidžia ką nors prisiminti po tam tikro laiko nuo kelių sekundžių iki minutės be pasikartojimo. Jo pajėgumai yra labai riboti. George'as Milleris, dirbdamas „Bell Laboratories“, atliko eksperimentus, rodančius, kad trumpalaikės atminties talpa yra 7 ± 2 objektai (jo garsaus kūrinio pavadinimas yra „Stebuklingas skaičius 7 ± 2“). Šiuolaikiniai trumpalaikės atminties talpos įverčiai yra šiek tiek mažesni, paprastai 4–5 objektai, ir žinoma, kad trumpalaikės atminties talpa didėja per procesą, vadinamą gabalais. Pavyzdžiui, jei pateikiate eilutę

FSBKMSMCHSEGE

žmogus galės prisiminti tik kelias raides. Tačiau jei ta pati informacija pateikiama skirtingai:

FSB KMS EMERCOM NAUDOJIMAS

žmogus galės atsiminti daug daugiau raidžių, nes geba grupuoti (sujungti į grandines) informaciją apie semantines raidžių grupes (angliškame originale: FBIPHDTWAIBM ir FBI PHD TWA IBM). Herbertas Simonas taip pat parodė, kad idealus raidžių ir skaičių gabalų dydis, nesvarbu, ar jie prasmingi, ar ne, yra trys vienetai. Galbūt kai kuriose šalyse tai atsispindi tendencijoje pavaizduoti telefono numerį kaip kelias grupes iš 3 skaitmenų ir galutinę 4 skaitmenų grupę, padalytą į 2 grupes po du.

Yra hipotezių, kad trumpalaikė atmintis pirmiausia remiasi akustiniu (žodiniu) kodu informacijai saugoti ir kiek mažiau – vaizdiniu kodu. Conradas (1964) parodė, kad tiriamiesiems sunkiau prisiminti akustiškai panašių žodžių rinkinius.

Šiuolaikiniai skruzdžių komunikacijos tyrimai įrodė, kad skruzdėlės geba įsiminti ir perduoti informaciją iki 7 bitų. Be to, parodyta galimo objektų grupavimo įtaka pranešimo ilgiui ir perdavimo efektyvumui. Šia prasme dėsnis „Magiškasis skaičius 7±2“ galioja ir skruzdėlėms.

Ilgalaikė atmintis

Saugojimas jutiminėje ir trumpalaikėje atmintyje paprastai turi griežtai ribotą talpą ir trukmę, tai yra, informacija išlieka prieinama kurį laiką, bet ne neribotą laiką. Priešingai, ilgalaikė atmintis gali saugoti daug daugiau informacijos, galbūt neribotą laiką (visą gyvenimą). Pavyzdžiui, tam tikras 7 skaitmenų telefono numeris gali būti išsaugotas trumpalaikėje atmintyje ir po kelių sekundžių pamirštas. Kita vertus, žmogus gali prisiminti telefono numerį daug metų kartodamasis. Ilgalaikėje atmintyje informacija užkoduojama semantiškai: Baddeley (1960) parodė, kad po 20 minučių pauzės tiriamiesiems buvo labai sunku prisiminti panašios reikšmės žodžių sąrašą (pvz., didelis, didžiulis, didelis, masyvus).

Ilgalaikę atmintį palaiko stabilesni ir nekintantys nervinių jungčių pokyčiai, plačiai pasiskirstę smegenyse. svarbus konsoliduojant informaciją iš trumpalaikės į ilgalaikę atmintį, nors, matyt, pati informacija joje nesaugoma. Atvirkščiai, hipokampas yra susijęs su nervinių jungčių pokyčiais po 3 mėnesių pradinio mokymosi.

Viena iš pagrindinių funkcijų yra informacijos konsolidavimas. Galima parodyti, kad atmintis priklauso nuo pakankamai laiko tarp treniruotės ir testo. Be to, hipokampas atkuria dabartinės dienos veiklą miego metu.

Atminties sutrikimai

Daug žinių apie atminties struktūrą ir veikimą, kurios dabar yra prieinamos, buvo gauta tiriant jos sutrikimo reiškinius. Atminties sutrikimus – amneziją – gali sukelti įvairios priežastys. 1887 m. rusų psichiatras S. S. Korsakovas savo publikacijoje „Apie alkoholinį paralyžių“ pirmą kartą aprašė sunkių atminties sutrikimų, atsirandančių sunkiai apsinuodijus alkoholiu, vaizdą. Atradimas, vadinamas „Korsakovo sindromu“, tvirtai įsitvirtino mokslinėje literatūroje. Šiuo metu visi atminties sutrikimai skirstomi į:

• Hipomnezija – atminties susilpnėjimas. Atmintis gali pablogėti su amžiumi ir (arba) dėl bet kokios smegenų ligos (smegenų kraujagyslių sklerozės, epilepsijos ir kt.).
• Hipermnezija - nenormalus atminties paūmėjimas, palyginti su normaliu lygiu, pastebima daug rečiau. Žmonės, išsiskiriantys šia savybe, labai sunkiai pamiršta įvykius (Šereševskis)
• Paramnezija, apimanti klaidingus ar iškreiptus prisiminimus, taip pat dabarties ir praeities, tikrosios ir įsivaizduojamos poslinkį.

Ypač ryški vaikystės amnezija – atminties praradimas dėl ankstyvos vaikystės įvykių. Matyt, šio tipo amnezija yra susijusi su hipokampo jungčių nebrandumu arba kitų atminties „raktų“ kodavimo metodų naudojimu šiame amžiuje.

Mitologija, religija, atminties filosofija

• Senovės graikų mitologijoje yra mitas apie Letės upę. Lethe reiškia „užmarštis“ ir yra neatsiejama mirties karalystės dalis. Mirusieji yra tie, kurie prarado atmintį. Ir priešingai, kai kurie, kuriems buvo suteikta pirmenybė, tarp jų Tiresias ar Amfiaras, išsaugojo savo atmintį net ir po mirties.
• Letės upės priešingybė yra deivė Mnemosyne, įasmeninta Atmintis, Kronos ir Okeanos sesuo – visų mūzų motina. Ji turi visažinį: pasak Hesiodo (Theogony, 32 38), ji žino „viską, kas buvo, viską, kas yra, ir viską, kas bus“. Kai poetas yra apsėstas mūzų, jis geria iš Mnemosinės pažinimo šaltinio, tai visų pirma reiškia, kad jis prisiliečia prie „šaltinių“, „pradžių“ pažinimo.
• Pagal filosofiją Anamnezė – tai prisiminimas, prisiminimas – sąvoka, nusakanti pagrindinę pažinimo proceso procedūrą.

Įvadas

Daugelis gyvų būtybių turi atminties užuomazgas. Tačiau tik žmonėms šios psichinės funkcijos išsivystymo laipsnis yra labai aukštas. Atminties įtaka kitų pažintinių gebėjimų, tokių kaip vaizduotė, dėmesys, mąstymas, veikimui taip pat yra didelė.

L.S. studijavo atmintį skirtingais laikais. Vygotskis, A.R. Lurija, L.M. Wekkeris, A.G. Asmolovas ir kt.

Šio darbo tikslas – nustatyti specifines atminties ypatybes. Norint tai pasiekti, būtina išspręsti šias užduotis:

Analizuoti esamus atminties apibrėžimus, tirti žinių apie atmintį raidos istoriją;

Nustatyti atminties funkcionavimo fiziologinius pagrindus;

Pasirinkite esamus atminties tipus;

Analizuoti atminties savybes;

Nustatyti individualias atminties raidos ypatybes;

Išanalizuoti esamus atminties aktyvinimo ir ugdymo metodus.

Pagal šias užduotis darbas suskirstytas į šešias dalis, kurių kiekviena skirta šių problemų sprendimui.

Darbo turinys paremtas literatūros šaltinių analize. Šiame darbe buvo naudojami dviejų tipų šaltiniai. Pirmojo tipo šaltiniai yra enciklopediniai leidiniai, atskleidžiantys kai kurias atminties ypatybes, kurių tikslas – ištirti visuotinai priimtus sprendimus apie tam tikros sąvokos specifiką. Antrojo tipo šaltiniai yra atminties tyrimas atskirų autorių požiūriu. Tokie darbai ir studijos padeda atminties problemą nagrinėti kuo plačiau, iš įvairių pozicijų išryškinti jai būdingus bruožus.

Atminties apibrėžimas. Psichologijos studijų istorija

Pasak B.G. Meshcheryakov, atmintis yra „savo patirties įsiminimas, išsaugojimas ir vėlesnis atgaminimas“. JUOS. Kondakovas atmintį apibrėžė kaip „atgaminimą vaizduojant objektus, kurie šiuo metu nėra pateikti realiame suvokime“. Dėl A.G. Maklakovo atmintis yra „praeities patirties pėdsakų įspaudimas, išsaugojimas, vėlesnis atpažinimas ir atkūrimas“.

Atminties studijų istorija psichologijoje yra neatsiejamai susijusi su bendrąja psichologijos istorija ir atspindi pagrindinius jos raidos etapus. Viena iš pirmųjų atminties teorijų yra asociacijų teorija. Jo pagrindinė sąvoka - „asociacija“ - reiškia ryšį, ryšį ir veikia kaip visų psichinių darinių aiškinamasis principas. Asociacionizmas jų atsiradimo sąmonėje vienalaikiškumą laikė būtinu ir pakankamu pagrindu susiformuoti ryšiui tarp dviejų įspūdžių. Atitinkamai atmintis buvo traktuojama ne kaip aktyvus žmogaus procesas (veikla) ​​su daiktais ar jų vaizdais, o kaip mechaniškai besivystantis asociacijų produktas. Išskirtos trys asociacijų rūšys: pagal gretumą, pagal panašumą ir pagal kontrastą. Vėliau asociacijos sampratos turinys buvo gerokai permąstytas ir pagilintas, tačiau pati ši sąvoka buvo tvirtai įsitvirtinusi atminties psichologijoje.

Asociacinės psichologijos atstovai (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker) ėmėsi pirmųjų bandymų eksperimentiškai tirti atmintį. Pagrindinis tyrimo objektas buvo asociacijų stabilumo, stiprumo ir stiprumo tyrimas. Svarbus indėlis į mokslą buvo Ebbinghauso ir jo pasekėjų kiekybinio atminties procesų tyrimo metodų sukūrimas.

Tolesni atminties tyrimai buvo ne paprastas šių darbų tęsinys, o jų perkėlimas į naujas sritis ir naujų atminties formų įtraukimas į tyrimą. Bihevioristai vieninteliu psichologijos uždaviniu paskelbė nedviprasmiškų ryšių tarp dirgiklių ir reakcijų, tai yra tarp išorinių dirgiklių ir kūno atsako judesių, nustatymą. Bihevioristų (E. Thorndike, E. Tolman) tyrimuose įgūdžių problema užėmė pagrindinę vietą. Atmintis, jų požiūriu, buvo išsekusi įgyjant įvairius motorinius ir kalbos įgūdžius ir buvo tiriama daugiausia nevalingai. Bihevioristiniuose savanoriškos atminties tyrimuose mokymosi iš karto problema yra pagrindinė problema. Šiuose darbuose buvo patvirtintos ir toliau plėtojamos žinomos nuostatos apie kartojimo įtaką įsiminimo sėkmei, jo priklausomybę nuo medžiagos apimties ir pobūdžio ir kt įvairių požiūrių ir motyvų.

Geštalto psichologijos atstovai (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin ir kt.) kritikavo asociacijų nuostatas apie elementų gretumą laike ir erdvėje kaip asociacijų atsiradimo sąlygą. Jie tikėjo, kad asociacijų kūrimosi pagrindas yra vientisumo dėsnis. Visuma nėra redukuojama į paprastą jos elementų sumą; holistinis darinys – geštaltas – yra pirminis į jį įtrauktų elementų atžvilgiu. Geštalto psichologai pagrindine įsiminimo sąlyga laikė medžiagos struktūrą. Todėl norint įsiminti netvarkingą, beprasmę medžiagą, būtina papildoma pradinė sąlyga – subjekto intencija. Tačiau laikydami pagrindiniu aiškinamuoju principu, ypač atminties teorijai, medžiagos organizavimą ir struktūrą, šios krypties atstovai prarado svarbiausią įvaizdžio kūrimo ir įtvirtinimo proceso aspektą - paties žmogaus veiklą. Tuo tarpu įsiminimui svarbus ne tiek pats elementų panašumo ar skirtingumo faktas, kiek šiuos panašumus ir skirtumus atrandančio žmogaus veiksmas.

Dėl daugybės eksperimentinių psichologinių tyrimų atsirado asmeninės atminties teorijos, kurios nustatė daugybę veiksnių, turinčių įtakos atminties procesų, ypač saugojimo, eigai. Tai tokie veiksniai kaip aktyvumas, susidomėjimas, dėmesys, užduoties suvokimas, taip pat emocijos, lydinčios atminties procesų tėkmę.

Radikalūs teorinių idėjų apie atmintį ir jos eksperimentinio tyrimo pokyčiai atsirado remiantis idėja apie socialinį žmogaus atminties pobūdį ir jos procesų socialinės kontrolės galimybę. P. Janet darbuose L.S. Vygotskis ir A.R. Lurija, A.N. Leontjevo, F. Bartletto, atminties procesai pradedami suprasti kaip socialinė elgesio forma, specifinis socialiai kontroliuojamas veiksmas. Atminties socialinio pobūdžio idėja buvo toliau plėtojama Rusijos psichologijoje. Naujas žingsnis nagrinėjant psichologinius atminties mechanizmus buvo lyginamieji nevalingo ir savanoriško įsiminimo tyrimai, labiausiai išplėtoti P. I. Zinchenko ir A. A. Smirnovo darbuose.

Žinoma, kad kiekvienas mūsų išgyvenimas, įspūdžiai ar judesiai sudaro tam tikrą pėdsaką, kuris gali išlikti gana ilgai ir, esant atitinkamoms sąlygoms, vėl atsirasti ir tapti sąmonės objektu. Todėl pagal atmintis suprantame praeities patirties pėdsakų įspaudimą (fiksavimą), išsaugojimą ir vėlesnį atpažinimą bei atgaminimą, leidžiantį kaupti informaciją neprarandant ankstesnių žinių, informacijos, įgūdžių.

Taigi atmintis yra sudėtingas psichinis procesas, susidedantis iš kelių privačių procesų, susijusių vienas su kitu. Visas žinių ir įgūdžių įtvirtinimas yra susijęs su atminties darbu. Atitinkamai, psichologijos mokslas susiduria su daugybe sudėtingų problemų. Ji išsikelia sau uždavinį ištirti, kaip įspausti pėdsakai, kokie šio proceso fiziologiniai mechanizmai ir kokiais būdais galima išplėsti įspaustos medžiagos apimtį.

Atminties tyrimas buvo viena iš pirmųjų pritaikytų psichologijos mokslo šakų eksperimentinis metodas: Buvo bandoma išmatuoti tiriamus procesus ir aprašyti juos valdančius dėsnius. Dar praėjusio amžiaus devintajame dešimtmetyje vokiečių psichologas G. Ebbinghausas pasiūlė techniką, kurios pagalba, kaip jis tikėjo, galima ištirti grynosios atminties dėsnius, nepriklausomus nuo mąstymo veiklos – tai yra įsiminimas. beprasmių skiemenų, dėl to jis išvedė pagrindines įsiminimo (įsiminimo ) medžiagos kreives. Klasikinius G. Ebbinghauso tyrimus lydėjo vokiečių psichiatro E. Kraepelino darbai, kurie šiuos metodus taikė analizuojant, kaip vyksta įsiminimas pacientams, turintiems psichikos pokyčių, ir vokiečių psichologo G. E. Müllerio, kurio fundamentiniai tyrimai skirti pagrindiniai atminties pėdsakų įtvirtinimo ir atkūrimo asmeniškai dėsniai.

Vystantis objektyviems gyvūnų elgsenos tyrimams, atminties tyrimų laukas gerokai išsiplėtė. XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. Pasirodė garsaus amerikiečių psichologo Thorndike'o tyrimas, kuris pirmą kartą tyrimo objektu pavertė gyvūnų įgūdžių formavimą, tam naudodamas analizę, kaip gyvūnas išmoko rasti kelią labirinte ir kaip jis palaipsniui susitvirtino. įgytus įgūdžius. Pirmajame XX amžiaus dešimtmetyje. Šių procesų tyrimai įgavo naują mokslinę formą. I. P. Pavlovui buvo pasiūlyta sąlyginių refleksų tyrimo metodas. Aprašytos sąlygos, kuriomis atsiranda ir išlaikomos naujos sąlyginės jungtys ir kurios turi įtakos šiam išlaikymui. Aukštesnės nervinės veiklos ir jos pagrindinių dėsnių tyrimas vėliau tapo pagrindiniu mūsų žinių apie fiziologinius atminties mechanizmus šaltiniu, o įgūdžių ugdymas ir išsaugojimas bei gyvūnų „mokymosi“ procesas sudarė pagrindinį Amerikos elgesio mokslo turinį. Visi šie tyrimai apsiribojo elementariausių atminties procesų tyrimu.

Pirmojo sistemingo aukštesnių vaikų atminties formų tyrimo nuopelnas priklauso išskirtiniam rusų psichologui L. S. Vygotskiui, kuris XX amžiaus pabaigoje. pirmą kartą pradėjo nagrinėti aukštesnių atminties formų raidos klausimą ir kartu su savo mokiniais įrodė, kad aukštesnės atminties formos yra sudėtinga, socialinės kilmės psichinės veiklos forma, atsekdama pagrindinius raidos etapus. sudėtingiausias tarpininkaujantis įsiminimas. A. A. Smirnovo ir P. I. Zinčenkos tyrimai, atskleidę naujus ir reikšmingus atminties, kaip prasmingos žmogaus veiklos, dėsnius, nustatė įsiminimo priklausomybę nuo atliekamos užduoties ir nustatė pagrindinius sudėtingos medžiagos įsiminimo būdus.

Ir tik per pastaruosius 40 metų padėtis labai pasikeitė. Pasirodė tyrimai, kurie rodo, kad pėdsakų įspaudimas, saugojimas ir atkūrimas yra susiję su giliais biocheminiais pokyčiais, ypač su RNR modifikacija, ir kad atminties pėdsakai gali būti perduodami humoraliniu, biocheminiu būdu.

Galiausiai atsirado mokslinių tyrimų, kurių metu buvo bandoma išskirti smegenų sritis, reikalingas atminties išsaugojimui, ir neurologinius mechanizmus, kuriais grindžiamas prisiminimas ir pamiršimas. Dėl viso to atminties psichologijos ir psichofiziologijos skyrius tapo vienu turtingiausių psichologijos mokslų srityje. Daugelis išvardintų teorijų vis dar egzistuoja hipotezių lygmenyje, tačiau aišku viena: atmintis yra sudėtingas psichinis procesas, susidedantis iš skirtingų lygių, skirtingų sistemų ir apimantis daugelio mechanizmų darbą.

Bendriausias pagrindas atskirti skirtingus atminties tipus yra jos savybių priklausomybė nuo įsiminimo ir atkūrimo veiklos ypatybių.

Šiuo atveju atskiri atminties tipai išskiriami pagal tris pagrindinius kriterijus:

• pagal protinės veiklos pobūdį, vyraujantis veikloje, atmintis skirstoma į motorinę, emocinę, perkeltinę ir žodinę-loginę;
• pagal veiklos tikslų pobūdį- į nevalingą ir savanorišką;
• pagal fiksavimo ir sulaikymo trukmę medžiagos (susijusios su jos vaidmeniu ir vieta veikloje) - trumpalaikėms, ilgalaikėms ir eksploatacinėms.

Tiesioginis jutiminės informacijos įspaudas. Ši sistema išlaiko gana tikslų ir išsamų pasaulio vaizdą, suvokiamą pojūčiais. Paveikslėlio išsaugojimo trukmė labai trumpa – 0,1-0,5 s.

1. Bakstelėkite ranką 4 pirštais. Stebėkite tiesioginius pojūčius, kaip jie blėsta, kad iš pradžių išliktų tikras trinktelėjimo pojūtis, o paskui tik prisiminimas, kas tai buvo.
2. Judinkite pieštuką ar tiesiog pirštą pirmyn ir atgal prieš akis, žiūrėdami tiesiai į priekį. Pastebėkite neryškų vaizdą po judančio objekto.
3. Užmerkite akis, tada akimirkai jas atmerkite ir vėl užmerkite. Stebėkite, kaip aiškus, aiškus vaizdas kurį laiką išlieka, o paskui pamažu išnyksta.

Trumpalaikė atmintis

Trumpalaikė atmintis išlaiko kitokią medžiagą nei tiesioginis jutiminės informacijos įspaudas. Šiuo atveju išsaugota informacija nėra pilnas įvykių, įvykusių jutiminiame lygmenyje, vaizdas, o tiesioginė šių įvykių interpretacija. Pavyzdžiui, jei frazė pasakyta prieš jus, atsiminsite ne tiek jos sudedamųjų dalių garsus, kiek žodžius. Paprastai prisimenami paskutiniai 5-6 vienetai iš pateiktos medžiagos. Sąmoningai stengdamiesi kartoti medžiagą vėl ir vėl, galite ją išsaugoti savo trumpalaikėje atmintyje neribotą laiką.

Ilgalaikė atmintis.

Yra aiškus ir įtikinamas skirtumas tarp ką tik įvykusio įvykio ir tolimos praeities įvykių. Ilgalaikė atmintis yra pati svarbiausia ir sudėtingiausia atminties sistema. Pirmą kartą pavadintų atminties sistemų talpa labai ribota: pirmoji susideda iš kelių dešimtųjų sekundžių, antroji – kelių saugojimo vienetų. Tačiau kai kurios ilgalaikės atminties apimties ribos vis dar egzistuoja, nes smegenys yra baigtinis įrenginys. Jį sudaro 10 milijardų neuronų, kurių kiekvienas gali turėti daug informacijos. Be to, jis toks didelis, kad praktiškai galima daryti prielaidą, jog žmogaus smegenų atminties talpa yra neribota. Viskas, kas laikoma ilgiau nei kelias minutes, turi būti ilgalaikės atminties sistemoje.

Pagrindinis sunkumų, susijusių su ilgalaike atmintimi, šaltinis yra informacijos gavimo problema. Atmintyje saugomos informacijos kiekis yra labai didelis, todėl kyla rimtų sunkumų. Tačiau galite greitai rasti tai, ko jums reikia.

RAM

RAM sąvoka reiškia mnemoninius procesus, kurie atlieka dabartinius veiksmus ir operacijas. Tokia atmintis skirta išsaugoti informaciją, o vėliau pamiršti atitinkamą informaciją. Šio tipo atminties galiojimo laikas priklauso nuo užduoties ir gali svyruoti nuo kelių minučių iki kelių dienų. Atlikdami bet kokią sudėtingą operaciją, pavyzdžiui, aritmetiką, ją atliekame dalimis, dalimis. Tuo pačiu metu kai kuriuos tarpinius rezultatus laikome „galvoje“, kol su jais susiduriame. Judant link galutinio rezultato, konkreti „išdirbta“ medžiaga gali būti pamiršta.

Variklio atmintis

Motorinė atmintis – tai įvairių judesių ir jų sistemų įsiminimas, saugojimas ir atkūrimas. Yra žmonių, kurių tokio tipo atmintis vyrauja prieš kitus tipus. Vienas psichologas prisipažino visiškai nesugebantis atkurti atmintyje esančios muzikos kūrinio, o atgaminti tik neseniai išgirstą operą kaip pantomimą. Kiti žmonės, atvirkščiai, visiškai nepastebi savo motorinės atminties. Didelė šio tipo atminties svarba yra ta, kad ji yra įvairių praktinių ir darbo įgūdžių, taip pat vaikščiojimo, rašymo ir kt. Neturėdami atminties judesiams, turėtume išmokti kiekvieną kartą atlikti atitinkamus veiksmus. Paprastai geros motorinės atminties požymis yra žmogaus fizinis miklumas, miklumas darbe, „auksinės rankos“.

Emocinė atmintis

Emocinė atmintis yra atmintis jausmams. Emocijos visada rodo, kaip tenkinami mūsų poreikiai. Emocinė atmintis yra labai svarbi žmogaus gyvenimui. Patirti ir atmintyje saugomi jausmai atrodo kaip signalai, skatinantys veikti arba atgrasantys nuo veiksmų, kurie praeityje sukėlė neigiamą patirtį. Empatija – gebėjimas užjausti, užjausti kitą žmogų, knygos herojų, remiasi emocine atmintimi.

Vaizdinė atmintis

Vaizdingoji atmintis – atmintis idėjoms, gamtos ir gyvenimo paveikslams, taip pat garsams, kvapams, skoniams. Tai gali būti regimoji, klausomoji, lytėjimo, uoslės, skonio. Jei regėjimo ir klausos atmintis, kaip taisyklė, yra gerai išvystyta ir vaidina pagrindinį vaidmenį orientuojantis į visų normalių žmonių gyvenimą, tada lytėjimo, uoslės ir skonio atmintis tam tikra prasme gali būti vadinama profesionaliais tipais. Kaip ir atitinkami pojūčiai, šie atminties tipai ypač intensyviai vystosi atsižvelgiant į specifines veiklos sąlygas, pasiekdami stebėtinai aukštą lygį kompensavimo ar trūkstamų atminties tipų pakeitimo sąlygomis, pavyzdžiui, akliesiems, kurtiesiems ir kt.

Verbalinė-loginė atmintis

Verbalinės-loginės atminties turinys yra mūsų mintys. Mintys neegzistuoja be kalbos, todėl atmintis joms vadinama ne tik logine, bet žodine-logine. Kadangi mintys gali būti įkūnytos įvairiomis kalbinėmis formomis, jų atkūrimas gali būti nukreiptas į perteikti tik pagrindinę medžiagos prasmę arba pažodinį žodinį dizainą. Jei pastaruoju atveju medžiaga visiškai neapdorojama semantiniu būdu, tai jos pažodinis įsiminimas pasirodo esąs nebe logiškas, o mechaninis įsiminimas.

Savanoriška ir nevalinga atmintis

Tačiau yra atminties skirstymas į tipus, tiesiogiai susijęs su pačios tikrosios veiklos ypatybėmis. Taigi, priklausomai nuo veiklos tikslų, atmintis skirstoma į nevalingas ir savanoriškas. Įsiminimas ir atgaminimas, kai nėra ypatingo tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti, vadinama nevalinga atmintimi tais atvejais, kai tai tikslingas procesas, kalbame apie valingą atmintį. Pastaruoju atveju įsiminimo ir atkūrimo procesai veikia kaip specialūs mnemoniniai veiksmai.

Nevalinga ir valinga atmintis tuo pačiu metu reiškia 2 nuoseklius atminties vystymosi etapus. Kiekvienas iš patirties žino, kokią didžiulę vietą mūsų gyvenime užima nevalinga atmintis, kurios pagrindu be ypatingų mnemoninių ketinimų ir pastangų formuojasi pagrindinė mūsų patirties dalis – tiek apimtimi, tiek gyvenimiška. Tačiau žmogaus veikloje dažnai iškyla poreikis valdyti savo atmintį. Tokiomis sąlygomis savanoriška atmintis vaidina svarbų vaidmenį, leidžianti sąmoningai išmokti ar prisiminti tai, kas būtina.

- Kiekvieną kartą, kai neatsimenate vardo ar vietos pavadinimo, užsirašykite savo dienoraštyje.
- O jeigu aš neprisimenu dienoraščio?

Šiame straipsnyje supažindinsime su atminties principais, kalbėsime apie prisiminimų įsiminimo ir atkūrimo būdus, pasidalinsime pratimais, mokslininkų rekomendacijomis ir netikėtais faktais apie atmintį. Jūs tikrai tai atsiminsite :)

Kaip veikia atmintis

Ar žinojote, kad pats žodis „atmintis“ mus klaidina? Atrodo, kad kalbame apie vieną dalyką, vieną protinį įgūdį. Tačiau per pastaruosius penkiasdešimt metų mokslininkai atrado, kad yra keletas skirtingų atminties procesų. Pavyzdžiui, turime trumpalaikę ir ilgalaikę atmintį.

Visi tai žino Trumpalaikė atmintis naudojamas, kai reikia apie minutę turėti mintį galvoje (pavyzdžiui, telefono numeris, kuriam ruošiatės skambinti). Tuo pačiu labai svarbu apie nieką daugiau negalvoti – antraip iškart pamiršite numerį. Šis teiginys tinka ir jauniems, ir seniems žmonėms, tačiau pastariesiems jo aktualumas vis tiek yra šiek tiek didesnis. Trumpalaikė atmintis dalyvauja įvairiuose procesuose, pavyzdžiui, ji naudojama skaičių pokyčiams sekti sudėjimo ar atimties metu.

Ilgalaikė atmintis b yra atsakingas už viską, ko mums reikia daugiau nei per minutę, net jei šiuo laikotarpiu jus atitraukė kažkas kita. Ilgalaikė atmintis skirstoma į procedūrinę ir deklaratyviąją.

1. Procedūrinė atmintis susijusi su tokia veikla kaip važiavimas dviračiu ar grojimas pianinu. Kai išmoksite tai padaryti, jūsų kūnas tiesiog kartos reikiamus judesius - ir tai kontroliuoja procedūrinė atmintis.
2. Deklaratyvi atmintis, savo ruožtu, dalyvauja sąmoningame informacijos gavimo procese, pavyzdžiui, kai reikia gauti pirkinių sąrašą. Šio tipo atmintis gali būti verbalinė (žodinė) arba vaizdinė (vaizdinė) ir skirstoma į semantinę ir epizodinę.

• Semantinė atmintis nurodo sąvokų (ypač žmonių vardų) reikšmę. Tarkime, kad žinios apie tai, kas yra dviratis, priklauso šio tipo atminčiai.
• Epizodinė atmintis- į renginius. Pavyzdžiui, žinojimas, kada paskutinį kartą važiavote dviračiu, patraukia jūsų epizodinę atmintį. Dalis epizodinės atminties yra autobiografinė – ji susijusi su įvairiais įvykiais ir gyvenimo patirtimi.

Pagaliau sulaukėme būsima atmintis- tai susiję su dalykais, kuriuos ketinate daryti: paskambinti į automobilių servisą, nusipirkti gėlių puokštę ir aplankyti tetą, arba išvalyti katės kraiko dėžę.

Kaip formuojasi ir grąžinami prisiminimai

Atmintis yra mechanizmas, dėl kurio dabartiniai įspūdžiai daro įtaką mums ateityje. Smegenims nauja patirtis reiškia spontanišką nervų veiklą. Kai mums kas nors nutinka, pradeda veikti neuronų grupės, perduodančios elektrinius impulsus. Genų darbas ir baltymų gamyba sukuria naujas sinapses ir skatina naujų neuronų augimą.

Tačiau užmiršimo procesas panašus į tai, kaip sniegas krenta ant daiktų, apdengdamas juos savimi, nuo kurio jie tampa baltai balti – tiek, kad nebegali atskirti, kur viskas buvo.

Impulsas, skatinantis atkurti atmintį – vidinį (minčių ar jausmų) ar išorinį įvykį – priverčia smegenis susieti ją su įvykiu iš praeities. veikia kaip tam tikras nuspėjamasis prietaisas: jis nuolat ruošiasi ateičiai, remdamasis praeitimi. Prisiminimai sąlygoja mūsų dabarties suvokimą, pateikdami „filtrą“, per kurį žiūrime ir automatiškai nusprendžiame, kas bus toliau.

Prisiminimų gavimo mechanizmas turi svarbią savybę. Ji buvo nuodugniai ištirta tik per pastaruosius dvidešimt penkerius metus: kai gauname užkoduotą atmintį iš vidinės atminties, ji nebūtinai atpažįstama kaip kažkas iš praeities.

Paimkime, pavyzdžiui, važiavimą dviračiu. Jūs sėdate ant dviračio ir tiesiog važiuojate, o jūsų smegenyse užsidega neuronų sankaupos, leidžiančios minėti pedalus, balansuoti ir stabdyti. Tai yra vienos rūšies atmintis: įvykis praeityje (bandymas išmokti važiuoti dviračiu) turėjo įtakos jūsų elgesiui dabar (tu juo važinėjate), tačiau šiandienos važiavimo dviračiu jūs nepatiriate kaip prisiminimo apie pirmą kartą, kai pavyko. padaryti tai.

Jei paprašysime prisiminti patį pirmą kartą, kai važiavote dviračiu, pagalvosite, nuskaitysite savo atminties saugyklą ir, tarkime, turėsite atvaizdą, kaip tėtis ar vyresnioji sesuo bėga paskui jus, prisiminsite baimę ir skausmą. pirmojo kritimo ar jūsų džiaugsmui pavyko pasiekti artimiausią posūkį. Ir jūs tikrai žinosite, kad prisimenate ką nors iš praeities.

Du atminties apdorojimo tipai yra glaudžiai susiję mūsų kasdieniame gyvenime. Tie, kurie padeda mums minėti pedalus, vadinami numanomais prisiminimais, o gebėjimas prisiminti dieną, kai išmokome važiuoti, vadinami aiškiais prisiminimais.

Mozaikos meistras

Turime trumpalaikę darbinę atmintį, sąmonės lentelę, ant kurios bet kuriuo momentu galime patalpinti paveikslėlį. Ir, beje, jos talpa yra ribota, kur saugomi sąmonės pirmame plane esantys vaizdai. Tačiau yra ir kitų atminties tipų.

Kairiajame pusrutulyje hipokampas generuoja faktines ir kalbines žinias; dešinėje - tvarko gyvenimo istorijos „statybinius blokus“ pagal laiką ir temas. Visas šis darbas daro atminties „paieškos variklį“ efektyvesnį. Hipokampą galima palyginti su dėlione: jis sujungia atskirus vaizdų fragmentus ir numanomų prisiminimų pojūčius į pilnas faktinės ir autobiografinės atminties „nuotraukas“.

Jei hipokampas staiga pažeidžiamas, pavyzdžiui, dėl insulto, sutrinka ir atmintis. Danielis Siegelis savo knygoje papasakojo šią istoriją: „Kartą per vakarienę su draugais sutikau vyrą, turintį šią problemą. Jis mandagiai papasakojo, kad patyrė kelis dvišalius hipokampo insultus, ir paprašė neįsižeisti, jei sekundei nueisiu atsigerti vandens, o vėliau manęs neprisimins. Ir tikrai, aš grįžau su taure rankose ir mes vėl prisistatėme vienas kitam“.

Kaip ir kai kurios migdomųjų vaistų rūšys, alkoholis garsėja tuo, kad laikinai uždaro mūsų hipokampą. Tačiau alkoholio sukeltas sąmonės netekimas nėra tas pats, kas laikinas sąmonės netekimas: žmogus yra sąmoningas (nors ir neveiksnus), tačiau aiškiai neužkoduoja to, kas vyksta. Žmonės, patiriantys tokius atminties sutrikimus, gali neprisiminti, kaip grįžo namo ar kaip sutiko žmogų, su kuriuo ryte atsikėlė vienoje lovoje.

Hipokampas taip pat išsijungia, kai supyksta, o žmonės, kenčiantys nuo nevaldomo įniršio, nebūtinai meluoja, kai tvirtina, kad neprisimena, ką pasakė ar padarė šioje pakitusios sąmonės būsenoje.

Kaip patikrinti savo atmintį

Psichologai atminčiai tikrinti naudoja įvairius metodus. Kai kuriuos iš jų galima atlikti savarankiškai namuose.

1. Verbalinės atminties testas. Paprašykite, kad kas nors perskaitytų jums 15 žodžių (tik nesusiję žodžiai: „krūmas, paukštis, kepurė“ ir kt.). Pakartokite juos: jaunesni nei 45 metų žmonės paprastai prisimena apie 7–9 žodžius. Tada klausykite šio sąrašo dar keturis kartus. Norma: atkurkite 12–15 žodžių. Eikite į savo reikalus ir po 15 minučių pakartokite žodžius (bet tik iš atminties). Dauguma vidutinio amžiaus žmonių negali atkurti daugiau nei 10 žodžių.
2. Vaizdinės atminties testas. Nubraižykite šią sudėtingą diagramą ir po 20 pabandykite nupiešti ją iš atminties. Kuo daugiau detalių atsimeni, tuo geresnė atmintis.

Kaip atmintis yra susijusi su pojūčiais

Pasak mokslininko Michaelio Merzenicho, „Viena iš svarbiausių išvadų, padarytų remiantis neseniai atlikto tyrimo rezultatais, yra ta, kad pojūčiai (klausa, regėjimas ir kiti) yra glaudžiai susiję su atmintimi ir pažinimo gebėjimais. Dėl šios tarpusavio priklausomybės vieno silpnumas dažnai reiškia arba netgi sukelia kito silpnumą.

Pavyzdžiui, žinoma, kad Alzheimerio liga sergantys pacientai palaipsniui praranda atmintį. Ir viena iš šios ligos apraiškų yra tai, kad jie pradeda mažiau valgyti. Paaiškėjo, kad kadangi šios ligos simptomai yra regėjimo sutrikimas, pacientai (be kitų priežasčių) tiesiog nemato maisto...

Kitas pavyzdys susijęs su įprastais su amžiumi susijusiais pažinimo funkcijų pokyčiais. Senstant žmogus tampa vis labiau užmaršus ir abejingas. Tai daugiausia paaiškinama tuo, kad smegenys nebeapdoroja jutimo signalų taip gerai, kaip anksčiau. Dėl to prarandame galimybę išlaikyti naujus vizualinius savo patirties vaizdus taip pat aiškiai, kaip ir anksčiau, ir vėliau susiduriame su sunkumais juos naudojant ir atgaunant.

Beje, įdomu, kad mėlynos šviesos poveikis sustiprina pagumburio ir migdolinio kūno, tai yra smegenų sričių, atsakingų už dėmesio ir atminties organizavimą, emocinius dirgiklius. Taigi naudinga pažvelgti į visus mėlynos spalvos atspalvius.

Atminties lavinimo būdai ir pratimai

Pirmas ir svarbiausias dalykas, kurį reikia žinoti norint turėti gerą atmintį, yra. Tyrimai parodė, kad taksi vairuotojų hipokampas, atsakingas už erdvinę atmintį, yra padidėjęs. Tai reiškia, kad kuo dažniau užsiimate veikla, kuri naudoja jūsų atmintį, tuo geriau ją tobulinate.

Taip pat čia yra dar keletas metodų, kurie padės lavinti atmintį, pagerinti gebėjimą prisiminti ir atsiminti viską, ko jums reikia.

1. Išprotėk!