Pradinio mokyklinio amžiaus ugdymo veikla pirmauja. Su amžiumi susiję ugdomosios veiklos formavimosi ypatumai. Ugdomoji veikla kaip pagrindinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus Švietimo veikla kaip vadovaujanti veikla

Žmogaus protinis vystymasis visais amžiaus tarpsniais vyksta įvairių rūšių veiklos procese. Būtent veikloje jis įvaldo žmonijos sukauptą socialinę ir istorinę patirtį - įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei įgyja žmogui būdingų psichikos savybių ir gebėjimų. Tačiau ne visos veiklos yra vienodai svarbios protiniam vystymuisi. Kaip sako A.N Leontjevas, veikla kaip visuma mechaniškai nesusideda iš atskirų veiklos rūšių. Kai kurios veiklos rūšys šiame etape vaidina pagrindinį vaidmenį vystant, kitos yra pavaldžios ir atlieka antraeilį vaidmenį. Vadovaujanti veikla, kaip apibrėžė A.N. Leontjevas, tam tikrame vystymosi etape dažniausiai pasitaiko ne tik veikla, bet ir veikla, kuriai žmogus skiria daugiausiai laiko. Jai būdingi trys pagrindiniai bruožai.

  • 1. Vadovaujančioje veikloje atsiranda ir vystosi kitos, naujos veiklos rūšys, kurios pačios gali įgyti pirmaujančią reikšmę ateityje, kitame amžiaus lygmenyje. Taigi mokymasis iš pradžių pasireiškia žaidimo forma: vaikas pradeda mokytis žaisdamas.
  • 2. Vadovaujantis veikla formuojasi ir vystosi individualūs psichiniai procesai. Žaidime ypač lavinamas vaizduotės mąstymas ir aktyvi vaizduotė, o mokantis – abstraktus loginis mąstymas.
  • 3. Nuo vadovaujančios veiklos priklauso vaiko asmenybės formavimasis ir pagrindiniai jos pokyčiai tam tikru laikotarpiu. Pavyzdžiui, žaisdamas ikimokyklinukas, viena vertus, įvaldo socialines funkcijas ir atitinkamas suaugusiųjų elgesio normas („koks yra darbuotojas, mokytojas ir pan.“), kita vertus, mokosi. užmegzti santykius su bendraamžiais, derinti su jais savo veiksmus.

Jos formavimosi pradžioje ugdomoji veikla galima tik remiantis ugdymo uždavinių iškėlimu mokytojams, kurie atlieka ir kontrolės bei vertinimo funkcijas. Išvystytos UD formos apima kontrolės ir vertinimo perėjimą į savikontrolę ir savęs vertinimą, savarankišką iš išorės keliamų tikslų patikslinimą.

Pirmajame etape, atitinkantys pradinį išsilavinimą, atsiranda ir formuojasi pagrindiniai išsilavinimo struktūros komponentai (ikimokyklinukai turi tik savo prielaidas). Pradinio mokyklinio amžiaus UD yra pagrindinė ir vadovaujanti veikla tarp kitų veiklų. Sistemingas jaunesniųjų klasių mokinių įgyvendinimas UD prisideda prie pagrindinių šio amžiaus psichologinių naujų formacijų atsiradimo ir vystymosi. Jau pirmoje klasėje būtina įsivesti į ugdomosios veiklos turinį pagrindinės teorinės žinios- skaičiaus ir žodžių sąvokos, kurių nebuvo vaikų ikimokyklinio amžiaus gyvenime, taip pat, pavyzdžiui, kompozicijos ir perspektyvos sąvokos, kurios yra svarbios vaikams vėliau įvaldant vaizduojamojo meno pagrindus. Šių ir kitų sąvokų įsisavinimas kolektyvinio ugdymo problemų sprendimo procese prisideda prie vaikų įsiliejimo į ugdomosios veiklos sistemą, leidžia įsisavinti dalyvavimo ginčuose ir diskusijose metodus bei normas, imtis iniciatyvos kviečiant bendraamžius ir mokytojus į švietimo dialogą. Viso pradinio ugdymo metu visavertės ir išplėstos mokymosi aplinkos sąlygomis jis išlieka kolektyviai paskirstytas, tačiau tuo pat metu dauguma jaunesniųjų klasių mokinių ugdo gebėjimą savo iniciatyva kelti įvairius prasmingus klausimus bendraamžiams ir mokytojams. , galimybę ne tik dalyvauti diskusijose, bet ir būti jų iniciatoriais ir net organizatoriais. Vaikams būdingi stabilūs ir apibendrinti ugdymo bei pažinimo motyvai (pagrindinis to rodiklis – moksleivių orientacija ne į problemos sprendimo rezultatą, o į bendrą jo gavimo būdą), o tai rodo paties mokymosi poreikio formavimąsi. Iki pradinio ugdymo pabaigos vaikai įgyja gebėjimą sąmoningai kontroliuoti savo mokymosi veiklą ir kritiškai vertinti savo rezultatus.

Antrame etape ugdomosios veiklos formavimas (šeštos-devintos klasės) praranda pagrindinį pobūdį, tačiau išlaiko didelę reikšmę ugdant mokinių teorinį mąstymą, kuris vyksta reflektyviosios asimiliacijos procese ir kt., leidžiantis kartu su mokytojais imtis tam tikra dalis organizuojant savo bendraamžių švietėjišką veiklą. Šiame amžiuje ugdomosios veiklos turinys tampa sudėtingesnis – asimiliacijos dalyku tampa vientisos teorinių sąvokų sistemos, pateikiamos abstrakčia kalba naudojant grafikus, lenteles, modelius. Pakankamai aukštas teorinio mąstymo lygis, kurį pasiekia pradinių klasių paaugliai, prisideda prie sudėtingos medžiagos įsisavinimo. Vykdant edukacines veiklas vyksta esminiai pokyčiai. Penktoje – septintoje klasėse mokiniai dar kolektyviai sprendžia ugdymosi problemas ir kartu įvaldo įvairius simbolinius savo sąlygų fiksavimo bei orientavimosi juose modelius, kad vėliau šiuos modelius galėtų savarankiškai panaudoti individualiam problemų sprendimui. Aštuntoje ir devintoje klasėse mokiniai palaipsniui pradeda savarankiškai kelti ugdymo užduotis ir savarankiškai vertinti jų sprendimus. Kiekvienas mokinys tampa individualiu mokymosi objektu. Jo edukacinė veikla pasireiškia kaip vidinis dialogas su mokomosios medžiagos autoriais, o rezultatų aptarimas klasėje tampa diskusija, kurios metu kiekvienas dalyvis gali pakoreguoti siūlomą ugdymo užduoties supratimą ir mokymo metodus. sprendimas. Paauglių ugdomosios veiklos internalizavimo procese, kai jie įsisavina teorinę medžiagą, yra praktikuojami ir šlifuojami visi ugdomieji veiksmai (ypač svarbu kontrolė ir vertinimas, kurie virsta savikontrole ir savigarba) ir visi prasmingi protiniai veiksmai. jose vystosi funkcionavimas, tarp kurių ypatingą vaidmenį įgyja refleksija. Taigi paauglystėje tęsiasi teorinio mąstymo ugdymo procesas, prasidėjęs dar žemesnėse klasėse. Šiame amžiuje UD praranda pagrindinį charakterį - socialiai reikšminga visų rūšių veikla (meninė, sportinė, darbo) įgyja pagrindinį vaidmenį protiniame paauglių vystyme. Tačiau psichikos vystymosi paauglystėje srityje lemiamą vaidmenį vaidina UD.

Įjungta trečiasis etapas- Vidurinio mokyklinio amžiaus - UD vėl tampa lyderiu, tačiau su profesiniu šališkumu, leidžiančiu vidurinės mokyklos mokiniams vadovautis profesionaliais ir nubrėžti savo gyvenimo kelią.

Studijų metais UD įgauna tikrai tiriamąjį pobūdį ir gali būti vadinamas edukacinė ir pažintinė veikla. Jau sukauptų teorinių žinių įsisavinimas yra įpintas į savarankiško individualaus ar kolektyvinio tyrimo, projektavimo ir konstravimo rezultatų formulavimo procesą, pagamintą pagal įvairių žinių formų reikalavimus, o tai skatina studentus išsiaiškinti mokslines sąvokas, tobulinti meninius vaizdus. , gilinti moralines vertybes ir pan. UD studentams tampa nuspėjamojo ir tiriamojo teorinio mąstymo ugdymo pagrindu.

Taigi, paaiškinkime:

  • - jaunesnysis mokyklinis amžius yra pažymėtas mokinio įvadu į edukacinį mokymąsi, visų jo komponentų įsisavinimą; UD čia atlieka pagrindinį vaidmenį;
  • - vidurinis mokyklinis amžius - ugdomosios veiklos savivalės formavimas, vaiko bendrosios struktūros įsisavinimas, individualių savo auklėjamojo darbo ypatybių suvokimas, ugdomosios veiklos naudojimas kaip priemonė organizuoti jo sąveiką su kitais moksleiviais;
  • - vyresniajam mokykliniam amžiui būdingas UD kaip karjeros orientavimo ir mokymo priemonės naudojimas, savarankiško UD ir saviugdos metodų įvaldymas, taip pat perėjimas nuo socialiai išplėtotos UD patirties įsisavinimo prie jos praturtinimo, t.y. kūrybinis tyrimas pažintinė veikla.

Norėdami ištirti mokinių mokymosi pasiekimų išsivystymo lygį, A.K. Markova nustatė šiuos jo diagnozavimo aspektus.

  • 1. Ugdymo užduoties būsena ir orientacinis pagrindas: mokinio supratimas apie mokytojo užduotį, veiklos prasmės supratimas ir aktyvus ugdymo užduoties priėmimas sau; savarankiškas mokinio ugdymo uždavinių nustatymas; savarankiškas veiksmų gairių pasirinkimas naujoje mokomojoje medžiagoje.
  • 2. Ugdymo veiksmų būsena: kokius ugdomuosius veiksmus atlieka mokinys (keitimas, palyginimas, modeliavimas ir pan.); kokiu pavidalu jis jas atlieka (materialus, materializuotas, garsiakalbis, mentalinė plotmė), išsiplėtusias (visoje operacijų spektre) ar žlugęs, savarankiškai ar suaugusiojo raginimu; ar atskiri veiksmai sujungiami į didesnius blokus – metodai, technikos, technikos; ar mokinys skiria metodą ir veiksmų rezultatą; ar mokinys žino keletą technikų vienam rezultatui pasiekti.
  • 3. Savitvardos ir savigarbos būsena: ar gali pasitikrinti save darbo metu ir darbo metu (žingsnis po žingsnio savikontrolė); ar jis sugeba planuoti darbą prieš jam prasidedant (savikontrolės planavimas); ar mokinys turi tinkamą savigarbą; ar jam prieinamas diferencijuotas atskirų savo darbo dalių įsivertinimas, ar jis gali save vertinti tik bendrais bruožais.
  • 4. Koks yra ugdomosios veiklos rezultatas: objektyvus (sprendimo teisingumas, veiksmų rezultatui pasiekti skaičius, sugaištas laikas, įvairaus sunkumo uždavinių sprendimas); subjektyvus (šio ugdomojo darbo reikšmė, prasmė pačiam mokiniui, subjektyvus pasitenkinimas, psichologinė kaina – laiko ir pastangų sąnaudos, asmeninių pastangų indėlis).

Diagnozuojant moksleivių ugdomąją veiklą, svarbu pamatyti, koks yra šios veiklos vientisumas (ar čia tik fragmentiški saitai ir operacijos), ar yra ryškus jos įgyvendinimo individualumas. Laisvas ir savarankiškas ugdomosios veiklos vykdymas rodo tam tikrą svarbų psichikos išsivystymo lygį – pažintinės veiklos, kaip mąstymo pagrindo, formavimąsi.

Mokyklos praktikoje, vertinant mokymosi rezultatus, galima atsižvelgti ne tik į žinias, bet ir jas užtikrinančią mokinių veiklą. Taigi, reikalavimai mokymosi rezultatams apima: žinių ir įgūdžių sistemą; veiklos rūšys, kuriose įsisavinamas dalykinis mokymo turinys; kokybiniai mokinių įsisavinimo ugdymo dalyko ir veiklos turinio ypatumai. Mokinio veiklos būklę galima nustatyti kriteriniais testais, veiklos testais, ilgalaikiu stebėjimu, taip pat psichologiškai apgalvotos apklausos žodžiu metu, testuose raštu, kompiuterinio testavimo pagalba. Pridurkime: šiandien aiškiai matoma, kad yra trys pagrindinių veiksnių, turinčių įtakos mokymo ir mokymosi procesų pokyčiams, grupės - dinamiški gyvenimo pokyčiai, kultūrų įvairovė, naujų technologijų ir komunikacijos priemonių atsiradimas. Šių veiksnių įtaka tiek pačiam ugdymui, kaip pagrindiniam mokinio asmenybės ugdymo šaltiniui, tiek ugdomosios veiklos formavimuisi gali būti vertinama per jų teigiamo potencialo ir rizikos ypatybes, atsižvelgiant į teigiamos įtakos panaudojimo strategijas. identifikuoti veiksniai ir neigiamo įveikimas, kurie nustatomi remiantis inovatyvių rusų mokyklos transformacijų analize.

Pirmoji veiksnių grupė siejama su ateities netikrumu ir sparčiais šiuolaikinio gyvenimo pokyčiais. Gyvenimo greičio didėjimas yra susijęs ir su paties žmogaus kaitos greičiu: žmogus nepajėgus išgyventi pokyčių pasaulyje, jei nėra pasirengęs nuolatiniams pokyčiams ir savęs transformacijai. Pagrindinius šios grupės veiksnius apytiksliai galima išskirti taip: dinamiški gyvenimo pokyčiai ir sąmoningo apsisprendimo gyvenime poreikis. Teigiamas šių veiksnių potencialas išreiškiamas poreikio ir pasirengimo pokyčiams skatinimu, mobilumu ir orientacija į gyvenimo kelio kūrimą; rizika yra susijusi su asmens gyvenimo tikslų neapibrėžtumu ir nestruktūrizuotu pobūdžiu.

Antroji veiksnių grupė atspindi kultūrinius pokyčius. Kultūra yra reikšmingas veiksnys, darantis įtaką jaunosios kartos raidai – ji atlieka ne tik socializuojančią (kuria visuomenės sociokultūrinį kontekstą), bet ir edukacinę funkciją. Kultūra apskritai vystosi stilių įvairovės keliu, šiandien galima kalbėti apie šiuolaikinio pasaulio daugiakultūriškumą ir daugiakultūriškumą, kuris sukuria teigiamą šio veiksnio potencialą ir leidžia žmogui būti lanksčiam ir dinamiškam, turėti laisvę; Teisingumas ir laisvė prisistatyti, būti tolerantiškam ir atmesti stereotipus, socialinių pasaulių pliuralizmas ir įvairovė prisideda prie tolerancijos, socialumo ir pilietiškumo ugdymo.

Tačiau kultūrų mozaikiškumas, kultūrinių kanonų nebuvimas, taisyklių atmetimas, absurdas ir bjaurumas kultūroje, manipuliavimas sąmone yra tiesioginė grėsmė šiuolaikinio moksleivio asmenybės moraliniam vystymuisi. Dėl kultūrų mozaikiškumo kyla mozaikinio ugdymo, galiausiai mozaikinio mąstymo ir neigiamos mokinio tapatybės formavimosi rizika. Kanonų nebuvimas kultūroje, mene, elgesyje, t.y. bet kokio kanono nebuvimas kelia didelį pavojų visų normų atmetimui, absurdo ir bjaurumo atsiradimui šiuolaikinių moksleivių kultūroje ir elgesyje.

Trečioji veiksnių grupė – naujos technologijos ir komunikacijos. Mūsų

Pasauliui pirmiausia būdingas naujų technologijų ir komunikacijos priemonių atsiradimas. Šiuolaikinio gyvenimo bruožas yra žiniasklaidos revoliucija, „antrosios realybės“ atsiradimas, interneto plėtra ir postmoderni estetika. Teigiamas to potencialas yra įvairių jungčių kūrimo greitis ir dažnis. Žiniasklaidos revoliucija skatina kiekvieno įsitraukimą į visuomenės, pasaulio, savo šalies gyvenimą, pilietinio tapatumo suvokimą, kuris siejamas su beveik bet kokios informacijos atvirumu, taip pat sukuria galimybę užmegzti daugialypius ryšius ir momentines komunikacijas. Tačiau intensyvi informacinių ir komunikacinių technologijų plėtra, žiniasklaidos perėjimas prie skaitmeninės bazės, plačiai paplitusi pasaulinių kompiuterių tinklų sklaida lemia tai, kad šiuolaikinis žmogus yra paniręs į kokybiškai naują ir semiotiškai nevienalytę informacinę aplinką. Be to, informacija yra kaleidoskopinio pobūdžio, susidedanti iš nevienalytės informacijos, apimančios asmenį į vieną informacijos kontinuumą, kuris sudaro visuomenės sociokultūrinį kontekstą. Rizika yra gana didelė, ji susijusi su sintaksės netiesiškumu ir laužymu (SMS žinučių ir el. laiškų žodyno originalumas), kai patrauklios ir įvairios informacijos perteklius neleidžia mokiniui susikurti holistinio įvaizdžio; pasaulį, žmogų ir save patį. Teigiamas šios veiksnių grupės potencialas siejamas su galimybe plėtoti naujas informacines ir komunikacijos technologijas, siekiant sukurti naujas ugdymo priemones, išteklius, komunikacijas, su naujo tipo ugdymo aplinkos kūrimu, su mokyklos atvirumu. sistema. Rizika siejama su pasenusių veiklos metodų mokytojų perdavimu, vis didėjančiu informacijos srautu, moralinių gairių stoka.

Taigi, išaiškindami pagrindinius šiuolaikinės profesinės ugdymo užduoties – naujoviškos moksleivių edukacinės veiklos organizavimo – psichologinio sprendimo būdus, išryškinsime kaip būtinus tiek mokytojui, tiek mokiniui:

  • - mokinių motyvacijos ir mokymosi ugdymas. Ugdomoji ir pažintinė veikla, mokymas, ugdymo(si) situacija, ugdymo užduotis, moksleivių individualūs ir amžiaus skirtumai, interesai, ugdymosi motyvacija, motyvų rūšys, parama, klimatas, ugdymo(si) aplinka, ugdymo turinys. Studentas įvaldo edukacinės aplinkos, informacijos šaltinio, komunikacijos šaltinio, ugdomosios ir pažintinės veiklos lydėjimo ir palaikymo metodus, savo mokymosi motyvacijos ugdymo diagnostinius metodus ir metodikas;
  • - studentų bendravimo projektavimas ir organizavimas. Bendravimas, sąveika, bendros veiklos formos, bendruomenė, bendravimas, moderavimas, metodai, priemonės, formos, grupės sąveikos technologija, grupės dinamika, konfliktas. Studentas įvaldo bendravimo organizavimo metodus ir strategijas (parodo gebėjimą vesti diskusiją, debatus, įvaldo moderavimo metodus ir kt.), įsitraukimo į bendros veiklos ir elgesio taisyklių kūrimą ir priėmimą, grupės dinamikos valdymo metodus. klasė ir konfliktų sprendimo būdai;
  • - studentų supratimo procedūrų kūrimas ir organizavimas. Supratimas ir paaiškinimas, integracija, pasaulio vaizdas, pasaulio vaizdas, žmogaus įvaizdis, „aš“ įvaizdis, pasaulėžiūra, vertybės, gyvenimo įvykis, prasmė, reikšmė, ugdymo turinys, vertybiniai-semantiniai turinio kontekstai mokomoji medžiaga, humanitarinės technologijos, dialogas, polilogas, diskusija, debatai, sprendimas, mokomosios medžiagos integravimo įgūdžių įsisavinimas, mokomosios medžiagos turinio vertybinių-semantinių kontekstų supratimo metodai ir būdai, gebėjimas organizuoti ir palaikyti dialogą, diskusija, debatai;
  • - moksleivių įtraukimas į dizainą. Ugdymo planas, technologijos, veiklos struktūra, veiklos rūšys: pažintinis, tiriamasis, projektinis, savęs pažinimas, tikslų siekimas, projektas, socialinė praktika, „socialiniai testai“, iniciatyvumas, sėkmė, įvairių veiklos rūšių organizavimo metodų ir strategijų įvaldymas , edukacinio dizaino technologija, mokinių veiklos palaikymo metodai;
  • - mokinio įtraukimas į refleksiją. Refleksija, ugdomosios veiklos patirtis, ugdomosios veiklos rezultatai, kompetencija, kompetencijos, savianalizė, savigarba, savikontrolė, ugdomosios ir pažintinės veiklos barjerai ir sunkumai, refleksijos organizavimo įgūdžiai ir strategijos, mokinių skatinimo metodai, metodai vertinimo ir įsivertinimo, ugdymosi pasiekimų, ugdymo rezultatų, pedagoginių įgūdžių ir refleksijos organizavimo klasėje strategijų įsisavinimo, mokinių įtraukimo į vertinimo veiklą, įskaitant ugdymosi pasiekimų ir kompetencijų vertinimą, metodus.

Klausimai ir užduotys

  • 1. Įvardykite pagrindinius vadovavimo veiklos bruožus.
  • 2. Paruoškite pranešimus apie mokymosi veiklą įvairiuose amžiaus tarpsniuose.
  • 3. Kokie yra mokinių mokymosi ypatumai?
  • 4. Kaip, pasak A.K. Markova, ar diagnozuojami UD išsivystymo lygiai?
  • 5. Suteikti įžvalgų apie besikeičiančius mokymo ir mokymosi procesus šiuolaikiniame pasaulyje.
  • 6. Papasakokite apie pagrindinius inovatyvios edukacinės veiklos organizavimo problemos psichologinio sprendimo būdus.
  • 7. Kaip, Jūsų nuomone, naujosios informacinės technologijos gali paveikti ugdymo veiklos struktūros pokyčius?
  • 8. Kaip gali pasikeisti akademinio mokymosi rezultatų vertinimo sistemos dabartinėje buitinės pedagogikos raidos stadijoje?
  • 9. Pabandykite nuspėti neįprastų, neįprastų psichikos naujų darinių atsiradimą šiuolaikiniams mokiniams.
  • Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1975 m.
  • Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykliniame ir ikimokykliniame amžiuje. Petrozavodskas, 1992 m.

Klausimas Nr.23.

Ugdomoji veikla kaip pagrindinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus

Ugdomoji veikla yra pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla.

Vadovaujanti veikla vaiko psichologijoje suprantama kaip tokia veikla, kurios metu formuojasi pagrindiniai psichikos procesai, asmenybės bruožai, atsiranda pagrindinės naujos amžiaus raidos (savanoriškumas, refleksija, savikontrolė, vidinis veiksmų planas).

Švietimo veiklos struktūra apima:

1) edukacinės užduotys;

2) švietėjiška veikla;

3) kontrolė;

4) įvertinimas;

5) mokymo motyvai

aš . U edukacinė užduotis , t.y. užduočių sistema, kurios metu vaikas įvaldo dažniausiai pasitaikančius veikimo būdus. Tai yra dalykas, kurį studentas turi įvaldyti.

Iš pradžių jaunesni moksleiviai dar nemoka savarankiškai kelti ir spręsti ugdymo problemų, todėl ankstyvosiose mokymosi stadijose šią funkciją atlieka mokytojas.

Mokymosi užduoties nustatymas gali sukelti didelių sunkumų jaunesniems mokiniams, todėl kiekvienos pamokos pabaigoje mokytojas turėtų skirti laiko patikrinti, ar mokiniai suprato konkrečių atliekamų užduočių prasmę.

Būdai, kaip išmokyti mokinį savarankiškai nustatyti mokymosi užduotį: klausimai apie tai, kas buvo išmokta pamokoje; atskirų pratimų atlikimo prasmės paaiškinimas (kam to reikia); skirtingų tipų užduočių palyginimas pagal tą pačią taisyklę; naudojant perspektyvos (temų pažangos planavimas) ir retrospektyvos (naujų įgūdžių ir gebėjimų palyginimas su anksčiau buvusiu lygiu) technika.

II . Ušvietėjiška veikla , tie, kurių pagalba įvaldoma mokymosi užduotis, t.y. visi veiksmai, kuriuos mokinys atlieka klasėje ( specifinis kiekvienam akademiniam dalykui ir yra dažni);

Neįvaldęs ugdomųjų veiksmų sistemos, vaikas negalės sąmoningai įsisavinti medžiagos, todėl mokytojo užduotis yra konkrečiai ir atkakliai formuoti ugdomųjų veiksmų ir juos sudarančių operacijų sistemą.

III . D kontrolės veiksmai (savikontrolė) - tie veiksmai, kurių pagalba stebima mokymosi užduoties įvaldymo eiga. Tai rodo, ar mokinys teisingai atlieka modelį atitinkantį veiksmą.

Savikontrolė – tai palyginimas, ugdomųjų veiksmų koreliacija su modeliu, kuris pateikiamas iš išorės.

Dažniausias kontrolė, pagrįsta galutiniu rezultatu (galutinė kontrolė), nors iš esmės yra du veiksmingesni savikontrolės tipai:

    operatyvinis (žingsnis po žingsnio, dabartinis) (kai vaikas stebi pačią veiklos ar veiksmo eigą ir iš karto koreguoja jos kokybę, lygindamas su modeliu);

    perspektyva (planavimas) (veiklos koregavimas keliomis operacijomis į priekį, būsimų veiklų ir savo galimybių jas vykdyti palyginimas).

IV . Vertinimo veiksmas (įsivertinimas) – tie veiksmai, kurių pagalba vertiname mokymosi užduoties įvaldymo sėkmę. Nustatyti, ar studentas pasiekė rezultatą, ar ne.

Įsivertinimas – tai savo veiklos vertinimas skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose. Svarbiausia savigarbos funkcija yra reguliavimas.

Yra du savigarbos tipai:

Retrospektyva - savo veiklos pasiektų rezultatų įvertinimas („Ar aš padariau gerai ar blogai?“);

Prognostinis - žmogaus savo galimybių įvertinimas („Ar galiu susidoroti su užduotimi, ar ne?“).

Kad ugdomoji veikla imtų formuotis, turi būti atitinkamas motyvas, t.y. kažkas, kas skatina vaiką mokytis.

Yra 3 motyvų grupės:

1. plati socialinė

    pareigos ir atsakomybės visuomenei, klasei, mokytojui ir kt. motyvai;

    apsisprendimo (žinių svarbos ateičiai supratimas, noras pasiruošti būsimam darbui ir kt.) ir savęs tobulinimo (tobulėti mokymosi rezultatu) motyvai.

2. siaurai asmeniškas

    gerovės motyvai (noras gauti mokytojų, tėvų, klasės draugų pritarimą, noras gauti gerus pažymius);

    prestižiniai motyvai (noras būti tarp pirmųjų mokinių, būti geriausiais, užimti vertą vietą tarp bendražygių).

    neigiami motyvai (išvengiama nemalonumų, galinčių kilti iš mokytojų, tėvų, bendraklasių, jei mokinys prastai mokosi).

3. edukaciniai ir pažintiniai motyvai

    yra skirti įgyti naujų žinių, įsisavinti naujus veikimo būdus studijuojamų dalykų srityje: motyvus, susijusius su mokymo turiniu (mokymąsi skatina noras sužinoti naujus faktus, įsisavinti žinias, veiksmų metodus, įsiskverbti). į reiškinių esmę).

    motyvai, kurie yra išoriniai ugdomosios veiklos atžvilgiu ir nesusiję su jos turiniu, žinių įgijimu: motyvai, susiję su mokymosi procesu (mokymąsi skatina noras demonstruoti intelektualinę veiklą, poreikis mąstyti, samprotauti klasėje, įveikti kliūtis sudėtingų problemų sprendimo procese).

Nors mokymosi elementai vyko ikimokyklinėje vaikystėje, jaunesniems moksleiviams ugdymo veikla tampa pagrindine. Pradinių klasių mokinio mokymas visų pirma nukreiptas į intelektualinį vystymąsi, tačiau kartu plečia vaiko akiratį, formuoja jo pasaulėžiūrą, skatina dorovinį ir socialinį vystymąsi.

. Mokymas- jaunesnio amžiaus moksleivių vadovaujanti veikla, pasireiškianti jų tikslinga socialinės patirties įsisavinimu ir atitinkamai socialinės kompetencijos formavimu.

. Šiandien aktualus vaiko kompetencijos ugdymo klausimas – ne tik tam tikro žinių kiekio turėjimas, bet ir gebėjimas jas kritiškai suvokti, produktyviai panaudoti ir savarankiškai jas papildyti, todėl

Ugdomoji veikla turi standartinę struktūrą, būdingą bet kuriai veiklai. Pradiniame vaiko ugdymo mokykloje etape pagrindinis jo tikslas yra įgyti pagrindinių žinių ir lavinti raštingumo įgūdžius. Konkrečius jaunesniųjų klasių mokinių mokymosi tikslus lemia mokymo programos turinys. Mokymosi procese svarbu atskirti mokytojo keliamus tikslus ir tikslus, kuriuos mokinys suvokia ir priima. Antroje mokslo metų pusėje beveik visi pirmokai daugmaž aiškiai suvokia, kokį tikslą jiems kelia mokytojas. Tačiau problema ta, kad ne visi jaunesni mokiniai, net ir suvokdami tam tikrą mokymosi svarbą, priima mokytojo iškeltą tikslą, mokytojo keliamą tikslą.

. Vienu metu veikia keli motyvai

Jaunesniųjų klasių mokinių edukacinė veikla yra daugialypiai motyvuoti. Taip pat stebima ugdymosi motyvacijos dinamika tam tikru amžiaus periodu. Taigi daugelį pirmokų, kurie mokymąsi mokykloje suvokia kaip žaidimą, patraukia lydintys ypatumai – mokyklinės prekės, skambučiai ir pan. – čia yra išoriškai atributinė mokymosi motyvacija. Vėliau pažintinis susidomėjimas tampa aktualus kaip veiksmingiausias pradinių klasių mokinių mokymo motyvas. Jaunesniųjų klasių mokinių ugdymosi motyvacijos tyrimas, tobulas. LEE. Bozhovičius atskleidė tokius jų mokymo motyvus:

. Ryžiai 246. Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo motyvai c. Bozovičius

Pažinimo motyvai suaktyvėja net pirmokams, kurie dažniausiai mėgsta mokytis, skaityti, rašyti, skaičiuoti. Vaikai pripažįsta mokymosi, kaip socialiai vertingos veiklos, svarbą. Motyvacija mokomosios medžiagos turiniu pasireiškia kaip vaiko noras sužinoti naujus faktus, reiškinių esmę, kilmę. Jei jaunesnis mokinys domisi pačiu mokymosi procesu, jis netgi patiria malonumą iš apvado. Anijai sunku spręsti greitas problemas, tada atsiranda procesosomų motyvacija.

Pirmoko mokymosi motyvas dažnai yra noras užimti naują socialinį statusą – mokyklos mokinio. Vėliau motyvas paverčiamas pareigos jausmu ir

Iš esmės vertinimas iš sėkmės (nesėkmės) vaiko pažintinėje veikloje požymio virsta ženklu, įvertinančiu asmenybę kaip visumą.

. Saulė. Mukhina

. Jaunesniojo moksleivio protinė veikla intelektualizuoja tie. mąstymas tampa jo centriniu procesu. PM. Vygotskis

atsakomybė siejama su socialinio mokymosi vaidmens supratimu prieinamu lygmeniu. Daugumai jaunesnių moksleivių taip pat būdinga siauri asmeniniai motyvai- pasitenkinimas savimi, savęs patvirtinimo troškimas, bandymai tobulėti bendraamžių grupėje. Bozovičius. LI ir. Matyukhina. MV atkreipia dėmesį į didžiulį motyvo gauti aukštą pažymį tarp pradinių klasių mokinių vaidmenį, kuris užima pirmąją vietą tarp dvidešimties kitų mokymosi motyvų. Šie duomenys aiškiai parodo balų, kaip pedagoginės priemonės, svarbą. Jaunesni x moksleiviai. Pagal. Saulė. Mukhina, jausdamas suaugusiųjų požiūrio ir padėties klasėje priklausomybę nuo įvertinimo, vaikas tai paverčia fetišu – ženklu, lemiančiu jo vietą gyvenime.

Mokymosi turinio įsisavinimas reikalauja formuoti naujus būtinus veiksmus jaunesniems moksleiviams. Visavertis mokymasis priklauso nuo motorinių, suvokimo, proto, kalbos, laisvės ir kitų mokinių veiksmų suaktyvėjimo ir formavimo jau pradinėje mokykloje, užtikrinant ugdymo uždavinių suvokimą, supratimą ir sąmoningą naujos medžiagos įsisavinimą; tt Mokymosi procese pradinukai įvaldo daugybę edukacinių veiklų. Taigi jų naudojami psichiniai ir praktiniai veiksmai apima reprodukcinius ir kūrybinius veiksmus. Formuojant bendrojo dalyko ir specialiojo ugdymo veiklą, pirmenybė teikiama tam tikru amžiaus tarpsniu, nes būtent jie lemia pradinių klasių mokinio bendrąjį raštingumą. Svarbų vaidmenį vaidina vaiko saviugdos gebėjimų įgijimas, reikalaujantis savikontrolės ir savęs vertinimo įgūdžių.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai, kaip taisyklė, domisi mokytojo vertybiniais sprendimais pirmoje klasėje ir 2-4 klasėse. Palaipsniui jaunesnio amžiaus moksleiviai formuoja savo mokymosi rezultatų įsivertinimą. Kadangi savigarba yra galingas vaiko akademinių rezultatų savireguliacijos mechanizmas, jo reikšmė pradinio mokyklinio amžiaus yra labai reikšminga.

problema su pavojingomis pasekmėmis žemi akademiniai rezultatai pradinių klasių mokiniai. Kadangi mokymasis yra pagrindinė ir subjektyviai reikšminga jaunesnio amžiaus moksleivių veikla, lėtinės nesėkmės jame traumuoja vaiką, mažina jo savivertę, pirmiausia sukelia depresiją ir nusivylimą, o vėliau apatiją ir abejingumą mokymuisi.

. Ryžiai 247. Būdingos žemų jaunesnių moksleivių pasiekimų priežastys

Vadovaujanti veikla- tai vaiko veikla, kurioje tam tikru jo vystymosi etapu įvyksta pagrindiniai jo asmenybės psichinių procesų ir psichologinių savybių pokyčiai.
Vadovaujančios veiklos samprata Rusijos psichologijoje yra pagrindas konstruoti psichinės raidos periodizaciją, pagrįstą kintamu vadovaujančios veiklos kaita per vieną amžiaus laikotarpį.
Pagal šią koncepciją, perėjimo iš vienos raidos stadijos į kitą požymis yra vadovaujančios veiklos rūšies pasikeitimas, vedantis vaiko santykį su tikrove.
Vadovavimo veikla nėra tik labiausiai paplitusi veikla tam tikrame vystymosi etape, kuriai vaikas skiria daugiausiai laiko.
Jis pasižymi šiomis savybėmis:
a) tai veikla, kurios pavidalu atsiranda kitos veiklos rūšys ir kurioje išskiriamos kitos veiklos rūšys (pavyzdžiui, mokymasis, tiksliąja to žodžio prasme, pirmiausia atsiranda žaidime: vaikas pradeda mokytis žaisti);
b) tai veikla, kurios metu formuojami ar pertvarkomi privatūs psichiniai procesai (pavyzdžiui, žaidžiant ikimokyklinukams formuojasi aktyvūs vaizduotės procesai, o mokantis – abstraktaus mąstymo procesai moksleiviams);
c) tai veikla, nuo kurios labiausiai priklauso pagrindiniai psichologiniai vaiko asmenybės pokyčiai, stebimi tam tikru raidos laikotarpiu (pavyzdžiui, ikimokyklinukas įvaldo žaidimo savanoriškumą).
Vadovaujanti veikla neatsiranda iš karto išsivysčiusioje formoje, o eina tam tikru formavimosi keliu. Jo formavimas vyksta mokymo ir ugdymo procese. Naujos vadovaujančios veiklos atsiradimas kiekvienu psichikos raidos periodu nereiškia, kad išnyksta ta, kuri vadovavo ankstesniame etape, ji yra tarsi dominuojanti visos veiklos sistemos, kurioje formuojasi, šerdis o pastarojo eigos ypatybės tam tikrame amžiuje priklauso.

Išskiriamos šios pagrindinės veiklos tam tikrais amžiaus laikotarpiais:

1. Tiesioginis emocinis kūdikio ir suaugusiojo bendravimas būdingas kūdikiui nuo pirmųjų gyvenimo dienų iki vienerių metų.

Dėl to kūdikis vysto tokius naujus psichinius darinius, kaip poreikis bendrauti su kitais žmonėmis ir suvokimas kaip manipuliacinių ir objektyvių veiksmų pagrindas.

2. Subjektinė manipuliavimo veikla pagrindinė veikla vaikams nuo 1 metų iki 3 metų (ankstyvoji vaikystė). Šiose veiklose vaikas įvaldo socialiai išvystytus veikimo su daiktais būdus.

Bendravimas toliau intensyviai vystosi ir tampa verbalinis.
Objektyvioje veikloje vystosi suvokimas, kurio įtakoje vystosi visi kiti psichiniai procesai ir vystosi mąstymas. Vaikas praktiškai manipuliuoja daiktais ir suvokia tarp jų esančius ryšius, palaipsniui įvaldydamas daiktų reikšmes.

3. Vaidmenų žaidimas būdinga vaikams nuo 3 iki 6 metų. Žaidimas vaikui suteikia galimybę orientuotis išoriniame pasaulyje ir yra ypatinga supančios tikrovės pažinimo forma. Šios veiklos subjektas – suaugęs žmogus, kaip tam tikrų socialinių funkcijų vykdytojas, užmezgantis tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, taikantis tam tikras taisykles savo esminėje ir praktinėje veikloje.
Žaidimas leidžia vaikui pirmiausia emociškai, o paskui intelektualiai įvaldyti žmonių santykių ir žmogaus veiklos sistemą.
Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems reikalavimams ir taisyklėms.
Žaidimas turi didžiausią potencialą formuoti vaikų visuomenę. Kaip ir jokia kita veikla, ji leidžia vaikams savarankiškai kurti tam tikras bendravimo formas.

Žaidimų veikloje sudaromos palankios sąlygos ugdytis vaiko intelektui, pereiti nuo vizualinio-efektyvaus mąstymo prie vaizdinio ir prie žodinio-loginio mąstymo elementų.

4. Edukacinė veikla– vadovaujanti veikla pradinio mokyklinio amžiaus vaikams (nuo 6 iki 11 metų), pasireiškianti jų kryptingu socialinės patirties įsisavinimu ir socialinės kompetencijos formavimu.

Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo išreiškiamas tuo, kad ji tarpininkauja visai vaiko ir visuomenės santykių sistemai, formuojasi ne tik individualios psichinės savybės, bet ir jaunesniojo mokinio asmenybė.

5. 12 - 15 metų paaugliams pirmaujanti veikla yra intymus ir asmeninis bendravimas.

Vyksta tėvų ir mokytojų bendravimo su bendraamžiais perorientavimas. Bendravimas yra labai svarbus informacijos kanalas paaugliams. Bendravimas yra specifinis tarpasmeninių santykių tipas, kuris ugdo paauglio socialinio bendravimo įgūdžius, gebėjimą paklusti ir tuo pačiu ginti savo teises.

6. Tokio tipo vadovaujančios veiklos kaip profesinio ir švietimo, būdingas 15–18 metų jaunuoliams.
Ugdomoji veikla aukštojoje mokykloje įgyja naują kryptį ir naują turinį, orientuotą į ateitį. Formuojasi psichologinis pasirengimas apsisprendimui.

Kodėl tėvams reikalingos žinios apie vadovaujančią veiklą?

Jei mes, tėvai, žinosime pagrindines vadovaujančios veiklos ypatybes kiekviename mūsų vaiko raidos etape, tada mums bus aiškiau suprasti jo interesus ir reikalavimus, elgesį ir užgaidas.
Gebėsime kompetentingai, atsižvelgdami į su amžiumi susijusius vaiko psichologinius poreikius, susikurti tiek savo reikalavimų jam sistemą, tiek elgesį su juo.
Ir mes suprasime, kaip tai svarbu...
- nuo pirmųjų gimimo dienų bendraukite su mažyliu, kalbėkite su juo, laikykite jį ant rankų, žaiskite, džiaukitės su juo;
- leiskite kūdikiui aktyviai tyrinėti jį supantį pasaulį, suprasdami, kad jam labai svarbu jausti daiktus ir valdyti su jais veiksmus;
- ikimokyklinukas gali žaisti su bendraamžiais, turėti draugų, mokėti bendrauti su kitais vaikais ir kitais suaugusiais;
- išlaikyti jaunesnio moksleivio susidomėjimą mokymusi, atkreipti dėmesį į jo pasiekimus, padėti jam susidoroti su mokymosi sunkumais, kad jis suvoktų ir didžiuotųsi savo nauja, tokia svarbia socialine padėtimi - jis yra moksleivis ir daro kažką labai svarbus ne tik jam, bet ir visam šeimos verslui;
- bendravimas paaugliui (gal net svarbesnis už jo mokymą); kaip jam reikalingas tėvų palaikymas ir supratimas, jei kyla problemų bendraujant su draugais ir klasės draugais;
- padėti aukštųjų mokyklų studentams pasirinkti būsimą profesinį kelią.

Pradinis mokyklinis amžius – tai vaikystės laikotarpis, kai ugdomoji veikla tampa pagrindine. Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, ji pradeda tarpininkauti visai jo santykių sistemai. Vienas iš jos paradoksų yra toks: būdama socialinė savo prasme, turiniu ir forma, ji tuo pat metu vykdoma grynai individualiai, o jos produktai yra individualios asimiliacijos produktai. Mokymosi veiklos procese vaikas įgyja žmonijos išugdytas žinias ir įgūdžius.

Antrasis šios veiklos bruožas – tai, kad vaikas įgyja galimybę savo darbą įvairiose klasėse pajungti daugybei taisyklių, privalomų visiems kaip socialiai išvystytai sistemai. Paklusnumas taisyklėms formuoja vaiko gebėjimą reguliuoti savo elgesį, taigi ir aukštesnes savanoriškos jo kontrolės formas.

Kai vaikas įeina į mokyklą, kardinaliai pasikeičia visas jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis, padėtis kolektyve ir šeimoje. Pagrindine jo veikla nuo šiol tampa mokymas, svarbiausia socialinė pareiga – pareiga mokytis ir įgyti žinių. O mokymasis yra rimtas darbas, reikalaujantis tam tikro organizuotumo, drausmės ir nemažų valingų vaiko pastangų. Vis dažniau tenka daryti tai, ko tau reikia, o ne tai, ką nori. Studentas prisijungia prie naujo kolektyvo, kuriame gyvens, mokysis, tobulės ir augs.

Nuo pirmųjų mokyklos dienų iškyla esminis prieštaravimas, kuris yra pradinio mokyklinio amžiaus vystymosi varomoji jėga. Tai prieštaravimas tarp vis augančių reikalavimų, kuriuos ugdomasis darbas ir kolektyvas kelia vaiko asmenybei, jo dėmesiui, atminčiai, mąstymui, esamam psichikos išsivystymo lygiui, asmenybės bruožų ugdymui. Reikalavimai nuolat auga, o dabartinis psichikos išsivystymo lygis nuolat keliamas iki jų lygio.

Švietimo veikla turi tokią struktūrą: 1) edukacinės užduotys, 2) edukacinė veikla, 3) kontrolės veikla, 4) vertinimo veikla. Ši veikla pirmiausia susijusi su jaunesnio amžiaus moksleivių teorinių žinių įgijimu, t.y. tie, kurie atskleidžia pagrindinius tiriamo dalyko ryšius. Spręsdami ugdymo problemas vaikai įvaldo bendruosius orientavimosi tokiuose santykiuose metodus. Edukacinė veikla yra skirta vaikams įvaldyti būtent šiuos metodus.

Svarbią vietą bendroje ugdomosios veiklos struktūroje taip pat užima kontrolės ir vertinimo veiksmai, leidžiantys moksleiviams atidžiai stebėti, kaip teisingai atliekami ką tik nurodyti ugdomieji veiksmai, o vėliau nustatyti ir įvertinti visos ugdymo užduoties sprendimo sėkmę.

Ugdomoji veikla – tai ypatinga mokinių veiklos forma, kuria siekiama keisti save kaip mokymosi dalyką. Tai neįprastai sudėtinga veikla, kuriai bus skirta daug laiko ir pastangų – 10 ar 11 vaiko gyvenimo metų. Ugdomoji veikla veda į mokyklinį amžių, nes, pirma, per ją vystomi pagrindiniai vaiko santykiai su visuomene; antra, jie formuoja tiek pagrindinius mokyklinio amžiaus vaiko asmenybės bruožus, tiek individualius psichikos procesus. Pagrindinių naujų formacijų, atsirandančių mokykliniame amžiuje, paaiškinimas neįmanomas be ugdomosios veiklos formavimo proceso ir jo lygio analizės. Ugdomosios veiklos formavimosi modelių tyrimas yra pagrindinė raidos psichologijos problema – mokyklinio amžiaus psichologija. Asimiliacija yra pagrindinis ugdomosios veiklos turinys ir jį lemia ugdomosios veiklos, į kurią ji įtraukta, struktūra ir išsivystymo lygis.

Pagrindinis mokymosi veiklos vienetas yra mokymosi užduotis. Pagrindinis skirtumas tarp mokymosi užduoties ir bet kokių kitų užduočių yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį vaidybos dalyką, t.y. įsisavinant tam tikrus veikimo būdus, o ne keičiant objektus, su kuriais subjektas veikia. Mokymosi užduotis susideda iš pagrindinių tarpusavyje susijusių struktūrinių elementų: mokymosi tikslo ir mokymosi veiksmų. Pastarieji apima ir edukacinius veiksmus siaurąja to žodžio prasme, ir veiksmus atliekamiems veiksmams stebėti ir juos įvertinti.

Mokymosi užduotis yra aiškus supratimas, ko reikia išmokti, ką reikia įvaldyti. Ugdomieji veiksmai yra ugdomojo darbo metodai. Kai kurie iš jų yra bendro pobūdžio ir naudojami studijuojant įvairius akademinius dalykus, o kiti yra dalykiniai. Kontrolės veiksmai (teisingo vykdymo požymis) ir savikontrolė (lyginimo veiksmai, savo veiksmų koreliacija su modeliu). Vertinimo ir įsivertinimo veiksmai siejami su nustatymu, ar pasiektas rezultatas, kaip sėkmingai atlikta mokymosi užduotis. Savigarba kaip neatsiejama mokymosi veiklos dalis yra būtina refleksijos formavimuisi.

Formuojamoje edukacinėje veikloje visi šie elementai yra tam tikruose santykiuose. Vaikui einant į mokyklą, ugdymo veiklos formavimas dar tik prasidėjo. Ugdomosios veiklos formavimo procesas ir efektyvumas priklauso nuo mokomos medžiagos turinio, specifinės mokymo metodikos ir moksleivių ugdomojo darbo organizavimo formų.

Dėl proceso spontaniškumo ugdymo veikla dažnai nesusiformuoja iki pat perėjimo į vidurines mokyklos klases. Švietimo veiklos formavimo trūkumas lemia kartais pastebimą akademinių rezultatų kritimą pereinant į vidurines mokyklos klases. Ugdomosios veiklos formavimas turėtų būti įtrauktas į užduočių, atliekamų mokymosi procese pradinėse mokyklos klasėse, sistemą. Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis yra „gebėjimo mokytis“ formavimas. Tik visų ugdomosios veiklos komponentų formavimas ir savarankiškas jos įgyvendinimas gali būti garantija, kad mokymas atliks savo, kaip vadovaujančios veiklos, funkciją.

60-80-aisiais. XX amžiuje bendrai vadovaujant D. B. Elkoninas ir V.V. Davydovas sukūrė ugdomojo moksleivių ugdymo koncepciją, alternatyvą tradiciniam iliustruojančiam ir aiškinamajam požiūriui. Ugdomojo ugdymo sistemoje pagrindinis tikslas yra mokinio, kaip besimokančio, galinčio ir norinčio mokytis subjekto, ugdymas. Jai pasiekti postuluojama būtinybė radikaliai keisti ugdymo turinį, kurio pagrindu turėtų būti mokslo sampratų sistema. O tai savo ruožtu reiškia mokymo metodų pasikeitimą: ugdymo užduotis formuluojama kaip paieškos ir tyrimo užduotis, keičiasi mokinio mokymosi veiklos tipas, mokytojo ir mokinio sąveikos pobūdis bei mokinių santykiai. Vystomasis švietimas kelia aukštus reikalavimus mokytojų profesinio pasirengimo lygiui.

Holistinės ugdomosios veiklos subjektas įvaldo šiuos veiksmus: spontanišką ugdymo problemos formulavimą, ypač paverčiant konkrečią praktinę problemą į teorinę; bendro problemos sprendimo būdo problematizavimas ir perkūrimas, kai jis praranda savo „sprendžiamąją galią“ (o ne paprasčiausiai atsisakyti senojo ir pasirinkti naują sprendimo būdą, kuris jau buvo nurodytas per paruoštą pavyzdį); įvairaus pobūdžio iniciatyvūs veiksmai ugdomajame bendradarbiavime ir kt.. Visi šie veiksmai suteikia ugdomajai veiklai savitikslės pobūdį, o ugdomosios veiklos subjektas įgyja tokias atributines savybes kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, sąmoningumas ir kt.

Ugdymo proceso struktūros ypatumai turi didelę įtaką mokinių komandų formavimuisi ir mokinių asmenybės raidai. Vystomojo ugdymo klasės paprastai yra labiau vientisos ir daug mažiau skirstomos į izoliuotas grupes. Jie aiškiau parodo tarpasmeninių santykių orientaciją į bendrą edukacinę veiklą. Ugdomosios veiklos formavimo pobūdis taip pat turi pastebimą įtaką jaunesnio amžiaus moksleivių individualioms psichologinėms asmenybės savybėms. Vystymo klasėse žymiai didesnis mokinių skaičius pasižymėjo asmenine refleksija ir emociniu stabilumu.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaiga tradicinėje švietimo sistemoje pasižymi gilia motyvacijos krize, kai išsenka motyvacija, susijusi su naujos socialinės padėties užėmimu, o esminių mokymosi motyvų dažnai nėra ir jie nesusiformuoja. Krizės simptomai, pasak I.V. Šapovalenko: neigiamas požiūris į mokyklą apskritai ir privalomą lankymą, nenoras atlikti akademines užduotis, konfliktai su mokytojais.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai jautrus laikotarpis pažintiniam požiūriui į pasaulį, mokymosi įgūdžiams, organizuotumui ir savireguliacijai formuotis. Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidos pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus navikai yra:

Kokybiškai naujas savanoriško elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;

Refleksija, analizė, vidinis veiksmų planas;

Naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas;

Orientacija į bendraamžių grupę. Gilūs pradinių klasių mokinio psichologinės išvaizdos pokyčiai rodo plačias vaiko raidos galimybes šiame amžiaus tarpsnyje. Šiuo laikotarpiu kokybiškai naujame lygmenyje realizuojamas vaiko, kaip aktyvaus subjekto, pažinimo apie jį ir save patį, įgyjant savo veikimo šiame pasaulyje patirties, vystymosi potencialas.

Pradinis mokyklinis amžius jautrus mokymosi motyvų formavimuisi, stabilių pažintinių poreikių ir interesų ugdymui; produktyvių technikų ir akademinio darbo įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis; atskleisti individualias savybes ir gebėjimus; savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžių ugdymas; adekvačios savigarbos formavimas, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu ugdymas; socialinių normų įsisavinimas, dorovinis ugdymas; ugdyti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, užmegzti tvirtas draugystes.