Die pädagogische Aktivität steht im Grundschulalter im Vordergrund. Altersbedingte Merkmale der Gestaltung von Bildungsaktivitäten. Pädagogische Tätigkeit als leitende Tätigkeit im Grundschulalter. Pädagogische Tätigkeit als leitende Tätigkeit

Die geistige Entwicklung eines Menschen in allen Altersstufen erfolgt im Rahmen verschiedener Arten von Aktivitäten. Durch die Aktivität meistert er die von der Menschheit gesammelten sozialen und historischen Erfahrungen – er erwirbt Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und erwirbt die für einen Menschen charakteristischen geistigen Qualitäten und Fähigkeiten. Allerdings haben nicht alle Aktivitäten die gleiche Bedeutung für die geistige Entwicklung. Wie A.N. sagt Laut Leontiev besteht die Tätigkeit als Ganzes nicht automatisch aus einzelnen Tätigkeitsarten. Einige Arten von Aktivitäten spielen in dieser Phase eine große Rolle in der Entwicklung, andere sind untergeordnet und spielen eine untergeordnete Rolle. Führende Tätigkeit im Sinne von A.N. Laut Leontiev ist es nicht nur die Aktivität, die in einem bestimmten Entwicklungsstadium am häufigsten vorkommt, es ist die Aktivität, der ein Mensch die meiste Zeit widmet. Es zeichnet sich durch drei Hauptmerkmale aus.

  • 1. Innerhalb der Leittätigkeit entstehen und entwickeln sich andere, neue Tätigkeitsarten, die in der nächsten Altersstufe ihrerseits in der Zukunft eine führende Bedeutung erlangen können. Lernen geschieht also zunächst spielerisch: Das Kind beginnt spielerisch zu lernen.
  • 2. In der Führungstätigkeit werden individuelle mentale Prozesse geformt und entwickelt. Im Spiel werden insbesondere fantasievolles Denken und aktive Vorstellungskraft gefördert, beim Lernen abstraktes logisches Denken.
  • 3. Die Persönlichkeitsbildung des Kindes und seine wesentlichen Veränderungen in einem bestimmten Zeitraum hängen von der leitenden Tätigkeit ab. Beispielsweise ist es im Spiel, dass ein Vorschulkind einerseits soziale Funktionen und die entsprechenden Verhaltensnormen von Erwachsenen („wie ein Arbeiter, Lehrer usw. ist“) beherrscht und andererseits lernt Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbauen, mit ihnen Ihr Handeln koordinieren.

Zu Beginn ihrer Ausbildung ist pädagogische Tätigkeit nur auf der Grundlage pädagogischer Aufgabenstellungen für Lehrkräfte möglich, die auch Kontroll- und Evaluationsfunktionen wahrnehmen. Entwickelte Formen von UD beinhalten den Übergang von Kontrolle und Bewertung in Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung, unabhängige Festlegung von von außen gesetzten Zielen.

In der ersten Phase Entsprechend der Grundschulbildung entstehen und werden die Hauptkomponenten der Struktur des Bildungsniveaus gebildet (Vorschulkinder haben nur ihre Voraussetzungen). Im Grundschulalter ist UD neben anderen Aktivitäten die Haupt- und Leitaktivität. Die systematische Umsetzung von UD durch jüngere Schulkinder trägt zur Entstehung und Entwicklung ihrer wichtigsten psychologischen Neubildungen dieses Alters bei. Bereits in der ersten Klasse ist eine Einführung in die Inhalte pädagogischer Aktivitäten erforderlich grundlegende theoretische Kenntnisse- die Konzepte von Zahlen und Wörtern, die in der Erfahrung des Vorschullebens von Kindern fehlten, sowie beispielsweise die Konzepte von Komposition und Perspektive, die für die spätere Beherrschung der Grundlagen der bildenden Kunst durch Kinder wichtig sind. Die Aneignung dieser und anderer Konzepte im Prozess der kollektiven Lösung von Bildungsproblemen trägt zum Einstieg der Kinder in das System der Bildungsaktivitäten bei, ermöglicht es ihnen, die Methoden und Normen der Teilnahme an Streitigkeiten und Diskussionen zu beherrschen und bei der Einladung die Initiative zu ergreifen Gleichaltrige und Lehrer zum Bildungsdialog. Während der gesamten Grundschulbildung bleibt es unter den Bedingungen einer vollwertigen und erweiterten Lernumgebung kollektiv verteilt, aber gleichzeitig entwickelt die Mehrheit der Grundschulkinder die Fähigkeit, aus eigener Initiative verschiedene sinnvolle Fragen an Gleichaltrige und Lehrer zu stellen , die Fähigkeit, sich nicht nur an Diskussionen zu beteiligen, sondern auch deren Initiatoren und sogar Organisatoren zu sein. Kinder weisen stabile und verallgemeinerte pädagogische und kognitive Motive auf (der Hauptindikator dafür ist die Orientierung von Schulkindern nicht am Ergebnis der Lösung eines Problems, sondern an der allgemeinen Methode, es zu erhalten), was auf die Bildung des eigentlichen Lernbedarfs hinweist. Am Ende der Grundschulbildung erwerben Kinder die Fähigkeit, ihre Lernaktivitäten bewusst zu steuern und deren Ergebnisse kritisch zu bewerten.

In der zweiten Phase Die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten (Klassen sechs bis neun) verliert ihren Leitcharakter, behält aber weiterhin eine bedeutende Bedeutung für die Entwicklung des theoretischen Denkens der Schüler, die im Prozess der reflexiven Assimilation usw. stattfindet und es ihnen ermöglicht, gemeinsam mit den Lehrern eine zu übernehmen eine gewisse Rolle bei der Organisation der Bildungsaktivitäten ihrer Mitschüler spielen. In diesem Alter wird der Inhalt der Bildungsaktivitäten komplexer – das Thema der Assimilation wird zu integralen Systemen theoretischer Konzepte, die in abstrakter Sprache anhand von Grafiken, Tabellen und Modellen dargestellt werden. Das Vorhandensein eines ausreichend hohen Niveaus an theoretischem Denken, das Jugendliche in den Grundschulklassen erreichen, trägt zur Aufnahme komplexer Stoffe bei. Es gibt erhebliche Veränderungen in der Umsetzung von Bildungsaktivitäten. In der fünften bis siebten Klasse lösen Schülerinnen und Schüler noch gemeinsam Bildungsprobleme und beherrschen gleichzeitig verschiedene symbolische Modelle zur Festlegung ihrer Bedingungen und Orientierungen darin, um diese Modelle anschließend selbstständig zur individuellen Problemlösung zu nutzen. In der achten und neunten Klasse beginnen die Schüler nach und nach, selbstständig pädagogische Aufgaben zu stellen und deren Lösungen selbstständig zu bewerten. Jeder Schüler wird zu einem individuellen Lernsubjekt. Seine pädagogische Tätigkeit erfolgt in Form eines internen Dialogs mit den Autoren des Unterrichtsmaterials und die Diskussion der Ergebnisse in der Klasse wird zu einer Diskussion, in der jeder Teilnehmer Anpassungen am vorgeschlagenen Verständnis der Bildungsaufgabe und an den Methoden vornehmen kann Lösung. Im Prozess der Verinnerlichung pädagogischer Aktivitäten bei Jugendlichen werden bei der Aufnahme theoretischen Materials alle pädagogischen Handlungen (von besonderer Bedeutung sind Kontrolle und Bewertung, die in Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl übergehen) und alle sinnvollen mentalen Handlungen geübt und verfeinert In ihnen entwickelt sich das Funktionieren, wobei der Reflexion eine besondere Rolle zukommt. So setzt sich im Jugendalter der Entwicklungsprozess des theoretischen Denkens fort, der in den unteren Klassenstufen begann. In diesem Alter verliert UD seinen führenden Charakter – gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten aller Art (künstlerisch, sportlich, arbeitsmäßig) übernehmen die Hauptrolle in der geistigen Entwicklung von Jugendlichen. Aber im Bereich der geistigen Entwicklung im Jugendalter spielt UD eine entscheidende Rolle.

An dritter Abschnitt- Im High-School-Alter übernimmt die UD erneut die Führung, jedoch mit einer professionellen Ausrichtung, sodass High-School-Schüler eine professionelle Beratung durchführen und ihren Lebensweg skizzieren können.

Während der Studienzeit erhält die UD einen echten Forschungscharakter und kann aufgerufen werden pädagogische und kognitive Aktivitäten. Die Aneignung bereits gesammelten theoretischen Wissens ist in den Prozess der eigenständigen Formulierung der Ergebnisse individueller oder kollektiver Forschung, Gestaltung und Konstruktion eingeflochten, die entsprechend den Anforderungen verschiedener Wissensformen erstellt werden und die Studierenden zur Klärung wissenschaftlicher Konzepte und zur Verbesserung künstlerischer Bilder führen , moralische Werte vertiefen usw. . UD für Studierende wird zur Grundlage für die Entwicklung von prädiktivem und forschungstheoretischem Denken.

Lassen Sie uns Folgendes klarstellen:

  • - Das Grundschulalter ist gekennzeichnet durch die Einführung des Schülers in das pädagogische Lernen und die Beherrschung aller seiner Komponenten. UD spielt hier eine führende Rolle;
  • - Mittelschulalter - die Bildung der Willkür der Bildungsaktivitäten, die Beherrschung der allgemeinen Struktur des Kindes, das Bewusstsein für die individuellen Merkmale seiner Bildungsarbeit, die Nutzung pädagogischer Aktivitäten als Mittel zur Organisation seiner Interaktion mit anderen Schulkindern;
  • - Das höhere Schulalter ist gekennzeichnet durch den Einsatz von UD als Mittel zur Berufsberatung und -ausbildung, die Beherrschung von Methoden der selbstständigen UD und Selbstbildung sowie den Übergang von der Aneignung gesellschaftlich entwickelter UD-Erfahrung zu deren Bereicherung, d.h. kreative Forschung kognitive Aktivität.

Um den Entwicklungsstand der Lernleistungen bei Schülern zu untersuchen, identifizierte A.K. Markova die folgenden Aspekte seiner Diagnose.

  • 1. Der Stand der Bildungsaufgabe und die indikative Grundlage: das Verständnis des Schülers für die Aufgabe des Lehrers, das Verständnis für den Sinn der Aktivität und die aktive Annahme der Bildungsaufgabe für sich selbst; selbstständige Festlegung pädagogischer Aufgaben durch den Studierenden; eigenständige Wahl von Handlungsleitlinien in neuem Lehrmaterial.
  • 2. Stand der Bildungsmaßnahmen: Welche Bildungsmaßnahmen führt der Schüler durch (Änderung, Vergleich, Modellierung usw.); in welcher Form er sie ausführt (materielle, materialisierte, laute Sprache, mentale Ebene), erweitert (im gesamten Funktionsumfang) oder kollabiert, unabhängig oder nach Eingebung eines Erwachsenen; ob einzelne Handlungen zu größeren Blöcken zusammengefasst werden – Wege, Techniken, Methoden; Unterscheidet der Student zwischen der Methode und dem Ergebnis von Handlungen? ob der Schüler mehrere Techniken kennt, um ein Ergebnis zu erzielen.
  • 3. Zustand der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls: Kann er sich in der Mitte und während der Arbeit überprüfen (stufenweise Selbstkontrolle); ist er in der Lage, die Arbeit zu planen, bevor sie beginnt (Planungsselbstkontrolle); ob der Schüler über ein ausreichendes Selbstwertgefühl verfügt; ob ihm eine differenzierte Selbsteinschätzung einzelner Teile seiner Arbeit zur Verfügung steht oder ob er sich nur allgemein beurteilen kann.
  • 4. Was ist das Ergebnis der Bildungsaktivität: Ziel (Richtigkeit der Lösung, Anzahl der Maßnahmen zur Erzielung des Ergebnisses, aufgewendete Zeit, Lösung von Problemen unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade); subjektiv (Bedeutung, Bedeutung dieser Bildungsarbeit für den Studierenden selbst, subjektive Zufriedenheit, psychologischer Aufwand – Zeit- und Arbeitsaufwand, Beitrag persönlicher Anstrengungen).

Bei der Diagnose der Bildungsaktivität von Schulkindern ist es wichtig zu sehen, wie die Integrität dieser Aktivität ist (oder ob es nur fragmentierte Verbindungen und Operationen gibt), ob eine ausgeprägte Individualität in ihrer Umsetzung vorliegt. Die freie und selbstständige Durchführung von Bildungsaktivitäten weist auf ein bestimmtes wichtiges Niveau der geistigen Entwicklung hin – die Ausbildung kognitiver Aktivität als Grundlage des Denkens.

In der schulischen Praxis ist es möglich, bei der Beurteilung der Lernergebnisse nicht nur das Wissen, sondern auch die Aktivitäten der Schüler, die dieses sicherstellen, zu berücksichtigen. Zu den Anforderungen an Lernergebnisse gehören daher: ein System von Wissen und Fähigkeiten; Arten von Tätigkeiten, in denen die fachlichen Inhalte der Ausbildung beherrscht werden; qualitative Merkmale der Assimilation der Fach- und Aktivitätsinhalte der Bildung durch die Schüler. Der Stand der Aktivitäten eines Schülers kann durch kriterienorientierte Tests, Aktivitätstests, Langzeitbeobachtungen sowie bei einer psychologisch fundierten mündlichen Befragung, in schriftlichen Tests und mit Hilfe von Computertests ermittelt werden. Fügen wir hinzu: Heute ist deutlich erkennbar, dass es drei Gruppen von Hauptfaktoren gibt, die Veränderungen in den Lehr- und Lernprozessen beeinflussen – dynamische Veränderungen im Leben, Vielfalt der Kulturen, das Aufkommen neuer Technologien und Kommunikationsmittel. Der Einfluss dieser Faktoren sowohl auf die Bildung selbst als Hauptquelle der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers als auch auf die Gestaltung von Bildungsaktivitäten kann anhand der Merkmale ihrer positiven Potenziale und Risiken unter Berücksichtigung von Strategien zur Nutzung des positiven Einflusses berücksichtigt werden die identifizierten Faktoren und die Überwindung des Negativen, die auf der Grundlage der Analyse innovativer Transformationen der russischen Schule ermittelt werden.

Die erste Gruppe von Faktoren ist mit der Ungewissheit der Zukunft und den schnellen Veränderungen im modernen Leben verbunden. Die Steigerung der Lebensgeschwindigkeit hängt auch mit der Geschwindigkeit der Veränderung des Menschen selbst zusammen: Ein Mensch kann in einer Welt des Wandels nicht überleben, wenn er nicht zu ständiger Veränderung und Transformation seiner selbst bereit ist. Die Hauptfaktoren dieser Gruppe lassen sich grob wie folgt identifizieren: dynamische Veränderungen im Leben und das Bedürfnis nach bewusster Selbstbestimmung im Leben. Das positive Potenzial dieser Faktoren kommt darin zum Ausdruck, dass das Bedürfnis und die Bereitschaft zur Veränderung, Mobilität und Orientierung an der Gestaltung eines Lebensweges angeregt werden; Risiken sind mit der Unbestimmtheit und Unstrukturierung der Lebensziele einer Person verbunden.

Die zweite Gruppe von Faktoren spiegelt kulturelle Veränderungen wider. Kultur ist ein wesentlicher Einflussfaktor auf die Entwicklung der jungen Generation – sie erfüllt nicht nur eine sozialisierende Funktion (schafft den soziokulturellen Kontext der Gesellschaft), sondern auch eine erzieherische. Kultur im Allgemeinen entwickelt sich auf dem Weg der Stilvielfalt; heute können wir über den Multikulturalismus und den Multikulturalismus der modernen Welt sprechen, der das positive Potenzial dieses Faktors schafft und es einem Menschen ermöglicht, flexibel und dynamisch zu sein und Freiheit zu haben Urteilsvermögen und die Freiheit, sich zu präsentieren, tolerant zu sein und Stereotypen abzulehnen, Pluralität und die Vielfalt sozialer Welten tragen zur Entwicklung von Toleranz, Geselligkeit und Staatsbürgerschaft bei.

Der Mosaikcharakter der Kulturen, das Fehlen kultureller Kanons, die Ablehnung von Regeln, das Absurde und Hässliche in der Kultur, die Manipulation des Bewusstseins stellen jedoch eine direkte Bedrohung für die moralische Entwicklung der Persönlichkeit eines modernen Schulkindes dar. Der mosaikartige Charakter von Kulturen birgt das Risiko einer mosaikartigen Bildung und letztendlich eines mosaikartigen Denkens sowie der Bildung einer negativen Identität des Schülers. Das Fehlen von Kanons in Kultur, Kunst, Verhalten, d.h. Das Fehlen jeglichen Kanons birgt erhebliche Risiken für die Ablehnung aller Normen, die Entstehung von Absurdität und Hässlichkeit in der Kultur und im Verhalten moderner Schulkinder.

Die dritte Gruppe von Faktoren sind neue Technologien und Kommunikation. Unser

Die Welt ist vor allem durch das Aufkommen neuer Technologien und Kommunikationsmittel gekennzeichnet. Ein Merkmal des modernen Lebens ist die Revolution der Massenmedien, die Entstehung einer „zweiten Realität“, die Entwicklung des Internets und die postmoderne Ästhetik. Das positive Potenzial liegt in der Geschwindigkeit und Häufigkeit des Aufbaus verschiedener Verbindungen. Die Massenmedienrevolution fördert die Beteiligung aller am Leben der Gesellschaft, der Welt, ihres Landes, das Bewusstsein für die bürgerliche Identität, die mit der Offenheit fast aller Informationen verbunden ist, und schafft auch die Möglichkeit, vielfältige Verbindungen und sofortige Kommunikation aufzubauen. Die intensive Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologien, der Übergang der Medien auf eine digitale Basis und die weite Verbreitung globaler Computernetzwerke führen jedoch dazu, dass der moderne Mensch in eine qualitativ neue und semiotisch heterogene Informationsumgebung eintaucht. Darüber hinaus sind die Informationen kaleidoskopischer Natur und bestehen aus heterogenen Informationen, die eine Person in ein einziges Informationskontinuum einbeziehen, das den soziokulturellen Kontext der Gesellschaft ausmacht. Die Risiken sind ziemlich groß; sie hängen mit der Nichtlinearität und Bruchstelle der Syntax (der Originalität des Vokabulars von SMS-Nachrichten und E-Mails) zusammen, wenn die Redundanz an attraktiven und vielfältigen Informationen es dem Schüler nicht ermöglicht, sich ein ganzheitliches Bild davon zu machen Welt, Mensch und sich selbst. Das positive Potenzial dieser Gruppe von Faktoren ist mit der Möglichkeit verbunden, neue Informations- und Kommunikationstechnologien zu entwickeln, um neue Bildungsinstrumente, Ressourcen und Kommunikation zu schaffen, mit der Schaffung eines neuen Bildungsumfelds und mit der Offenheit der Schule ein System. Risiken sind mit der Weitergabe veralteter Handlungsmethoden durch Lehrer, dem ständig zunehmenden Informationsfluss und dem Fehlen moralischer Richtlinien verbunden.

Indem wir die wichtigsten Wege zur psychologischen Lösung der modernen beruflichen Aufgabe der Bildung – der Organisation innovativer Bildungsaktivitäten von Schülern – klären, werden wir sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler Folgendes hervorheben:

  • - Entwicklung der Motivation und des Lernens von Schulkindern. Pädagogische und kognitive Aktivität, Unterricht, Bildungs-/Lernsituation, Bildungsaufgabe, individuelle und Altersunterschiede der Schüler, Interessen, Bildungsmotivation, Motivarten, Förderung, Klima, Bildungsumfeld, Bildungsinhalte. Der Studierende beherrscht Methoden zur Gestaltung einer Bildungsumgebung, einer Informationsressource, einer Kommunikationsressource, der Begleitung und Unterstützung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, diagnostischer Methoden und Techniken zur Entwicklung der eigenen Lernmotivation;
  • - Gestaltung und Organisation der Studierendenkommunikation. Kommunikation, Interaktion, gemeinsame Handlungsformen, Gemeinschaft, Kommunikation, Moderation, Methoden, Mittel, Formen, Technologie der Gruppeninteraktion, Gruppendynamik, Konflikt. Der Studierende beherrscht Methoden und Strategien zur Organisation der Kommunikation (zeigt die Fähigkeit zur Diskussion, Debatte, beherrscht Moderationsmethoden etc.), Methoden zur Einbindung in die Entwicklung und Annahme von Regeln für gemeinsame Aktivitäten und Verhalten, Methoden zur Steuerung der Gruppendynamik in der Unterricht und Methoden der Konfliktlösung;
  • - Gestaltung und Organisation von Verfahren zum Verständnis der Studierenden. Verstehen und Erklären, Integration, Weltbild, Weltbild, Menschenbild, Ich-Bild, Weltanschauung, Werte, Beweglichkeit des Lebens, Sinn, Bedeutung, Bildungsinhalte, wertsemantische Kontexte der Inhalte von Lehrmaterial, humanitäre Technologie, Dialog, Polylog, Diskussion, Debatte, Urteilsvermögen, Beherrschung der Fähigkeiten zur Integration von Lehrmaterial, Methoden und Techniken zum Verständnis der wertsemantischen Kontexte des Inhalts von Lehrmaterial, die Fähigkeit, Dialoge zu organisieren und aufrechtzuerhalten, Diskussion, Debatte;
  • - Einbeziehung von Schulkindern in die Gestaltung. Bildungsdesign, Technologie, Aktivitätsstruktur, Aktivitätsarten: kognitiv, Forschung, Projekt, selbstkognitiv, Zielsetzung, Projekt, soziale Praxis, „soziale Tests“, Initiative, Erfolg, Beherrschung von Methoden und Strategien zur Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten , Bildungsdesigntechnologie, Methoden zur Unterstützung studentischer Aktivitäten;
  • - Einbeziehung des Studierenden in die Reflexion. Reflexion, Erfahrung von Bildungsaktivitäten, Ergebnisse von Bildungsaktivitäten, Kompetenz, Kompetenzen, Selbstanalyse, Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle, Barrieren und Schwierigkeiten bei Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Fähigkeiten und Strategien zur Organisation von Reflexion, Methoden zur Förderung von Schülern, Methoden Bewertung und Selbstbewertung, Bildungsleistungen, Bildungsergebnisse, Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten und Strategien zur Organisation der Reflexion im Klassenzimmer, Methoden zur Einbeziehung von Schülern in Bewertungsaktivitäten, einschließlich Bewertung von Bildungsleistungen und Kompetenzen.

Fragen und Aufgaben

  • 1. Nennen Sie die Hauptmerkmale führender Aktivitäten.
  • 2. Bereiten Sie Nachrichten über Lernaktivitäten in verschiedenen Altersstufen vor.
  • 3. Was sind die Merkmale des studentischen Lernens?
  • 4. Wie laut A.K. Markova, sind die Entwicklungsstufen der UD diagnostiziert?
  • 5. Einblicke in die sich verändernden Prozesse des Lehrens und Lernens in der heutigen Welt geben.
  • 6. Erzählen Sie uns von den wichtigsten Möglichkeiten zur psychologischen Lösung des Problems der Organisation innovativer Bildungsaktivitäten.
  • 7. Wie können Ihrer Meinung nach neue Informationstechnologien Veränderungen in der Struktur von Bildungsaktivitäten beeinflussen?
  • 8. Wie können sich die Systeme zur Bewertung der Ergebnisse akademischen Lernens im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der häuslichen Pädagogik verändern?
  • 9. Versuchen Sie, das Auftreten ungewöhnlicher, ungewöhnlicher geistiger Neubildungen bei modernen Schülern vorherzusagen.
  • Leontyev A.N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. M., 1975.
  • Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnose und Korrektur der geistigen Entwicklung im Schul- und Vorschulalter. Petrosawodsk, 1992.

Frage Nr. 23.

Pädagogische Tätigkeit als Leittätigkeit im Grundschulalter

Die pädagogische Tätigkeit ist die Haupttätigkeit eines Grundschülers.

Unter leitender Tätigkeit wird in der Kinderpsychologie eine solche Tätigkeit verstanden, bei der die Bildung grundlegender geistiger Prozesse und Persönlichkeitseigenschaften stattfindet und die wesentlichen Neubildungen des Alters auftreten (Freiwilligkeit, Reflexion, Selbstbeherrschung, innerer Handlungsplan).

Die Struktur der Bildungsaktivitäten umfasst:

1) Bildungsaufgaben;

2) Bildungsaktivitäten;

3) Kontrolle;

4) Bewertung;

5) Motive für den Unterricht

ICH . U pädagogische Aufgabe , d.h. ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die gängigsten Handlungsweisen beherrscht. Dies ist etwas, das der Schüler beherrschen muss.

Da jüngere Schüler zunächst noch nicht in der Lage sind, pädagogische Probleme selbstständig zu stellen und zu lösen, wird diese Funktion in der Anfangsphase des Lernens vom Lehrer übernommen.

Das Erkennen einer Lernaufgabe kann für jüngere Schüler erhebliche Schwierigkeiten bereiten. Daher sollte sich der Lehrer am Ende jeder Unterrichtsstunde Zeit nehmen, um zu überprüfen, ob die Schüler die Bedeutung der spezifischen Aufgaben, die sie ausführen, verstanden haben.

Möglichkeiten, einem Schüler beizubringen, eine Lernaufgabe selbstständig zu identifizieren: Fragen zu dem, was in der Lektion gelernt wurde; Erläuterung der Bedeutung der Durchführung einzelner Übungen (warum es notwendig ist); Vergleich von Aufgaben unterschiedlicher Art für dieselbe Regel; Verwendung der Technik der Perspektive (Planung des Fortschritts zu Themen) und der Retrospektive (Vergleich neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten mit dem vorherigen Niveau).

II . UBildungsaktivitäten , diejenigen, mit deren Hilfe die Lernaufgabe gemeistert wird, d.h. alle Aktionen, die der Schüler im Unterricht durchführt ( Spezifisch für jedes Studienfach und sind üblich);

Ohne die Beherrschung des Systems pädagogischer Handlungen wird das Kind nicht in der Lage sein, den Stoff bewusst zu beherrschen, daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, gezielt und beharrlich ein System pädagogischer Handlungen und ihrer konstituierenden Operationen zu bilden.

III . D Kontrollhandlungen (Selbstkontrolle) - jene Aktionen, mit deren Hilfe der Fortschritt bei der Bewältigung einer Lernaufgabe überwacht wird. Dies ist ein Hinweis darauf, ob der Schüler die dem Modell entsprechende Aktion korrekt ausführt.

Selbstkontrolle ist der Vergleich, die Korrelation pädagogischer Handlungen mit einem von außen vorgegebenen Modell.

Am gebräuchlichsten Kontrolle basierend auf dem Endergebnis (Endkontrolle).), obwohl es grundsätzlich zwei wirksamere Arten der Selbstkontrolle gibt:

    operativ (schrittweise, aktuell) (wenn das Kind den Fortschritt einer Aktivität oder Handlung überwacht und deren Qualität sofort korrigiert, indem es sie mit einem Modell vergleicht);

    Perspektive (Planung) (Anpassen von Aktivitäten mehrere Vorgänge im Voraus, Vergleich anstehender Aktivitäten und der eigenen Fähigkeiten, sie auszuführen).

IV . Bewertungsmaßnahme (Selbsteinschätzung) - jene Aktionen, mit deren Hilfe wir den Erfolg der Bewältigung einer Lernaufgabe bewerten. Feststellung, ob der Schüler das Ergebnis erreicht hat oder nicht.

Bei der Selbsteinschätzung handelt es sich um eine Beurteilung der eigenen Aktivitäten in verschiedenen Phasen ihrer Umsetzung. Die wichtigste Funktion des Selbstwertgefühls ist die Regulierung.

Es gibt zwei Arten von Selbstwertgefühl:

Retrospektive – Bewertung der erzielten Ergebnisse der eigenen Aktivitäten („Habe ich Gutes oder Schlechtes getan?“);

Prognostisch – die Einschätzung einer Person über ihre eigenen Fähigkeiten („Kann ich die Aufgabe bewältigen oder nicht?“).

Damit pädagogisches Handeln Gestalt annehmen kann, muss ein entsprechendes Motiv vorliegen, d.h. etwas, das ein Kind zum Lernen motiviert.

Es gibt 3 Gruppen von Motiven:

1. breites soziales Umfeld

    Motive der Pflicht und Verantwortung gegenüber Gesellschaft, Klasse, Lehrer usw.;

    Motive der Selbstbestimmung (Verstehen der Bedeutung von Wissen für die Zukunft, Wunsch, sich auf die zukünftige Arbeit vorzubereiten usw.) und Selbstverbesserung (Entwicklung durch Lernen).

2. eng persönlich

    Motive des Wohlbefindens (der Wunsch nach Anerkennung von Lehrern, Eltern, Mitschülern, der Wunsch nach guten Noten);

    prestigeträchtige Motive (der Wunsch, zu den ersten Studenten zu gehören, der Beste zu sein, einen würdigen Platz unter Kameraden einzunehmen).

    negative Motive (Vermeidung von Problemen, die bei Lehrern, Eltern und Klassenkameraden auftreten können, wenn der Schüler nicht gut lernt).

3. Bildungs- und kognitive Motive

    zielen darauf ab, neues Wissen zu erwerben, neue Handlungsweisen im Bereich der untersuchten Fächer zu beherrschen: Motive, die mit dem Inhalt der Lehre verbunden sind (Lernen wird durch den Wunsch getrieben, neue Fakten zu lernen, Wissen und Handlungsmethoden zu beherrschen und einzudringen in das Wesen der Phänomene).

    Motive, die in Bezug auf die Bildungstätigkeit äußerlich sind und nicht mit deren Inhalt zusammenhängen, Wissenserwerb: Motive im Zusammenhang mit dem Lernprozess (Lernen wird durch den Wunsch angeregt, intellektuelle Aktivität zu zeigen, das Bedürfnis zu denken, im Unterricht zu argumentieren, Hindernisse zu überwinden im Prozess der Lösung schwieriger Probleme).

Obwohl Elemente des Lernens in der Vorschulkindheit stattfanden, wird für jüngere Schulkinder die pädagogische Aktivität zum Leitthema. Der Unterricht eines Grundschülers zielt in erster Linie auf die intellektuelle Entwicklung ab, erweitert aber gleichzeitig den Horizont des Kindes, prägt seine Weltanschauung und fördert die moralische und soziale Entwicklung.

. Lehren- führende Tätigkeit von Grundschulkindern, die sich in der gezielten Aneignung sozialer Erfahrungen und damit der Bildung sozialer Kompetenz manifestiert

. Heutzutage ist die Frage der Kompetenzentwicklung eines Kindes aktuell – nicht nur der Besitz eines bestimmten Wissensumfangs, sondern auch die Fähigkeit, es kritisch zu erfassen, produktiv zu nutzen und selbstständig aufzufüllen, weshalb

Bildungsaktivitäten haben eine Standardstruktur, die für jede Aktivität charakteristisch ist. In der Anfangsphase der schulischen Ausbildung eines Kindes besteht sein Hauptziel darin, Grundkenntnisse zu erwerben und Lese- und Schreibfähigkeiten zu entwickeln. Die spezifischen Lernziele von Grundschulkindern werden durch die Programminhalte der Ausbildung bestimmt. Es ist wichtig, zwischen den Zielen, die sich der Lehrer setzt, und den Zielen, die der Schüler im Lernprozess verwirklicht und akzeptiert, zu unterscheiden. In der zweiten Hälfte des Schuljahres sind sich fast alle Erstklässler mehr oder weniger klar darüber im Klaren, welches Ziel ihnen der Lehrer vorgibt. Das Problem besteht jedoch darin, dass nicht alle Grundschüler, selbst wenn sie sich der besonderen Bedeutung des Lernens bewusst sind, das vom Lehrer gesetzte Ziel akzeptieren.

. Mehrere Motive sind gleichzeitig aktiv

Die pädagogischen Aktivitäten von Grundschulkindern sind multimotiviert. Es wird auch die Dynamik der Bildungsmotivation während eines bestimmten Alterszeitraums beobachtet. So werden viele Erstklässler, die schulisches Lernen als Spiel wahrnehmen, von den begleitenden Merkmalen – Schulmaterialien, Glocken etc. – angezogen – hier liegt eine äußerlich attributive Lernmotivation vor. In der Folge wird das kognitive Interesse als wirksamstes Motiv für den Unterricht von Grundschülern relevant. Eine Studie zur Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder, perfekt. LEE. Bozhovich, enthüllte die folgenden Motive für ihren Unterricht:

. Reis 246. Motive für den Unterricht von Grundschulkindern c. Bozovic

Kognitive Motive werden bereits bei Erstklässlern aktiviert, die normalerweise gerne lernen, lesen, schreiben und zählen. Kinder erkennen die Bedeutung des Lernens als gesellschaftlich wertvolle Aktivität. Die Motivation durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials entsteht als Wunsch des Kindes, neue Fakten, das Wesen von Phänomenen und deren Ursprung zu erfahren. Zeigt ein jüngerer Schüler Interesse am Lernprozess selbst, verspürt er sogar Freude am Saum. Annya Schwierigkeiten bei der Lösung schnelllebiger Probleme, dann erscheint die Motivation der Prozessosomen.

Das dominierende Motiv für das Studium eines Erstklässlers ist oft der Wunsch, einen neuen sozialen Status einzunehmen – einen Schüler. Anschließend verwandelt sich das Motiv in ein Pflichtgefühl und

Im Grunde wird aus der Beurteilung eines Erfolgs (Misserfolgs) in der kognitiven Aktivität eines Kindes ein Zeichen, das die Persönlichkeit als Ganzes bewertet

. Sonne. Muchina

. Geistige Aktivität eines Grundschulkindes intellektualisiert diese. Denken wird zu seinem zentralen Prozess. PN. Wygotski

Verantwortung ist mit dem Verständnis der sozialen Rolle des Lernens auf einer zugänglichen Ebene verbunden. Auch die meisten jüngeren Schulkinder zeichnen sich dadurch aus enge persönliche Motive- Befriedigung des Selbstwertgefühls, Wunsch nach Selbstbestätigung, Versuche, sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen hervorzuheben. Bozovic. LI und. Matjuchina. MV weist auf die enorme Rolle des Motivs für den Erhalt einer guten Note bei Grundschülern hin, das unter zwanzig anderen Lernmotivationen an erster Stelle steht. Diese Daten zeigen deutlich die Bedeutung der Bewertung als pädagogisches Instrument. Jüngere x Schulkinder. Entsprechend. Sonne. Mukhina spürt die Abhängigkeit der Haltung von Erwachsenen und ihrer Stellung in der Klasse von der Beurteilung und verwandelt sie in einen Fetisch – ein Zeichen, das seinen Platz im Leben bestimmt.

Die Beherrschung der Lerninhalte erfordert die Bildung neuer notwendiger Handlungen bei jüngeren Schulkindern. Vollwertiges Lernen hängt von der Aktivierung und Ausbildung motorischer, wahrnehmungsbezogener, geistiger, sprachlicher, freier und anderer Handlungen bei den Schülern ab, die bereits in der Grundschule in den Vordergrund treten und das Bewusstsein für pädagogische Aufgaben, das Verständnis und die bewusste Aufnahme von neuem Stoff gewährleisten usw. Im Lernprozess meistern Grundschulkinder viele pädagogische Aktivitäten. Daher umfassen die von ihnen verwendeten mentalen und praktischen Handlungen reproduktive und kreative Handlungen. Bei der Gestaltung allgemeinbildender und sonderpädagogischer Aktivitäten wird in einem bestimmten Altersabschnitt zunächst Vorrang eingeräumt, da diese die allgemeine Alphabetisierung des Grundschülers bestimmen. Eine wichtige Rolle spielt der Erwerb der Fähigkeit des Kindes zur Selbstbildung, die Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung erfordert.

Jüngere Schüler interessieren sich in der Regel für die Werturteile des Lehrers in der ersten Klasse und in den Klassen 2-4. Nach und nach entwickeln jüngere Schüler eine Selbsteinschätzung ihrer Lernergebnisse. Da das Selbstwertgefühl ein wirksamer Mechanismus zur Selbstregulierung der schulischen Leistungen eines Kindes ist, ist seine Bedeutung im Grundschulalter von großer Bedeutung.

Problem mit gefährlichen Folgen geringe schulische Leistung Grundschüler. Da Lernen die führende und subjektiv bedeutsame Aktivität jüngerer Schulkinder ist, traumatisieren chronische Misserfolge das Kind, verringern sein Selbstwertgefühl, verursachen zunächst Depressionen und Enttäuschungen und dann Apathie und Gleichgültigkeit gegenüber dem Lernen.

. Reis 247. Typische Gründe für die Leistungsschwäche jüngerer Schüler

Leitende Tätigkeit- Dies ist die Aktivität des Kindes, bei der die wichtigsten Veränderungen in den mentalen Prozessen und psychologischen Merkmalen seiner Persönlichkeit in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung auftreten.
Das Konzept der Führungstätigkeit in der russischen Psychologie ist die Grundlage für die Konstruktion einer Periodisierung der geistigen Entwicklung, die auf dem abwechselnden Wechsel der Führungstätigkeit in einer Altersperiode basiert.
Nach diesem Konzept ist ein Zeichen des Übergangs von einer Entwicklungsstufe zur anderen eine Veränderung der Art der Führungstätigkeit, die die Beziehung des Kindes zur Realität lenkt.
Führungstätigkeit ist nicht nur die häufigste Tätigkeit in einem bestimmten Entwicklungsstadium, der das Kind die meiste Zeit widmet.
Es zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:
a) Hierbei handelt es sich um eine Tätigkeit, in deren Form andere Tätigkeitsarten entstehen und innerhalb derer andere Tätigkeitsarten differenziert werden (zum Beispiel tritt Lernen im eigentlichen Sinne des Wortes zunächst im Spiel auf: Das Kind beginnt dabei zu lernen spielen);
b) Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, bei der private mentale Prozesse geformt oder umstrukturiert werden (z. B. werden im Spiel aktive Vorstellungsprozesse bei Vorschulkindern und beim Lernen abstrakte Denkprozesse bei Schulkindern gebildet);
c) Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, von der die grundlegenden psychologischen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die während einer bestimmten Entwicklungsphase beobachtet werden, am stärksten abhängen (z. B. beherrscht ein Vorschulkind die Freiwilligkeit im Spiel).
Führungstätigkeit entsteht nicht unmittelbar in entwickelter Form, sondern durchläuft einen bestimmten Bildungsweg. Seine Entstehung erfolgt im Prozess der Aus- und Weiterbildung. Das Aufkommen einer neuen Führungstätigkeit in jeder Periode der geistigen Entwicklung bedeutet nicht das Verschwinden der in der vorherigen Stufe führenden Tätigkeit, sondern stellt sozusagen den dominanten Kern eines ganzen Systems von Tätigkeiten dar, auf dem die Bildung beruht und Merkmale des Verlaufs des letzteren in einem bestimmten Alter hängen davon ab.

Folgende Leittätigkeiten in bestimmten Altersperioden werden unterschieden:

1. Direkte emotionale Kommunikation zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen einem Baby von den ersten Lebenstagen bis zu einem Jahr inhärent.

Dadurch entwickelt das Baby geistige Neubildungen wie das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu kommunizieren und das Greifen als Grundlage für manipulative und objektive Handlungen.

2. Subjektmanipulative Aktivität Hauptaktivität für Kinder von 1 Jahr bis 3 Jahren (frühe Kindheit). Bei diesen Aktivitäten beherrscht das Kind sozial entwickelte Handlungsweisen mit Objekten.

Die Kommunikation entwickelt sich weiterhin intensiv und wird verbal.
In der objektiven Aktivität findet die Entwicklung der Wahrnehmung statt, unter deren Einfluss die Entwicklung aller anderen mentalen Prozesse und die Entwicklung des Denkens erfolgt. Das Kind manipuliert praktisch Dinge, begreift die Zusammenhänge zwischen ihnen und beherrscht nach und nach die Bedeutung von Objekten.

3. Rollenspiel typisch für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren. Spielen bietet einem Kind die Möglichkeit zur Orientierung in der Außenwelt und ist eine besondere Form der Wahrnehmung der umgebenden Realität. Gegenstand dieser Tätigkeit ist ein Erwachsener als Träger bestimmter sozialer Funktionen, der bestimmte Beziehungen zu anderen Menschen eingeht und bei seinen inhaltlichen und praktischen Tätigkeiten bestimmte Regeln anwendet.
Das Spiel ermöglicht es dem Kind, das System menschlicher Beziehungen und menschlicher Aktivitäten zunächst emotional und dann intellektuell zu meistern.
Im Spiel manifestiert sich zunächst die Fähigkeit, freiwillig und aus eigener Initiative verschiedene Anforderungen und Regeln zu befolgen.
Das Spiel hat das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft. Wie keine andere Aktivität ermöglicht es Kindern, bestimmte Formen der Kommunikation selbstständig zu gestalten.

Durch spielerische Aktivitäten werden günstige Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Intelligenz, für den Übergang vom visuell-effektiven Denken zum figurativen und zu Elementen des verbal-logischen Denkens geschaffen.

4. Bildungsaktivitäten– führende Aktivität für Kinder im Grundschulalter (von 6 bis 11 Jahren), die sich in der gezielten Aufnahme sozialer Erfahrungen und der Bildung sozialer Kompetenz manifestiert.

Die führende Rolle der pädagogischen Tätigkeit kommt darin zum Ausdruck, dass sie das gesamte System der Beziehungen zwischen dem Kind und der Gesellschaft vermittelt, in ihr werden nicht nur individuelle geistige Qualitäten, sondern auch die Persönlichkeit des jüngeren Schülers geformt;

5. Für Jugendliche im Alter von 12 – 15 Jahren ist die Haupttätigkeit intime und persönliche Kommunikation.

Es kommt zu einer Neuausrichtung der Kommunikation von Eltern und Lehrern hin zu Gleichaltrigen. Kommunikation ist für Jugendliche ein sehr wichtiger Informationskanal. Kommunikation ist eine besondere Art zwischenmenschlicher Beziehungen; sie entwickelt bei einem Teenager die Fähigkeiten zur sozialen Interaktion, die Fähigkeit, zu gehorchen und gleichzeitig seine Rechte zu verteidigen.

6. Eine solche Art von Führungstätigkeit wie beruflich und pädagogisch, typisch für junge Menschen im Alter von 15–18 Jahren.
Bildungsaktivitäten im Gymnasium erhalten eine neue Richtung und neue Inhalte, die auf die Zukunft ausgerichtet sind. Es entsteht eine psychologische Bereitschaft zur Selbstbestimmung.

Warum brauchen Eltern Wissen über Führungsaktivitäten?

Wenn wir Eltern die Hauptmerkmale der Führungstätigkeit in jeder Altersstufe der Entwicklung unseres Kindes kennen, werden wir uns über seine Interessen und Anforderungen, sein Verhalten und seine Launen besser im Klaren sein.
Wir werden in der Lage sein, unter Berücksichtigung der altersbedingten psychischen Bedürfnisse des Kindes sowohl unser Anforderungssystem als auch unser Verhalten ihm gegenüber kompetent aufzubauen.
Und wir werden verstehen, wie wichtig...
- Kommunizieren Sie ab den ersten Tagen der Geburt mit Ihrem Baby, sprechen Sie mit ihm, halten Sie es in Ihren Armen, spielen Sie, freuen Sie sich mit ihm;
- Ermöglichen Sie dem Baby, die Welt um sich herum aktiv zu erkunden und verstehen Sie, dass es für es sehr wichtig ist, Objekte zu fühlen und Aktionen mit ihnen zu meistern.
- Ein Vorschulkind kann mit Gleichaltrigen spielen, Freunde haben und mit anderen Kindern und anderen Erwachsenen kommunizieren;
- das Interesse am Lernen eines jüngeren Schulkindes aufrechtzuerhalten, auf seine Leistungen zu achten, ihm bei der Bewältigung von Lernschwierigkeiten zu helfen, damit es seinen neuen, so wichtigen sozialen Status erkennt und stolz darauf ist - er ist ein Schulkind und leistet etwas sehr wichtig nicht nur für ihn, sondern für das gesamte Familienunternehmen;
- Kommunikation für einen Teenager (vielleicht sogar wichtiger als sein Unterricht); wie er die Unterstützung und das Verständnis seiner Eltern braucht, wenn er Probleme hat, mit Freunden und Klassenkameraden zu kommunizieren;
- Gymnasiasten bei der Berufswahl zu unterstützen.

Das Grundschulalter ist der Zeitraum der Kindheit, in dem die pädagogische Aktivität im Vordergrund steht. Von dem Moment an, in dem ein Kind die Schule betritt, beginnt es, das gesamte System seiner Beziehungen zu vermitteln. Eines seiner Paradoxe ist folgendes: Da es in seiner Bedeutung, seinem Inhalt und seiner Form sozial ist, wird es gleichzeitig rein individuell durchgeführt, und seine Produkte sind Produkte individueller Assimilation. Im Prozess der Lernaktivitäten erwirbt das Kind die von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten.

Das zweite Merkmal dieser Aktivität ist der Erwerb der Fähigkeit des Kindes, seine Arbeit in verschiedenen Klassen einer Vielzahl von Regeln unterzuordnen, die für alle als gesellschaftlich entwickeltes System verbindlich sind. Die Unterwerfung unter Regeln formt beim Kind die Fähigkeit, sein Verhalten zu regulieren und dadurch höhere Formen der freiwilligen Kontrolle darüber.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, verändert sich sein gesamter Lebensstil, sein sozialer Status, seine Stellung im Team und in der Familie dramatisch. Seine Haupttätigkeit ist von nun an die Lehre, die wichtigste gesellschaftliche Pflicht ist die Pflicht zum Lernen und Wissenserwerb. Und Lernen ist eine ernsthafte Arbeit, die ein gewisses Maß an Organisation, Disziplin und erhebliche Willensanstrengungen seitens des Kindes erfordert. Immer häufiger muss man das tun, was man braucht, und nicht das, was man will. Der Student schließt sich einem neuen Team an, in dem er leben, studieren, sich entwickeln und aufwachsen wird.

Schon in den ersten Schultagen entsteht ein Grundwiderspruch, der die treibende Kraft der Entwicklung im Grundschulalter ist. Dies ist ein Widerspruch zwischen den ständig wachsenden Anforderungen der pädagogischen Arbeit und des Teams an die Persönlichkeit des Kindes, an seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, sein Denken und den aktuellen Stand der geistigen Entwicklung, der Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen. Die Anforderungen steigen ständig und der aktuelle Stand der geistigen Entwicklung wird immer wieder auf ihr Niveau gebracht.

Bildungsaktivitäten haben die folgende Struktur: 1) Bildungsaufgaben, 2) Bildungsaktivitäten, 3) Kontrollaktivitäten, 4) Bewertungsaktivitäten. Diese Aktivität bezieht sich in erster Linie auf den Erwerb theoretischen Wissens durch jüngere Schüler, d.h. diejenigen, die die grundlegenden Zusammenhänge des untersuchten Themas offenbaren. Bei der Lösung pädagogischer Probleme beherrschen Kinder allgemeine Orientierungsmethoden in solchen Beziehungen. Die pädagogischen Aktivitäten zielen darauf ab, dass Kinder genau diese Methoden beherrschen.

Einen wichtigen Platz in der Gesamtstruktur der Bildungsaktivitäten nehmen auch Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen ein, die es den Schülern ermöglichen, die korrekte Umsetzung der eben genannten Bildungsmaßnahmen sorgfältig zu überwachen und anschließend den Erfolg der Lösung der gesamten Bildungsaufgabe zu ermitteln und zu bewerten.

Bildungsaktivität ist eine besondere Form der studentischen Aktivität, die darauf abzielt, sich selbst als Lernsubjekt zu verändern. Dies ist eine ungewöhnlich komplexe Tätigkeit, für die viel Zeit und Mühe aufgewendet wird – 10 oder 11 Jahre im Leben des Kindes. Bildungsaktivitäten sind im schulpflichtigen Alter führend, da durch sie erstens die wichtigsten Beziehungen des Kindes zur Gesellschaft hergestellt werden; Zweitens bilden sie sowohl die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines schulpflichtigen Kindes als auch individuelle mentale Prozesse. Eine Erklärung der wichtigsten Neubildungen im Schulalter ist ohne eine Analyse des Entstehungsprozesses der Bildungstätigkeit und ihres Niveaus nicht möglich. Die Untersuchung der Muster der Bildung pädagogischer Aktivitäten ist das zentrale Problem der Entwicklungspsychologie – der Psychologie des Schulalters. Assimilation ist der Hauptinhalt der Bildungstätigkeit und wird durch die Struktur und den Entwicklungsstand der Bildungstätigkeit, in die sie einbezogen ist, bestimmt.

Die Haupteinheit der Lernaktivität ist die Lernaufgabe. Der wesentliche Unterschied zwischen einer Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben besteht darin, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern, d.h. in der Beherrschung bestimmter Handlungsmethoden und nicht in der Veränderung der Objekte, mit denen das Subjekt handelt. Eine Lernaufgabe besteht aus grundlegenden, miteinander verbundenen Strukturelementen: einem Lernziel und Lernhandlungen. Letztere umfassen sowohl pädagogische Maßnahmen im engeren Sinne als auch Maßnahmen zur Überwachung der durchgeführten Maßnahmen und deren Bewertung.

Eine Lernaufgabe ist eine klare Vorstellung davon, was gelernt, was beherrscht werden soll. Bildungsaktionen sind Methoden der Bildungsarbeit. Einige davon sind allgemeiner Natur und werden beim Studium verschiedener akademischer Fächer verwendet, während andere fachspezifischer Natur sind. Kontrollhandlungen (Hinweis auf die korrekte Ausführung) und Selbstkontrollhandlungen (Vergleichshandlungen, die eigenen Handlungen mit einem Modell in Beziehung setzen). Mit den Maßnahmen der Beurteilung und Selbsteinschätzung geht es darum, festzustellen, ob das Ergebnis erreicht wurde, wie erfolgreich die Lernaufgabe erledigt wurde. Selbstwertgefühl als integraler Bestandteil von Lernaktivitäten ist für die Bildung von Reflexion notwendig.

In der gebildeten Bildungstätigkeit stehen alle diese Elemente in bestimmten Beziehungen. Wenn ein Kind in die Schule kommt, hat die Gestaltung der Bildungsaktivitäten gerade erst begonnen. Der Ablauf und die Wirksamkeit der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten hängen von den Inhalten des Lernstoffs, der konkreten Lehrmethodik und den Formen der Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler ab.

Aufgrund der Spontaneität des Prozesses werden Bildungsaktivitäten oft erst beim Übergang in die Mittelstufe der Schule gestaltet. Die mangelnde Gestaltung pädagogischer Aktivitäten führt zu dem teilweise zu beobachtenden Leistungsabfall beim Übergang in die Mittelstufe. Die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten sollte in das Aufgabensystem während des Lernprozesses in den Grundschulklassen einbezogen werden. Die zentrale Aufgabe der Grundschule ist die Ausbildung der „Lernfähigkeit“. Nur die Gestaltung aller Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit und deren eigenständige Umsetzung kann die Gewähr dafür bieten, dass der Unterricht seine Funktion als leitende Tätigkeit erfüllen kann.

In den 60-80er Jahren. 20. Jahrhundert unter der allgemeinen Leitung von D.B. Elkonin und V.V. Davydov entwickelte ein Konzept der Entwicklungspädagogik für Schulkinder, eine Alternative zum traditionellen illustrativen und erklärenden Ansatz. Im System der Entwicklungspädagogik besteht das Hauptziel in der Entwicklung des Schülers als Lernsubjekt, das lernfähig und willens ist. Um dies zu erreichen, wird die Notwendigkeit einer radikalen Veränderung der Bildungsinhalte postuliert, deren Grundlage ein System wissenschaftlicher Konzepte sein sollte. Und dies wiederum bringt eine Änderung der Lehrmethoden mit sich: Die Bildungsaufgabe wird als Such- und Forschungsaufgabe formuliert, die Art der Lernaktivität des Schülers, die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und die Beziehung zwischen den Schülern ändern sich. Entwicklungspädagogik stellt hohe Anforderungen an das Niveau der beruflichen Ausbildung von Lehrkräften.

Das Fach der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit beherrscht folgende Handlungen: spontane Formulierung eines pädagogischen Problems, insbesondere durch Umwandlung eines konkreten praktischen Problems in ein theoretisches; Problematisierung und Neugestaltung der allgemeinen Methode zur Lösung eines Problems, wenn diese ihre „Lösungskraft“ verliert (anstatt einfach die alte aufzugeben und dann eine neue Lösungsmethode zu wählen, die bereits anhand einer vorgefertigten Stichprobe spezifiziert wurde); verschiedene Arten von proaktiven Handlungen in der Bildungszusammenarbeit usw. Alle diese Aktionen verleihen der Bildungsaktivität einen selbstgesteuerten Charakter und das Subjekt der Bildungsaktivität erhält attributive Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative, Bewusstsein usw.

Merkmale der Bildungsprozessstruktur haben einen erheblichen Einfluss auf die Bildung von Studierendenteams und die Entwicklung der Studierendenpersönlichkeiten. Entwicklungspädagogische Kurse sind im Allgemeinen zusammenhängender und weniger in isolierte Gruppen unterteilt. Sie zeigen deutlicher die Ausrichtung zwischenmenschlicher Beziehungen auf gemeinsame Bildungsaktivitäten. Auch die Art der Ausbildung pädagogischer Tätigkeit hat einen spürbaren Einfluss auf die individuellen psychologischen Persönlichkeitsmerkmale jüngerer Schüler. In den Förderklassen zeigten deutlich mehr Schülerinnen und Schüler persönliche Reflexion und emotionale Stabilität.

Das Ende des Grundschulalters im traditionellen Bildungssystem ist durch eine tiefe Motivationskrise gekennzeichnet, wenn die Motivation, eine neue soziale Position einzunehmen, erschöpft ist und die inhaltlichen Lernmotive oft fehlen und nicht ausgebildet werden. Krisensymptome laut I.V. Shapovalenko: eine negative Einstellung zur Schule im Allgemeinen und zur Anwesenheitspflicht, Zurückhaltung bei der Erledigung akademischer Aufgaben, Konflikte mit Lehrern.

Im Grundschulalter erlebt ein Kind viele positive Veränderungen und Transformationen. Dies ist eine sensible Zeit für die Bildung einer kognitiven Einstellung zur Welt, Lernfähigkeiten, Organisation und Selbstregulierung. Im Laufe der Schulzeit werden alle Bereiche der kindlichen Entwicklung qualitativ verändert und neu strukturiert.

Bildungsaktivitäten werden zur Leitaktivität im Grundschulalter. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Altersstadium. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden.

Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind:

Ein qualitativ neues Entwicklungsniveau der freiwilligen Verhaltens- und Aktivitätsregulation;

Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;

Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;

Peergroup-Orientierung. Die tiefgreifenden Veränderungen im psychologischen Erscheinungsbild eines Grundschülers weisen auf die vielfältigen Möglichkeiten für die Entwicklung des Kindes in dieser Altersstufe hin. In dieser Zeit wird das Potenzial der Entwicklung des Kindes als aktives Subjekt, das die Welt um sich herum und sich selbst kennenlernt und seine eigenen Erfahrungen im Handeln in dieser Welt sammelt, auf einer qualitativ neuen Ebene verwirklicht.

Das Grundschulalter ist sensibel für die Bildung von Lernmotiven und die Entwicklung stabiler kognitiver Bedürfnisse und Interessen. Entwicklung produktiver Techniken und Fähigkeiten im wissenschaftlichen Arbeiten, Lernfähigkeit; Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten; Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstregulierung; Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Entwicklung von Kritikalität gegenüber sich selbst und anderen; Beherrschung sozialer Normen, moralische Entwicklung; Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichgesinnten entwickeln und starke Freundschaften aufbauen.