Ein vielversprechendes Modell der Interaktion zwischen Bibliotheken und Bildungseinrichtungen. Kommunale Bibliotheken Entwicklung von Partnerschaften mit öffentlichen Bibliotheksorganisationen
Die Rolle der Bibliothek bei der Umsetzung bundesstaatlicher Bildungsstandards der neuen Generation
//Bibliothek und Recht. - 2014. – Ausgabe. 37 (2, 2014). – S.125-133.
Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung
Zum 1. September 2011 wurde die Grundschule auf die neuen Landesbildungsstandards (FSES) umgestellt. Was ist der bundesstaatliche Standard für die allgemeine Grundschulbildung? Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Anforderungen, die jede Bildungseinrichtung bei der Organisation des Aus- und Weiterbildungsprozesses erfüllen muss. Das Hauptziel der Einführung der Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (FSES IEO) ist die Verbesserung der Bildungsqualität.
Mit neuen Bildungsstandards hat sich das Leben der Schüler verändert. Dabei geht es nicht nur um einen völlig anderen Ansatz bei der Organisation der Ausbildung und dem Einsatz neuer Bildungstechnologien, sondern auch um die Schaffung eines offenen, freundlichen Informations- und Bildungsumfelds, das den Schülern auch außerhalb der Schulzeit zugänglich ist. Die neuen Standards zielen darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu formen, Fähigkeiten zu selbstständiger Aktivität und Teamarbeit zu entwickeln und seine Talente zu offenbaren.
Was zeichnet den neuen Standard aus? Standards der ersten Generation: Form, Wissen vermitteln. Standards der zweiten Generation: Fähigkeiten entwickeln. Ziel einer solchen Ausbildung ist nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen und dieses zu erreichen, sich selbstständig Wissen anzueignen und anzuwenden, einen Handlungsplan zu erstellen und deren Folgen selbstständig abzuschätzen. Die zentrale Einstellung des Standards ist die pädagogische Unabhängigkeit von Schulkindern.
In den neuen Bildungsstandards ist das Lernergebnis wichtig: nicht eine Reihe von Kenntnissen, sondern eine Reihe von Fähigkeiten, die für lebenslanges Lernen erforderlich sind. inkl. die Fähigkeit, Informationsbedarf zu erkennen, Informationen zu finden, zu verarbeiten und zu nutzen.
Darüber hinaus entstand im Zuge der Umsetzung neuer Bildungsstandards ein völlig anderer Ansatz zur Informationsunterstützung des Bildungsprozesses:
· Es besteht Bedarf an den Texten der Standards und deren Erläuterungen (Lehrer, Eltern, Fachkräfte weiterführender Bildungseinrichtungen etc.);
· Der Zugang zu Informationen und methodischen Mitteln war für alle am Bildungsprozess Beteiligten erforderlich.
· Anforderungen an die Informationsunterstützung haben sich geändert: Darstellung unterschiedlicher Standpunkte, unterschiedliche Informationsquellen in unterschiedlichen Medien;
· Die Struktur der Informationsanfrage hat sich geändert (von einer spezifischen sachlichen Anfrage zu einer problembezogenen Anfrage, einer Anfrage nach einer Methodik zur Organisation von Bildungsaktivitäten usw.);
· Es besteht die Notwendigkeit, den Schülern Informationskompetenz zu vermitteln.
Wenn wir einige Kernpunkte des alten und des neuen Standards vergleichen, können wir uns ein Bild davon machen, wie es vorher war und wie es jetzt aussieht.
| Früher | Jetzt |
| Der Fortschritt eines Schülers konnte nur anhand seiner aktuellen und endgültigen Noten festgestellt werden. | Jeder Student verfügt über sein eigenes persönliches Portfolio, das alle seine Leistungen widerspiegelt (Zeugnisse, Diplome, Noten, Prüfungsergebnisse etc.) |
| Die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess beschränkte sich lediglich auf das Lesen des Unterrichtsmaterials und die Überprüfung, wie der Schüler es beherrscht. | Jetzt ist der Lehrer eine Art Mentor. Er motiviert Schüler, sich selbstständig mit dem Thema auseinanderzusetzen, korrigiert ihr Handeln, beteiligt sich an der Diskussion und sucht nach Möglichkeiten, alle in die Arbeit einzubeziehen. |
| Eltern als gesetzliche Vertreter der Kinder hatten keine Möglichkeit, Einfluss auf die Inhalte der Schulprogramme zu nehmen. | Die Schule hat das Recht, den Lehrplan auf der Grundlage des ungefähren Lehrplans unter Berücksichtigung der Wünsche der Eltern selbstständig zu formulieren. |
| In den alten Standards gab es kein Konzept für „außerschulische Aktivitäten“. Nach dem Unterricht waren die meisten Kinder sich selbst überlassen. | Die neuen Standards sehen 10 Stunden pro Woche für außerschulische Aktivitäten vor. Die Schule, die Schüler und ihre Eltern entscheiden unabhängig, was die Kinder in der vorgegebenen Zeit tun. |
| Die Rolle der Technologie im Lernprozess wurde auf ein Minimum reduziert. | Festigung des erworbenen Wissens in der Praxis mit moderner Technik – Computer, interaktive Whiteboards, Videokameras etc. |
| In der alten Schule beschränkten sich praktische Aufgaben zu einem bestimmten Thema auf Laborarbeiten. | Die Schüler der neuen Schule vertiefen ihr Wissen und üben erworbene Fähigkeiten in individuellen Lernprojekten ein. |
| In den alten Standards erfolgte der Lernprozess durch Auswendiglernen oder wiederholtes Wiederholen mit minimalem Einsatz von Spielen. | Die neuen Landesbildungsstandards nutzen unterschiedliche Ausbildungsformen. Spielerisches Lernen ist eines der Grundprinzipien der neuen Grundschule. |
Bibliothek und Schule: neue Aspekte der Zusammenarbeit
Was haben Bibliotheken mit dem neuen Bildungsstandards zu tun? Welche Rolle spielt die Bibliothek bei der Umsetzung neuer Bildungsstandards?
Die Förderung von Büchern und Lesen ist die Hauptaktivität jeder Bibliothek, unabhängig von ihrem Status. In der modernen Gesellschaft erfordert diese Art von Aktivität immer mehr Aufwand und den Einsatz nicht standardisierter Formen und Methoden. Neue Bildungsstandards, die die Möglichkeit einer sozialen Partnerschaft mit allen Einrichtungen der Kindheit bieten, können zur Lösung dieses Problems beitragen.
Neue Bildungsstandards heben die gemeinsame Arbeit von Bibliotheken und Schulen auf ein völlig anderes Niveau. Der Fokus neuer Standards auf die Steigerung der Informationskompetenz eines Schulkindes, auf die Fähigkeit zum „Lernen fürs Leben“, die Steigerung der Bedeutung des Lesens und die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum sinnvollen Lesen von Texten und vieles mehr erfordert den koordinierten Einsatz von materielle Ressourcen von Bibliotheken und Schulen sowie die Bündelung intellektueller Ressourcen.
In der Regel erfolgte die Zusammenarbeit zwischen Bibliothek und Schule vor der Einführung neuer Bildungsstandards nach traditionellen Methoden:
· Organisation öffentlicher Veranstaltungen in der Bibliothek;
· gemeinsame Arbeit in bestimmten Tätigkeitsbereichen;
· Organisation und Durchführung von Wettbewerben, Festivals und Themenmonaten;
· kollektive und individuelle Informationen;
· Umsetzung gemeinsamer Projekte.
Mit der Einführung neuer Bildungsstandards reichte dies eindeutig nicht aus und Bibliotheken stehen nun vor anderen Zielen und Vorgaben. Und im Rahmen der Zusammenarbeit werden neue Interaktionsfelder zwischen Bibliothek und Schule zur Umsetzung neuer Generationsstandards zugrunde gelegt:
l Integration der Studierenden in den Bibliotheks- und Informationsraum.
l Schaffung einer Informationsbasis in der Bibliothek zu Schlüsselthemen bei der Umsetzung neuer Bildungsstandards.
l Entwicklung der Selbstbildung von Bibliotheksspezialisten in Fragen des modernen Bildungssystems.
l Entwicklung der Informationskompetenz und Bildung einer Informationskultur bei Schülern.
l Schaffung von Bedingungen in der Bibliothek für die persönliche Entwicklung durch Lesen und Informieren.
l Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen Bibliothek und Schule auf vertraglicher Basis .
Die grundlegende Rolle der Bibliothek bei der Umsetzung von Standards der neuen Generation besteht darin, dass Lesen als grundlegender Faktor für den Erwerb, die Beherrschung und die Anwendung von Wissen betrachtet wird. Die vollständige Umsetzung der Pläne des neuen Standards erfordert die aktive Arbeit der Bibliotheken zur Information und methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses. Auf welche Weise? Was bietet die Bibliothek? Zunächst einmal unsere Fonds, Kataloge. Dann - das Internet und Webverzeichnisse. Als nächstes kommen elektronische Bildungsressourcen und die Entwicklung der Informationskompetenz der Schüler. Das ist ideal. Aber nicht immer und nicht alle Bibliotheken verfügen über gut ausgestattete Bestände. Außerdem verfügen nicht alle Bibliotheken über elektronische Bildungsressourcen in ihren Beständen. Auch Kataloge sind für jeden unterschiedlich. Somit liegt die folgende Schlussfolgerung nahe. Wenn die Bibliothek nicht die Möglichkeit hat, den Bildungsprozess umfassend informativ und methodisch zu unterstützen, sollte einem der Aspekte dieser Aktivität große Aufmerksamkeit gewidmet werden – der Entwicklung der Informationskompetenz der Studierenden. Das heißt, besetzen Sie eine bestimmte Nische und führen Sie je nach Ihren Fähigkeiten Aktivitäten zur Förderung von Büchern und Lesen durch.
Jede Arbeit ist dann wirksam, wenn sie im System ausgeführt wird. Daher muss angestrebt werden, ein ganzheitliches System zu schaffen, um Schüler bereits in sehr jungen Jahren an das Lesen heranzuführen und ihre Informationskompetenz zu entwickeln. In diesem Fall verschaffen die Standards der allgemeinen Grundschulbildung der Bibliothek eine Reihe von Vorteilen bei der Organisation der Arbeit zur Förderung von Büchern und Lesen.
Nehmen wir als Beispiel den „Standard for Primary General Education in Literary Reading“. Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Ausbildungssystem für Grundschulkinder. Dies ist eine der wichtigen und verantwortungsvollen Phasen auf dem langen Weg eines Kindes in die Literatur. Die Qualität der Bildung in dieser Zeit bestimmt maßgeblich die vollständige Gewöhnung des Kindes an Bücher und die Entwicklung seines zukünftigen Bedürfnisses nach systematischem Lesen.
Der Standard für literarisches Lesen setzt sich verschiedene Ziele, darunter die Bildung des Leserhorizonts, der Erwerb von Erfahrungen in eigenständigen Leseaktivitäten und die Förderung des Interesses an Büchern und Lesen. All dies stößt, wie wir sehen, auf das Direkte Aktivitäten von Kinderbibliotheken zur Förderung von Büchern und Lesungen. Vereinfacht ausgedrückt haben die Bibliothek und die Schule in diesem Fall die gleichen Ziele und Vorgaben.
Der literarische Lesestandard enthält mehrere Elemente, die in direktem Zusammenhang mit den Aktivitäten von Kinderbibliotheken stehen. Lassen Sie uns einige davon zitieren, eingebettet in ein Konzept wie „obligatorische Mindestausbildung“:
· den Inhalt eines literarischen Werkes verstehen: Thema, Hauptgedanke (Idee), Ereignisse, ihre Abfolge;
· Unterscheidung der Werkgattungen: kleine Folkloregattungen, Volksmärchen, literarische Erzählungen, Kurzgeschichten, Erzählungen, Gedichte, Fabeln;
· Illustration im Buch und ihre Rolle beim Verständnis des Werks;
· Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten: die Art des Buches unterscheiden, Impressum (Autor, Titel, Untertitel usw.), Inhaltsverzeichnis, Vorwort, Nachwort, Anmerkung zur unabhängigen Auswahl und Lektüre von Büchern verwenden.
Darüber hinaus legen die Standards Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Grundschulabsolventen fest. Als Ergebnis des Studiums der literarischen Lektüre muss der Studierende unter anderem:
· kennen die Elemente eines Buches (Cover, Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Illustration, Zusammenfassung);
· zwischen Genres der Belletristik unterscheiden (literarisches Märchen und Volksmärchen, Kurzgeschichte, Gedicht, Fabel, Erzählung);
· über die Fähigkeiten verfügen:
Selbstständiges Lesen von Büchern;
Selbstständige Auswahl und Festlegung des Buchinhalts nach seinen Elementen;
Arbeiten Sie mit verschiedenen Informationsquellen (Wörterbücher, Nachschlagewerke, einschließlich elektronischer Medien).
Wenn wir uns außerdem das Lehrbuch „Literarisches Lesen“ für Grundschulklassen ansehen, werden wir feststellen, dass es Abschnitte enthält, deren Studium auch die direkte Hilfe der Bibliothek erfordert. К ним относятся разделы «Самое великое чудо на свете» (2,3 класс), «Из детских журналов» (2 класс), «Наши проекты» (темы проектов «О чем может рассказать библиотека», «Самые интересные рубрики из детских журналов ") und andere.
Die Autoren des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“ stellten sicher, dass der Lehrer über ein Werkzeug verfügte, um Kinder an das Lesen heranzuführen. Ein Lehrbuch der zweiten Klasse beginnt beispielsweise mit dem Abschnitt „Das größte Wunder der Welt“. Der Abschnitt enthält einen Einführungsartikel über die „Wunder der Bücher“, ein durchdachtes Aufgabensystem, das das Interesse der Studierenden an der Bibliothek weckt, es werden zwei Projekte zu unterschiedlichen Themen vorgestellt: „Was Ihnen die Bibliothek erzählen kann“ und „ Warum wir daran interessiert sind, in die Bibliothek zu gehen.“ Um Lesermotive zu entwickeln, wurde außerdem eine illustrative Serie erdacht, anhand derer man die Entstehungsgeschichte des Buches nachvollziehen kann. Das Thema der Einführung ins Lesen und der Entwicklung von Lesemotiven endet jedoch nicht mit diesem Abschnitt. Das Lehrbuch enthält spezielle Abschnitte, die auch die Lesemotivation steigern, zum Beispiel: „Wie man gut lesen kann“ (für diejenigen, die bereits selbst literarische Werke lesen können) und „Bunte Seiten“ (für diejenigen, die noch lesen lernen). Am Ende jedes Teils des Lehrbuchs gibt es einen Abschnitt „Wir raten Ihnen zum Lesen“, in dem farbenfroh gestaltete Cover von Büchern vorgestellt werden, die zum Lesen zu jedem behandelten Thema empfohlen werden.
Damit schafft das Lehrbuch günstige Voraussetzungen für das Lesen im außerschulischen Bereich (vorzugsweise in der Bibliothek) und zu Hause und bietet ein ganzheitliches System zur Vorbereitung des Lesers. Auch Kinderbibliotheksmitarbeiter, zu deren funktionalen Aufgaben die direkte Aufsicht über das Lesen junger Leser gehört, sollten sich aktiv an diesem System der Leservorbereitung beteiligen.
Selbstverständlich werden alle oben genannten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten dem jüngeren Schüler auf die eine oder andere Weise im Rahmen des Unterrichtsprogramms vermittelt. Wenn wir jedoch berücksichtigen, dass der Lehrplan dafür eine bestimmte Stundenzahl vorsieht (was eindeutig nicht ausreicht), ist die Unterstützung der Bibliothek im Lernprozess äußerst notwendig.
Von nicht geringer Bedeutung ist dabei die Tatsache, dass dieses Wissen von professionellen Spezialisten stammt, die aufgrund ihres Berufes alles über Bücher und Lesen wissen. Gleichzeitig vermitteln Bibliothekare nicht nur theoretisches Wissen, sondern organisieren auch praktische Kurse in der Bibliothek und nutzen dabei die Ressourcen ihrer Büchersammlung. Beispielsweise hat die Bibliothek im Rahmen des Studiums des Themas „Nachschlageliteratur“ die Möglichkeit, die Vielfalt der Arten von Nachschlageliteratur zu demonstrieren und den Studierenden dabei zu helfen, praktische Fähigkeiten im Umgang mit Literatur mit universellem Inhalt zu erwerben.
Alle zusätzlichen Informationen, die nicht im Widerspruch zum Schullehrplan stehen und von der Bibliothek im Rahmen des Unterrichts bereitgestellt werden, sind nur von den Lehrkräften der Schule willkommen. Schullehrer sehen einen großen Vorteil in der Zusammenarbeit mit der Bibliothek auch darin, dass die gesamte Klasse am systematischen Unterricht teilnimmt, im Gegensatz zu Hobbygruppen, deren Teilnahme auf die individuellen Interessen des Kindes beschränkt ist.
Aus alledem ergibt sich die Schlussfolgerung: Um neue Bildungsstandards erfolgreich umzusetzen, braucht eine Schule eine Bibliothek, und die Bibliothek ist bereit, ihr dabei jede erdenkliche Hilfe und Unterstützung zukommen zu lassen.
Gleichzeitig ist die Zusammenarbeit für alle Prozessbeteiligten von gegenseitigem Nutzen: Die Schule nutzt Informationsressourcen und Dienste einer Drittorganisation, die Studierenden erhalten zusätzlich das nötige Wissen und die Bibliothek führt ihre Aktivitäten zur Buch- und Leseförderung durch.
Wir sehen also, dass sich zwischen Schule und Bibliothek gegenseitiges Interesse und Voraussetzungen für die gemeinsame Lösung gestellter Probleme herausgebildet haben. Doch hier stellt sich die Frage, in welchem rechtlichen Rahmen die Zusammenarbeit organisiert werden soll. Und wir wenden uns noch einmal den Standards zu, die die Durchführung außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen vorschreiben.
Außerschulische Aktivitäten sind ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses und eine der Formen der Freizeitgestaltung der Studierenden. Außerschulische Aktivitäten von Schülern sind ein Konzept, das alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer akademischen) vereint, bei denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Erziehung und Sozialisation zu lösen.
Der Zweck außerschulischer Aktivitäten: Bedingungen zu schaffen, die es dem Kind ermöglichen, seine Interessen auf der Grundlage freier Wahl, des Verständnisses spiritueller und moralischer Werte und kultureller Traditionen auszudrücken und zu entwickeln.
Gemäß den Standards erfolgt die Durchführung außerschulischer Aktivitäten wie folgt:
· Basierend auf normativen Ansätzen zur Organisation von Aktivitäten zur Bildung und Sozialisierung von Grundschulkindern haben eine Bildungseinrichtung und ein Lehrer das Recht, selbst ein Programm außerschulischer Aktivitäten zu formulieren, die methodischen Empfehlungen der Standardentwickler und die Erfahrung innovativer Lehrer zu nutzen , und ihre eigene Erfahrung.
· Ist dies nicht möglich, kann die Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten einschlägigen staatlichen (kommunalen) Aufgaben, nutzt die Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen zur Zusatzausbildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen.
· Eine allgemeine Bildungseinrichtung wählt selbstständig die Formen, Mittel und Methoden der Organisation außerschulischer Aktivitäten gemäß ihrer Satzung und dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“.
· Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit sollte bis zu 10 Stunden pro Woche betragen, bis zu 1350 Stunden für alle 4 Studienjahre.
· Die Anzahl der Gruppen hängt von der Organisationsform und der Zusammensetzung der Teilnehmer an außerschulischen Aktivitäten ab.
Die Anforderungen an die Struktur des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe legen fest, dass außerschulische Aktivitäten nach folgenden Arten, Richtungen und Formen außerschulischer Aktivitäten organisiert werden.
| Arten außerschulischer Aktivitäten | Bereiche außerschulischer Aktivitäten | |
| Spielaktivität | Sport und Erholung | |
| Kognitive Aktivität | Künstlerisch und ästhetisch | |
| Problembasierte Kommunikation | Wissenschaftlich und pädagogisch | |
| Freizeit- und Unterhaltungsaktivitäten | Militärpatriotisch | |
| Künstlerische Kreativität | Sozial nützliche Aktivitäten | |
| Soziale Kreativität | Projektaktivitäten | |
| Arbeitstätigkeit | ||
| Sport- und Freizeitaktivitäten | ||
| Tourismus- und lokalgeschichtliche Aktivitäten. | ||
| Formen außerschulischer Aktivitäten | ||
| Werkstatt | Verein | |
| Theater | Kreis | |
| Abschnitt | Studio | |
Es gibt verschiedene Klassifikationen von Modellen zur Organisation außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen:
· Schulinternes Modell wird in einer Bildungseinrichtung selbstständig umgesetzt, wenn die notwendigen Ressourcen vorhanden sind.
· Externes Modell mangels eigener Ressourcen der Bildungseinrichtung umgesetzt. Die Umsetzung außerschulischer Aktivitätsprogramme kann auf der Grundlage einer oder mehrerer Institutionen – Sozialpartner – entwickelt werden.
· Gemischtes Modell ist am häufigsten, da es vielen Bildungseinrichtungen einerseits an Ressourcen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten mangelt und andererseits daran interessiert ist, traditionelle Beziehungen zu Institutionen der Weiterbildung, Kultur und des Sports aufrechtzuerhalten, auszubauen und diese mit neuen zu füllen Bedeutung im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards.
Durch die Bereitstellung des Standards zu außerschulischen Aktivitäten hat die Bibliothek das gesetzlich verankerte Recht, das außerschulische Programm des Bildungsstandards aktiv zu nutzen, um Kinder an das Lesen heranzuführen und ihre Informationskompetenz zu entwickeln.
Gleichzeitig muss die rechtliche Grundlage für die Zusammenarbeit zwischen Bibliothek und Schule den Bestimmungen des Standards entsprechen und im Rahmen eines Gesellschaftsvertrags zwischen Eltern und Schule sowie einer Vereinbarung über die Zusammenarbeit zwischen der Schule dokumentiert werden und eine andere Institution.
Die Verbesserung der Formen und Methoden der Bibliotheksarbeit, die Erweiterung des Leistungsspektrums, die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit im Fachmarkt einerseits und die Notwendigkeit der Ressourcenentwicklung andererseits schaffen objektive Voraussetzungen für die Beteiligung von Bibliotheken als Teil davon die vollwertigen Partner der sozialen Zusammenarbeit.
Eine moderne Bibliothek ist eine Institution, die die Interessen fast aller Gesellschaftsschichten bündelt. Die schrittweise Bildung der Grundlagen der Rechtsstaatlichkeit, die Gewährleistung der Transparenz der Aktivitäten der Regierungsstrukturen auf verschiedenen Ebenen, die Verbesserung des Gesetzgebungssystems, die Verbreitung zuverlässiger Informationen für die Bürger, um ihre fundierte politische Entscheidung sicherzustellen, und die Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors der Wirtschaft schaffen die Möglichkeit, langfristige Bibliotheksinitiativen statt kurzfristiger Veränderungen der Situation umzusetzen. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer professionellen Zusammenarbeit zwischen Bibliotheken und verschiedenen Institutionen, Organisationen und Bewegungen.
Die Multifunktionalität der Bibliotheksaktivitäten ermöglicht die Schaffung multilateraler Partnerschaftsprojekte, die die Bemühungen mehrerer Partner zur Lösung gemeinsamer Probleme bündeln. Sozialpartnerschaft unter Beteiligung der Stadtbibliothek kann heute zu Recht als soziokulturelles Phänomen angesehen werden, das objektiv als eine der wichtigen Voraussetzungen für die Entwicklung territorialer Bibliotheksdienste fungiert.
Es ist jedoch zu beachten, dass die organisatorischen und rechtlichen Aspekte der sozialpartnerschaftlichen Aktivitäten klar definiert werden müssen, um eine erhebliche wirtschaftliche und soziale Wirkung zu erzielen. Theoretiker und Praktiker haben die Themen der Sozialpartnerschaft in Bezug auf das Bibliothekswesen noch nicht vollständig identifiziert. Gegenstand der Partnerschaft sind vor allem Kultur-, Bildungs- und Freizeiteinrichtungen. Das Wesen der Sozialpartnerschaft als gesellschaftspolitischer demokratischer Institution, die die gesellschaftliche Praxis der ungeteilten Herrschaft des Staatseigentums ersetzt, besteht darin, solche Interaktionsbedingungen zu schaffen, auf deren Grundlage die Interessenbündelung aller gesellschaftlichen Gruppen und Gemeinschaften verwirklicht wird einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit und nicht eines Wettbewerbs.
Die Sozialpartnerschaft hat unbestreitbare Aussichten für die Entwicklung aller Formen der Bibliothekstätigkeit und verdient eine genauere Untersuchung im Hinblick auf ihre Anwendung in der praktischen Tätigkeit der Stadtbibliotheken.
Die grundlegenden organisatorischen Aspekte der Schaffung und Entwicklung der Sozialpartnerschaft sind: die Bestimmung des eigenen Platzes im soziokulturellen Raum des versorgten Gebiets; Umsetzung der Entwicklungsstrategie; Aufbau stabiler Beziehungen zu verschiedenen Strukturen territorialer Einheiten auf der Grundlage gesetzlicher Regelungen.
Es ist unmöglich, ein vollständiges Bild der Entstehung, Funktionsweise und Entwicklung der Sozialpartnerschaft als einen der Faktoren zur Verbesserung der territorialen Bibliotheksdienste zu zeichnen, ohne ihre Typen zu klassifizieren. In Anlehnung an den Ansatz eines prominenten Problemforschers, des amerikanischen Soziologen A. Diamond, schlagen wir die folgende Klassifizierung von Arten von Sozialpartnerschaften vor, die sich in der Praxis der Bibliotheksarbeit im kommunalen Umfeld entwickeln.
Lebenspartnerschaft. Die Umsetzung erfolgt auf der Grundlage des „ersten Sektors“ der Zivilgesellschaft, der Folgendes umfasst: Regierungsstrukturen, Gesetzgebungsstrukturen usw. Für Stadtbibliotheken ist die Partnerschaft mit kommunalen Behörden von größter Bedeutung. Die Möglichkeit, sie zu etablieren, wird durch die Tatsache bestimmt, dass (bei allen Unterschieden zwischen diesen sozialen Institutionen) in dieser Zeit der Bildung der Zivilgesellschaft im Land eine Transformation ihrer Aktivitäten stattfindet findet statt.
Die gesellschaftliche Modernisierung von Bibliotheken stellt die Aufgabe dar, den Inhalt der Informations- und Bibliotheksarbeit zu verändern, neue gesellschaftliche Funktionen zu entwickeln und sich an das neue gesellschaftspolitische und wirtschaftliche Umfeld auf kommunaler Ebene anzupassen. Die oben genannten Umstände bestimmen Veränderungen in Beziehungen und Verhaltensstereotypen sowie die Schaffung grundlegend neuer Interaktionsmodelle. Der Prozess der Bildung einer sozialen Einrichtung kommunaler Bibliotheksdienste auf der Grundlage der Sozialpartnerschaft. Das gesetzgeberische Modell der Beziehung zwischen der Bibliothek und den Behörden ist im ersten Teil des Bürgerlichen Gesetzbuches der Russischen Föderation (1994), im Bundesgesetz „Über das Bibliothekswesen“ (1994) und in regionalen Gesetzgebungsakten verankert. Behörden sind die Träger kommunaler Bibliotheken, und Bibliotheken sind Institutionen, die zur Erfüllung der von der Gesellschaft an die Behörden übertragenen Aufgaben gegründet wurden. Der Stifter legt für die Bibliothek einen Funktions- und Tätigkeitskatalog fest, den er mit den Bedürfnissen der Bevölkerung in Beziehung setzt. Die Bibliothek wiederum muss die vom Stifter übertragenen Aufgaben wahrnehmen und Vorschläge zu deren Ergänzung und Weiterentwicklung unterbreiten.
Die wichtigste Neuerung für Bibliotheken im Zusammenhang mit der Reform der kommunalen Selbstverwaltung war ihr tatsächlicher Übergang in die direkte und ungeteilte Zuständigkeit der Kommunalbehörden, auch im Hinblick auf die Ressourcenbereitstellung. Grundlegende Bestimmungen des Bundesgesetzes „Über allgemeine Grundsätze der Organisation der kommunalen Selbstverwaltung in der Russischen Föderation“ vom 6. Oktober. 2003 Nr. 131-FZ zur Festlegung rechtlicher, territorialer, organisatorischer und wirtschaftlicher Standards für das Funktionieren der kommunalen Selbstverwaltung in der Russischen Föderation tritt am 1. Januar 2009 in Kraft. In dieser Hinsicht besteht die Hauptaufgabe der Stadtbibliotheken darin Aufbau eines Systems von Beziehungen zu Behörden und anderen Subjekten kommunaler Formationen aus der Position einer sozialen Institution. In diesem Zusammenhang sollten Bibliotheken als aktives Subjekt und nicht als passives Objekt der Kommunalpolitik betrachtet werden, was im regulatorischen Rahmen, der gemäß dem oben genannten Bundesgesetz geschaffen wird, unbedingt verankert werden muss.
Betrachtet man die Sozialpartnerschaft als Voraussetzung für eine wirksame territoriale Bibliotheksstrategie, sollte man einen so wichtigen Aspekt wie die wirtschaftliche Zusammenarbeit mit Behörden nicht aus den Augen verlieren. Angesichts einer erheblichen Kürzung der staatlichen Mittel besteht eine der vorrangigen Aufgaben der Bibliothekspolitik darin, den örtlichen Verwaltungsbeamten die Notwendigkeit einer aktiven Unterstützung bei der Entwicklung der Bibliothek und zusätzlicher (programmbezogener) Mittel für ihre Aktivitäten zur Lösung der Probleme nachzuweisen freier Zugang zu Informationen und spirituelle Entwicklung des Einzelnen. In der heutigen Zeit, in der die örtliche Gemeinschaft zunehmend ihre Interessen zum Ausdruck bringt, haben die Nachfrage der Bevölkerung nach der Bibliothek und die Übereinstimmung des Niveaus der zu lösenden Aufgaben mit dem Niveau der Benutzerbedürfnisse direkten Einfluss auf die Haltung der Kommunen gegenüber der Bibliothek . Die Wirksamkeit der Bibliothek als wichtigste Informationsquelle einer Gemeinde, ohne die das normale Funktionieren des öffentlichen Raums nicht möglich ist, wird maßgeblich von der Höhe der Haushaltsmittel bestimmt. In der Praxis kommunaler Bibliotheken sollte ein Mechanismus der Sozialpartnerschaft mit Kommunen wie die gezielte finanzielle Unterstützung von Projektaktivitäten umfassend genutzt werden. In einer Reihe von Regionen sind dies unter anderem kommunale Zuschüsse im Kulturbereich, die auf Wettbewerbsbasis bereitgestellt werden, sowie Investitionen in gezielte Bibliotheksprogramme zur Bereitstellung zusätzlicher sozialer Dienstleistungen für die Bevölkerung.
Partnerschaften mit Informationsorganisationen. Diese Partnerschaftsoption umfasst Organisationen, die durch die Verbreitung verschiedener Arten von Informationen zur Entwicklung der Zivilgesellschaft beitragen. Partnerschaften mit Informationsorganisationen ermöglichen es Bibliotheken, Richtlinien für das Bibliotheksmarketing zu entwickeln, ein positives Image der Bibliothek und ihrer Mitarbeiter bei der Bevölkerung, der Regierung und öffentlichen Strukturen zu schaffen und die Fähigkeit der Bibliothek zu stärken, die Bedürfnisse der lokalen Gemeinschaft zu erfüllen. Unter den potenziellen Teilnehmern einer solchen Sozialpartnerschaft sind zunächst die Medien hervorzuheben. Die Informationsunterstützung von Bibliotheksveranstaltungen durch die Medien trägt dazu bei, Bücher zu bewerben, zum Lesen zu motivieren und so neue Menschen in die Bibliothek zu locken. Diese Art der Bibliothekspartnerschaft wurde in den letzten Jahren vor allem von Stadtbibliotheken genutzt.
Partnerschaften mit Buchverlagen und Buchhandelsunternehmen sind vielversprechend. Es gibt viele Beispiele für die Entwicklung einer Zusammenarbeit zwischen Bibliotheken und Buchhandelsorganisationen. Die aktive Beteiligung der Bibliothek an der Gestaltung des städtischen Buchmarktes ermöglicht es uns, organisatorische Elemente in seinen spontanen Zustand einzubringen. Grundlage für eine solche Partnerschaft ist die Tatsache, dass Bibliotheksspezialisten Profis auf dem Gebiet des Buchgeschäfts sind, nicht nur mit Produkten, sondern auch mit ihren Konsumenten aus verschiedenen sozialen Schichten ständig verbunden sind und sich frei im Spektrum der Veröffentlichungen und Publikationen bewegen können die Bedingungen des Buchmarktes.
Einer der Bereiche dieser Art moderner Partnerschaft sind die innovativen Aktivitäten von Bibliotheken im Bereich der Entwicklung von Informationstechnologien. Die Umsetzung eines integrierten Ansatzes für die Probleme im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung des externen territorialen Informationsraums, des Informationssystems der Gemeinde, beinhaltet nicht nur die Lösung der Probleme des Erwerbs traditioneller Dokumente, sondern auch die Entwicklung von Technologien, die die Fähigkeiten erweitern und Effizienz von Informations- und bibliografischen Diensten. In diesem Zusammenhang werden Partnerschaften mit Händlern aufgebaut, die moderne Informationsprodukte und -technologien anbieten.
Um den Bedürfnissen eines modernen Bibliotheksbenutzers gerecht zu werden, muss eine komfortable Bibliotheksumgebung geschaffen werden. Dabei sollten die neuesten Errungenschaften der Ergonomie, der Designkunst und die Möglichkeit eines hocheffizienten internen Informationssystems genutzt werden. Alle oben genannten Anforderungen können nicht immer allein durch die Bemühungen des Bibliothekspersonals erfüllt werden, weshalb sich Partnerschaften zwischen Bibliotheken und Außenwerbestudios sowie Designagenturen, die auch als Informationsvermittler gelten, weit verbreitet haben.
Partnerschaft mit Kulturorganisationen. Partnerschaftliche Interaktion im Kulturbereich ist in der Bibliothekspraxis traditionell üblich. Aber auch hier sind in den letzten Jahren neue Trends zu beobachten. Bibliotheken fungieren als Garant für den Erhalt der traditionellen Buchkultur, die Entwicklung allgemeiner kultureller Strömungen und stellen die Zugänglichkeit kultureller Werte für alle sozialen Schichten der Bevölkerung sicher. Partnerschaften zwischen Bibliotheken und Museen haben sich im letzten Jahrzehnt am aktivsten entwickelt, was vor allem auf das Zusammentreffen der Gedenkfunktion von Museen und Bibliotheken zurückzuführen ist.
Partnerschaft mit Bildungseinrichtungen. Partnerschaften im Bildungsbereich sind in der Praxis kommunaler Bibliotheken recht weit verbreitet und basieren auf einer langjährigen Zusammenarbeit zwischen Bibliotheken und bibliothekarischen Organisationen und Institutionen im Hinblick auf die Ziele und Zielsetzungen ihrer Arbeit. Diese Art der Partnerschaft ist altruistisch, entwickelt sich auf gemeinnütziger Basis und löst vor allem die Probleme der örtlichen Gemeinschaft im Zusammenhang mit den unterschiedlichsten Informationsanfragen im Bereich Bildung und Erziehung.
Die Aufgabe der Bibliothek besteht darin, Informationsunterstützung für die Lehrpläne der Grund- und Zusatzbildung bereitzustellen, die Erweiterung und Vertiefung des Bildungsprozesses zu fördern, Informationen über regionale Bildungsressourcen zu studieren, zu sammeln und zu verbreiten. Traditionell koordinieren Institutionen aller Bildungsbereiche ihre Aktivitäten mit Informations- und Bibliothekseinrichtungen in Bildungsfragen.
Partnerschaften mit öffentlichen Organisationen und Verbänden. Demokratische Transformationen, die Bildung und Entwicklung der Zivilgesellschaft in der Russischen Föderation setzen den Ausbau und die Stärkung öffentlicher Strukturen voraus, von denen öffentliche Vereinigungen die wichtigste sind. Die Möglichkeiten für gemeinsame Aktivitäten zwischen Bibliotheken und lokalen Non-Profit-Organisationen sind in ihren zunächst sozial orientierten Aktivitäten vorgegeben. Zu den öffentlichen Vereinigungen zählen politische Parteien, Massenbewegungen, Frauen-, Jugend- und Kinderorganisationen, kreative Gewerkschaften, Gemeinschaften, Vereine und andere freiwillige Vereinigungen von Bürgern.
Die Einbindung öffentlicher (Nichtregierungs-)Organisationen in die Zusammenarbeit scheint für die Positionierung der Bibliothek als Zentrum der lokalen Gemeinschaft besonders wichtig zu sein. Sie setzt das aktive Funktionieren der Bibliothek als Bestandteil eines Informations- und Kommunikationsnetzwerks voraus, das die Aktivitäten des Dritten Sektors vereint der Zivilgesellschaft und bibliothekarischer Institutionen auf kommunaler Ebene.
Die sich zwischen der Bibliothek und öffentlichen Organisationen entwickelnde Sozialpartnerschaft kann in die folgenden Untertypen unterteilt werden: Partnerschaft mit kreativen informellen Organisationen; mit Umweltorganisationen und -bewegungen; Menschenrechtsorganisationen; mit Frauen-, Kinder- und Jugendorganisationen etc.
Wirtschaftspartnerschaft. Die Erlangung der rechtlichen und wirtschaftlichen Unabhängigkeit der Bibliotheken markierte den Beginn der Entwicklung von Partnerschaften auf der Grundlage wirtschaftlicher Zusammenarbeit, die sowohl für Bibliotheken als auch für Organisationen, die mit ihnen wirtschaftliche Beziehungen eingehen, von gegenseitigem Nutzen waren. Das im Rahmen der Studie gewonnene empirische Material lässt den Schluss zu, dass wirtschaftliche Kooperationen von der Bibliotheksgemeinschaft häufig nicht ganz angemessen wahrgenommen werden. Eine wirtschaftliche Herangehensweise an das Problem der Reproduktion und Erweiterung der Bibliotheksressourcen sollte das ursprüngliche soziale Wesen der Bibliothek berücksichtigen und eine vorrangige Lösung der sozialen Probleme der betreuten Bevölkerung bieten. Die Erlangung materieller Vorteile für die Bibliothek im Prozess der wirtschaftlichen Zusammenarbeit ist kein Selbstzweck, sondern ein Zwischenergebnis, eine der Voraussetzungen für die weitere Lösung eines gesellschaftlichen Problems.
Der zentrale Vektor der Sozialpartnerschaft sollte die sozioökonomische Zusammenarbeit sein. Die Höhe der Fördermittel steht in direktem Zusammenhang mit gesellschaftlich bedeutsamen und wirtschaftlich tragfähigen Projekten, die die Bemühungen verschiedener Kräfte in der lokalen Gemeinschaft zur Erreichung der Ziele bündeln. Darüber hinaus können Finanzierungsquellen nicht nur der lokale Haushalt, sondern auch Mittel aus verschiedenen Fonds sowie kommerzielle Strukturen sein. Es ist die gesellschaftliche Bedeutung von Bibliotheksprogrammen, die auf die Befriedigung der Verbrauchernachfrage abzielen, die die Grundlage für außerbudgetäre zusätzliche Mittel schafft.
Partner von Bibliotheken sind häufig Wirtschaftsverbände und Netzwerke von Handels- und Industrieorganisationen sowie Einrichtungen, die unabhängige Wirtschafts- und Geschäftstätigkeiten ausüben. Dazu gehören industrielle Produktionsstrukturen.
In Bibliotheken werden Abteilungen für Industrieliteratur und andere Strukturen geschaffen, um Informationsdienstleistungen für Industrieunternehmen bereitzustellen. Bereiche der Zusammenarbeit, die in der Praxis von Bibliotheken weit verbreitet sind, sind geworden: Erfüllung sozialer und kreativer Aufträge durch Bibliotheken zur Teilnahme an soziologischer Forschung, Verpackung von Informationen zu Kundenthemen, Bereitstellung regulatorischer Dokumente, einschließlich Standards, Normen und Regeln, Durchführung von Informationstagen usw Tage der Spezialisten für Qualitätsmanagement usw.
Die moderne Periode der Entwicklung von Bibliotheken als unabhängig agierende Einheiten, die Ausweitung der Rechte und wirtschaftlichen Möglichkeiten von Arbeitsgemeinschaften bieten die Möglichkeit, die Auswahl an Partnerschaftseinheiten zu erweitern. Zu den Partnerschaften im wirtschaftlichen Bereich zählen auch Partnerschaften mit kleinen und mittleren Unternehmen, die sich meist in zwei Richtungen entwickeln: Informations- und Bibliotheksdienstleistungen für kleine und mittlere Unternehmen, Kofinanzierung von Bibliotheksprojekten durch Unternehmensstrukturen.
Somit ist die Suche nach Sozialpartnern ein wichtiger Tätigkeitsbereich einer modernen Bibliothek, der in direktem Zusammenhang mit dem Erfolg und der Zielstrebigkeit ihrer Tätigkeit steht.
Startseite > DokumentDie nächste Unterrichtsstunde an der Fernschule Chernyshkovskaya MBS war dem Thema „Innovative Formen der Massenarbeit“ gewidmet. Bei der Erstellung einer Konsultation zu diesem Thema wurde das gleichnamige methodische Handbuch der nach ihm benannten Wolgograder OUNL herangezogen. M. Gorki und Materialien aus der Zeitschrift „Library“. Im Jahr 2008 wurde der Schwerpunkt der Tätigkeit der Methodendienste auf die Arbeit der Bibliotheken im Rahmen von gelegt Familienjahre und Feierlichkeiten zum 65. Jahrestag der Schlacht von Stalingrad. An der Danilovskaya MBS veranstalteten sie ein Seminar „Familie. Buch. Bibliothek“ zusammen mit dem Zentrum „Familie“, das sich mit folgenden Themen befasste:
- gemeinsame Arbeit von Bibliotheken und Institutionen (Kulturhäuser, Familienzentrum, weiterführende Schulen usw.); Familie ist die Grundlage für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes; Familienlektüre: Seele und Buch usw.
Auf der Grundlage der Bykovsky-Kinderbibliothek wurde der regionale Workshop „Informationsaktivitäten der Kinderbibliothek: ein neues Erscheinungsbild, Ansätze und Lösungen“ durchgeführt. Den Bibliothekaren wurden Beratungen vorgelegt: „Die Bibliothek als Teil des Informations- und Kulturraumsystems“ und „Empfehlungsbibliographie und neue Informationstechnologien“, anschließend wurden die Ergebnisse der Hausaufgabe „Erfahrung in der Bereitstellung von Informationsdiensten für Leser“ zusammengefasst hoch. Einige Bibliotheken erhielten die Aufgabe „Buchausstellung im Informationsraum“, andere – „Bibliografische Hilfe als bestes Mittel zur Sammlung und Verbreitung bibliografischer Informationen“ und andere – „Kinderzeitschriften als Informationsträger“ (Bibliotheksunterricht). Der Workshop endete mit einem Erfahrungsaustausch über die Arbeit der Bezirksbibliotheken in dieser Richtung.
Im April 2008 fand an der Dubovskaya MBS ein Seminar für Bibliotheksmitarbeiter „Positionierung von Bibliotheken als Möglichkeit zur Etablierung in der Gesellschaft“ statt. Auf dem Seminar wurden aktuelle Probleme der Arbeit von Bibliotheken unter modernen Bedingungen diskutiert – es gab ein interessiertes Gespräch darüber die Notwendigkeit, in der Gesellschaft eine positive Meinung über die Bibliothek zu schaffen, sie als nützlich, notwendig und seinen Anforderungen und Wünschen entsprechend darzustellen. Ziel des Oktyabrskaya MBL-Seminars „Buchausstellung: Auf der Suche nach einem neuen Image“ ist die Intensivierung der Ausstellungsaktivitäten von Bibliotheken, um ein positives Image der Bibliotheken zu schaffen und die Autorität des MBL in der Bevölkerung der Region zu erhöhen. Für das Seminar wurde ein Paket mit Informationsmaterialien vorbereitet: die Broschüre „2008 – Jahr der Familie“, „Buchausstellung „Die Familie ist eines der Meisterwerke der Natur“, Informationsliste „Unklassifizierte Geheimnisse des Ausstellens“ usw.
In Kotovskaya MBS endete 2008 eine regionale Bibliothekskarawane innovativer Formen. Im Rahmen der Bibliothekskarawane wurden 13 Meisterkurse abgehalten.
Im MBS des Leninsky-Bezirks ist es zur Tradition geworden, eines der Seminare auf der Grundlage des Sicherheitsdienstes abzuhalten. Im Jahr 2008 veranstaltete die Zentralbank ein Videoseminar „Die Bibliothek ist ein Informations- und Kulturzentrum auf dem Land“ über die Arbeit des Kolobovskaya SB. Die Leiterin der Bibliothek machte einen Videobericht über ihre Arbeit, der den MBS-Mitarbeitern in Seminaren gezeigt wurde. Es wurde ein Videorundgang durch die Bibliothek durchgeführt, ihre äußere und innere Gestaltung gezeigt: Buchausstellungen, eine Museumsecke, thematische Ordner. Den Anwesenden wurden Videopräsentationen des Leiters der ländlichen Siedlung Kolobovsky, des Direktors der Schule, des Schulmuseums, des Erholungszentrums und des Tierheims gezeigt. Sie alle sprachen über die gemeinsame Arbeit der Bibliothek und der von ihnen geleiteten Institutionen, über die Unterstützung, die ihnen die Bibliothek bietet. Anschließend wurde eine Demonstrationsveranstaltung zum Jahr der Familie präsentiert, an der Erwachsene und Kinder teilnahmen, sowie das Theaterstück „Das Märchen vom Goldfisch“, das die Bibliothekarin gemeinsam mit den Kindern vorbereitete. Die „Auktion von Bibliotheksinitiativen“ begann in der Zentralbank und DB des Bezirks Oktjabrski. Das ganze Jahr über arbeiteten Bibliotheksspezialisten an der Umsetzung ihrer Ideen. Bei der Auktion wurden umgesetzte kreative Ideen in den unterschiedlichsten Formen präsentiert. Die Versteigerung kreativer Ideen trug zur Entwicklung interessanter Gedanken und Lösungen, außergewöhnlicher Funde bei und wurde zu einem starken Impuls für die kreative Entwicklung. Trotz finanzieller und administrativer Schwierigkeiten führen Bibliotheksmethodikzentren ihre Arbeit durch Reisen mit der Bereitstellung praktischer Unterstützung für Siedlungsbibliotheken. Im Jahr 2008 führten Spezialisten aus methodischen Zentren der Stadtbezirke Besuche in Bibliotheken in folgenden Siedlungen durch:
- Alekseevsky: 40; Dubowski: 20; Elansky: 20; Schirnowski:75; Kamyschinski: 45; Kotovsky: 28; Leninsky: 3; Nikolaevsky: 7; Novoanninsky: 12; Oktjabrski: 4; Olchowski: 19; Sredneakhtubinsky: 79; Uryupinsky: 10; Frolowski: 12; Tschernyschkowski: 29.
Personalpotenzial
Der Sinn der Arbeit eines Bibliothekars besteht nicht nur in der Fähigkeit, die Anliegen des Lesers zu verstehen und zu teilen, sondern ihm auch zu helfen. Und um professionell zu helfen, muss man viel wissen und können. Damit ein Bibliothekar erfolgreich sein kann, ist eine spezielle Ausbildung erforderlich. Die Gesamtzahl der Bibliotheksmitarbeiter in den städtischen Bibliotheken belief sich im Jahr 2008 auf 2.034 Personen (2.040 im Jahr 2007), von denen 60,0 % (61,3 % im Jahr 2007) über eine höhere und weiterführende Bibliotheksausbildung verfügten. Der höchste Prozentsatz an Spezialisten wurde in der Oktyabrskaya MBS festgestellt (80,6 %).
| Indikatoren | Dynamik |
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| Gesamtzahl der Mitarbeiter (Personen) | |||
| Einschließlich Bibliotheksmitarbeiter (Personen) | |||
| Eine spezielle Bibliotheksausbildung haben (Personen) | |||
| Verfügen über eine spezielle Bibliotheksausbildung (%) |
Im Allgemeinen bleibt die Situation in der Region ungünstig, da die Gehälter der Bibliotheksmitarbeiter gekürzt werden.
Durchschnittsgehalt
ein Mitarbeiter der Stadtbibliothek
im Jahr 2008 (Tausend Rubel pro Monat)
| Wolgogradskaja | RF als Ganzes | Platz unter den Teilgebieten der Russischen Föderation |
|
| Dynamik |
- Erwerb von Bibliotheksbeständen; Ausweitung der Abonnements für Zeitschriften; Anschaffung von Bibliotheksausrüstung und moderner Computerausrüstung, was sich positiv auf die Erweiterung der Informationskapazitäten der Siedlungsbibliotheken auswirkte.
- erstens ein Rückgang der Leserzahlen in ländlichen Bibliotheken; ein Rückgang des Umfangs der beruflichen Tätigkeit, einschließlich einer Erhöhung des Anteils der Freizeitaktivitäten zu Lasten der Haupttätigkeit; unprofessioneller Ansatz bei der Organisation der Akquise; Rückgang des Niveaus der Katalogisierung, Nachschlagewerke und bibliografischen Arbeiten; Verschlechterung der Situation der methodischen Dienste der Zentralbibliotheken.
„Lasst uns die Hände reichen, Freunde,
um nicht alleine zu verschwinden“
B. Okudzhava
Ein vielversprechendes Modell der Interaktion zwischen Bibliotheken und Bildungseinrichtungen
Die neue Bildungsstrategie und die objektiven Voraussetzungen für die Entwicklung der Informationsgesellschaft erfordern ein RollenbewusstseinSchulbibliothekals wichtiger Bestandteil eines hohen Bildungsniveaus. Ziel ist es, Schulbibliotheken zu unterstützen und ein Informations- und Bibliotheksumfeld für die dringenden Aktivitäten von Schülern und Lehrern zu schaffen.Tätigkeiten eines Methodikers für Bibliotheksbestände.
Sei Methodiker für BibliotheksbeständeIm modernen Informationsraum bedeutet das meiner Meinung nach, Funktionen zu kombinierenMethodiker, Manager, Lehrer, Bibliothekar, Informationsarbeiter, Medienpädagoge.
Nur so können die Hauptrichtungen der Arbeit sichergestellt werden. Heute spielen Schulbibliotheken in unserer Region die Rolle von Informations-, Methoden- und Kulturzentren.
Die Bibliothek ist in erster Linie eine Welt der Kommunikation mit Büchern. In der Regel nutzen Jugendliche die Dienste mehrerer Bibliotheken – Kinder- und Schulbibliotheken. Die Hauptfunktion der Schulbibliothek bleibt die Befriedigung von Anfragen, die in erster Linie mit dem Bildungsprozess zusammenhängen. Heutzutage nimmt die Bedeutung von Leseproblemen und der Auseinandersetzung mit Büchern bei Kindern zu. Der Erhalt von Kinderbibliotheken sowie anderer Bibliotheken, die mit Kindern arbeiten, ist der Schlüssel zur Bewahrung der besten Traditionen des Kinderlesens.
Eine Kinderbibliothek bietet im Gegensatz zu einer Schulbibliothek keine Bereitstellung, sondern erweitert und bereichert den Bildungsprozess, und eine der Hauptaufgaben der Bibliothek sollte darin bestehen, das „Geschäft“ und das freie Lesen der Schüler anzuregen, dessen Relevanz von Tag zu Tag zunimmt Tag.
Die Bibliothek in der Schule ist eine absolut erstaunliche Welt im Bildungsleben eines Schülers, eine Welt voller Entdeckungen und Kreativität ohne Angst vor Fehlern!
Die Schulbibliothek ist vielmehr eine Insel des Friedens und der Ruhe im stürmischen Meer des Bildungslebens. Das Geheimnis der Anziehungskraft der Schulbibliothek liegt darin, dass sie eine Atmosphäre herzlichen Vertrauens, aufrichtiger Freundlichkeit und vielfältiger Kreativität schafft. Eine Schulbibliothek wird wie jede Kinderbibliothek nicht überleben, wenn sie nur eine Buchverleihstelle bleibt. Es soll vor allem ein ästhetisches Zentrum werden, in dem der Lesegeschmack und das kreative „Ich“ des Kindes maßgeblich gefördert werden.
Die zeitnahe und qualitativ hochwertige Bereitstellung von Informationen für Studierende, Lehrkräfte, Pädagogen und eine Reihe anderer Leserkategorien ist die wichtigste und wichtigste Aufgabe jeder Bibliothek. Bekannte Worte von B. Okudzhava- „Lasst uns Händchen halten, Freunde, um nicht allein zugrunde zu gehen“ sind auch heute noch aktuell.
Auch wenn jede Kinderbibliothek ihren eigenen Schwerpunkt hat, sind sie alle bestrebt, den Lesern beim Studium sowohl der Schulprogramme als auch des bibliothekarischen und bibliografischen Wissens zu helfen. Gleichzeitig versuchen Kinderbibliotheken nicht, die Funktionen einer Schulbibliothek durch die Bereitstellung von Bildungsliteratur für Schüler zu ersetzen, sondern suchen nach eigenen Wegen der Zusammenarbeit mit Lesern, Lehrern, Schulbibliothekaren, um die Lektüre der Schüler innerhalb der Schule zu erweitern und zu vertiefen Rahmen der schulischen Lehrplanthemen.
Die Zusammenarbeit von Schulbibliothekaren und Lehrern mit den Bibliotheken des Zentralbibliothekssystems des Bezirks Gorodets wächst und verstärkt sich.
Auch heute noch setzt sich die Zentralbank von Gorodets für die Wiederbelebung der kulturellen, historischen und moralischen Traditionen in der Region ein.
Ein vielversprechendes Modell der Interaktion zwischen Bibliotheken und Bildungseinrichtungen,Meiner Meinung nach sollte es folgende Elemente enthalten:
- Voraussetzungen für die Interaktion: Einheit des Territoriums, äußere Umgebung, Zielgruppe;
- Interaktionsebenen: Stadtbibliotheken – Schulbibliotheken, Stadtbibliotheken – Organisatoren des Bildungsprozesses, Schulbibliothekare – Organisatoren des Bildungsprozesses;
- Formen der Interaktion: gezielte Programme, Koordination, Zusammenarbeit;
- Interaktionsbereiche: Beschaffung und Verwendung des Fonds, Informationsarbeit, Organisation von Veranstaltungen, Veröffentlichung methodischer und bibliografischer Handbücher, Organisation von Präsentationen, Fortbildung von Mitarbeitern usw.
Die aktuelle Situation in der Entwicklung der Gesellschaft, die Entstehung neuer Informations- und Bildungsstrukturen wird aktualisiert
das Problem der Schaffung eines einheitlichen Informations- und Bildungsraums als objektiv notwendige Voraussetzung für das Lernen und die Sozialisation des Einzelnen. Zu den wichtigsten Bereichen gehört natürlich die Informationsunterstützung für Studierende während des Bildungsprozesses und im lebenslangen Lernen; Befriedigung der Informationsanfragen von Lehrern im Zusammenhang mit ihren beruflichen Bedürfnissen; Erfüllung der Bedürfnisse der Leser nach bibliografischen Informationen.
Die Aufgabe einer modernen Bibliothek besteht darin, im turbulenten Prozess der Unterhaltungsveranstaltungen die traditionellen Kultur- und Bildungsangebote der Bibliotheken nicht zu verlieren und den Kontakt zum Buch nicht zu verlieren. Das Hauptziel einer Kinderbibliothek besteht darin, ein Kind bei seiner spirituellen Verwirklichung zu unterstützen. Der Leser ist ein Kind und eine personenorientierte Herangehensweise an seine Informationswünsche bleibt bis heute die wichtigste Leitlinie in der Arbeit von Bibliotheken mit Kindern.
Natürlich braucht ein Schulbibliothekar ein professionelles Kommunikations- und Weiterbildungsumfeld, um die Entwicklung der Bibliotheksdienste voranzutreiben. Zu diesem Zweck wurde im Bezirk ein methodischer Rat der Schulbibliothekare des Bezirks eingerichtet, der aktiv mit der zentralen Kinderbibliothek des Zentralbibliothekssystems Gorodets zusammenarbeitet. In den Mauern der Kinderbibliothek finden zahlreiche Ratssitzungen statt, und CDB-Spezialisten bieten den Bibliothekaren Informationen und methodische Unterstützung.
Durch die gemeinsamen Aktivitäten von Bibliothek und Schule wird ständig ein System weiterentwickelt, das dem Lehrer eine umfassende Informationsunterstützung bietet. So wurde in der Zentralen Kinderbibliothek der Zentralen Kinderbibliothek des Bezirks Gorodetsky eine methodische Ecke für Lehrer und Kinderleseleiter geschaffen, in der methodische Materialien der Nationalen Kinderbibliothek, Alben, Ordner mit Skripten, Entwicklungen von Ereignissen und Bücher aufbewahrt werden Ausstellungen werden präsentiert
und Zeitschriften für Lehrer, Kartei „Aus Berufserfahrung“. Alle diese Materialien werden aktiv bei der Vorbereitung und Durchführung von Überprüfungen, Konferenzen, Lehrerräten und Seminaren mit Mitarbeitern der Bezirksbildungsabteilung, Pädagogen, Lehrern und Bibliothekspersonal verwendet.Die Themen sind vielfältig: Organisation der moralischen und spirituellen Bildung von Jugendlichen in der Kinderbibliothek; Die Förderung der Liebe und des Interesses an Büchern beginnt in der Familie. ein Schulkind liest ein Geschäftsbuch; Bibliothek und Schule: WegeZusammenarbeit; um beim Unterrichten von Schulfächern zu helfen.
Die kreative Zusammenarbeit mit Lehrern steht im Mittelpunkt von Kinderbibliotheken. Dabei handelt es sich in erster Linie um Buchausstellungen, Ausstellungen mit Neuerwerbungen, die Teil verschiedener Veranstaltungen sind: „Um dem Lehrer zu helfen“, „Buch und Schule“. Viele Bibliotheken senden thematische Listen mit Neuankömmlingen an Schulen: „Die Welt aus den Augen eines Künstlers“ – für Lehrer der Weltkunstkultur, „Um dem Literaturlehrer zu helfen“ usw. „Die Praxis mancher Kinderbibliotheken hat auch begonnen, umfassende Informationsdienstaktivitäten anzubieten: Informationsstunden für Lehrer. Die Schüler lernen Jahr für Jahr die Geheimnisse der Bibliothekswissenschaft kennen und gelangen dabei schrittweise vom Einfachen zum Komplexen, je mehr sie sich das Material aneignen. Der Unterricht für Erstklässler ist spielerisch aufgebaut, die Kinder lösen Rätsel und erhalten für die richtigen Antworten einen Ausweis für das Buch „Zug“. Auf der Fahrt lernen sie Städte und Bahnhöfe kennen und entdecken so eine wunderbare Welt – die Welt des Buches. Beim Besuch im Lesesaal und an der Abonnementstelle lernen junge Leser die Regeln für die Nutzung der Bibliothek kennen. Heutzutage hat die Bildung einer Informationskultur bei Schülern sowohl in Kinder- als auch in Schulbibliotheken Priorität.
Die Bibliothek ist heute das Zentrum bibliografischer Informationen für Schüler. Eine der beliebtesten Formen der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung einer Informationskultur in unserer Region ist nach wie vor das bibliografische Spiel. Sie steht der Kinderpsychologie nahe und schafft Bedingungen für die Entwicklung der Kreativität bei Kindern. Und im Zuge der Aufgabenerledigung erwerben Kinder die nötigen Fähigkeiten, um selbstständig nach den benötigten Informationen zu suchen.
Es ist zu beachten, dass die Qualität der Bildung auch vom Niveau der Bibliotheks- und Informationsunterstützung für den Bildungsprozess abhängt.
Heute werden die Funktionen von Lehrer und Schüler im Bildungsprozess und die Formen ihrer Interaktion neu überdacht. Im Vordergrund steht nicht nur das Verstehen und Aneignen des Lehrstoffs durch den Schüler, sondern auch die Entwicklung einer neuen Erkenntnis- und Reflexionsmethode für ihn, der Denkfähigkeit.
Und hier sind es meiner Meinung nach die Bibliotheken, die den Schülern reichlich Möglichkeiten zur intellektuellen Entwicklung bieten, und in einer allgemeinbildenden Einrichtung ist es die Schulbibliothek, die ein wirklich autorisierter Vertreter großer Literatur ist.
SCHULE – BIBLIOTHEK: AKTIVE FORMEN DER INTERAKTION
Folie 1 - Foto
Gleiten 2 „Auf den Seiten von Büchern gibt es Jahrzehnte, Momente,
Ereignisse, Schicksale, eine farbenfrohe Hommage an das Leben.
Lass Bücher sich vermehren, leben, stärker werden -
Bindegewebe seit Jahrhunderten.“
( V. Sikorsky)
Warum ist heute eine engere Interaktion zwischen Bibliothekar und Schulfachlehrer erforderlich?
Das Problem der modernen Schule besteht darin, dem Leser Informationskompetenz als wichtigste menschliche Fähigkeit zu vermitteln. Ein Schulabsolvent muss in der Lage sein, Informationen aus verschiedenen Quellen zu gewinnen, diese mit logischen Operationen zu verarbeiten und in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden; und der erwachsene Leser muss über Informationen und bibliografische Kultur verfügen.
Gleiten 3 Die Schulbibliothek ist heute ein notwendiges Bindeglied im Bildungsumfeld, d.h. und sie selbst ist jene materielle und spirituelle Umgebung, die in der Lage ist, die kreative Aktivität von Kindern und Erwachsenen zu intensivieren.
Die Hauptaufgabe Jede Schulbibliothek soll als Informationszentrum Schüler und Lehrer im Bildungsprozess unterstützen. Ohne eine gute Bibliothek kann eine Schule ihre Bildungs- und Bildungsaufgaben nicht auf hohem Niveau erfüllen.
Die Schulbibliothek stellt die Informationen bereit, die für ein erfolgreiches Bestehen in der modernen Informationsgesellschaft notwendig sind, in der Wissen eine entscheidende Rolle spielt.
Gleiten 4 Und der Erstklässler, der Schulabsolvent, der Lehrer und der Direktor der Bildungseinrichtung sind in eine gemeinsame Umlaufbahn eingebunden, deren Name Bildung ist. Die Zusammenarbeit zwischen Bibliothekaren und Lehrern verbessert nachweislich die Lese- und Schreibkompetenz der Schüler, fördert die Entwicklung der Lese- und Merkfähigkeiten und entwickelt die Fähigkeit, Informations- und Kommunikationstechnologien zu nutzen.
Die Interaktion zwischen Bibliothekar und studentischem Leser basiert auf den Prinzipien der „Co-Creation-Pädagogik“, bei der die Bibliothek eine aktive Rolle spielt. Das ist zunächst einmalIndividuell Arbeit in Form von Dialog aufgebaut und außerhalb des Lehrplans Leben eines Schuljungen .
Gleiten 5 – Diagramm
Gleiten 6 Als Element des Bildungsumfelds ist die Bibliothek in der Lage, das kreative und intellektuelle Potenzial des Kindes zu aktivieren und zu einem Informationszentrum in der Schule zu werden.
Daher der Hauptzweck von SchulbibliothekenFörderung der Bildung von Informationskulturkompetenzen bei Schülern, Lehrern und Eltern.
Um dieses Ziel zu erreichen, lösen Schulen folgende Aufgaben :
Sicherstellung der inhaltlichen Vielfalt des Bildungsprozesses der Schule auf der Grundlage einer qualitativ hochwertigen Beschaffung der Bibliotheksbestände.
Zweckmäßige Organisation und Gestaltung der Bibliothek als Fachinformationsumfeld für die Leser.
Erziehung zur Moral, Bildung des ästhetischen Geschmacks durch Kennenlernen der Werte der National- und Weltkultur.
Den Kindern das Lesen wieder näherbringen, das nach wie vor das einzig verlässliche Mittel zur Erhaltung der Institution Kultur ist.
Gleiten 7 Vorrangige Interaktionsbereiche zwischen Schule und Bildungseinrichtungsbibliothek:
Bildung starker Grundlagen eines moralischen und gesunden Lebensstils durch die Organisation außerschulischer Aktivitäten.
Entwicklung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten des Einzelnen,
Bildung des Lesens,
Eine Auswahl an Belletristik, wissenschaftlicher und methodischer Literatur,
Ständige Überwachung der Leseinteressen der Schüler mithilfe reflektierender Technologien.
Entwicklung der spirituellen, moralischen und staatsbürgerlich-patriotischen Bildung von Schulkindern im Bibliotheksumfeld.
Arbeit mit hochbegabten Kindern.
Unterstützung bei der Vermittlung von Design und Modellierung im Kommunikationsbereich durch die Organisation aktiver Aktivitätsformen;
Studium der historischen Erfahrung der Organisation der Kommunikation zwischen Menschen in menschlichen Gemeinschaften,
ihre Rolle und Konsequenzen für nachfolgende Generationen;
lernen, Empathie zu zeigen und positive Kommunikationssituationen zu schaffen;
Ausbildung analytischer und reflexiver Kommunikationsfähigkeiten.
Gleiten 8 Arbeitsformen
Um eine Lesekultur für Kinder und Jugendliche zu fördern, nutzen Schulbibliotheken verschiedene Arbeitsformen:
Bibliotheksunterricht;
Buchausstellungen;
Literaturrezensionen zu Fragen der Lesekultur;
Themenabende, mündliche Tagebücher, literarische Lounges;
Literaturwettbewerbe, Quiz, Spiele; Design- und Forschungsaktivitäten.
Neue Informationstechnologien haben heute rasch Einzug in Bibliotheks- und Informationsaktivitäten gehalten.
Doch der Auftrag der Schulbibliothek – Kinder für das Lesen zu begeistern – hat sich nicht verändert, sondern lediglich an Tiefe und Inhalt gewonnen und neue Potenziale erhalten.
Gleiten 9 Derzeit werden multimediale Ressourcen in fast allen Bereichen der Bildungsaktivitäten eingesetzt.
Es muss der Vorzug gegeben werdenPräsentation, interaktiv, multimedial Formen der Informations-, Bildungs- und Kultur-Freizeitaktivitäten.
Folgende interaktive Formulare kommen zum Einsatz:
Elektronische Präsentationen von Buchausstellungen
Unterricht in der elektronischen Bibliothek
Virtuelle Konferenzen,
Mündliche Tagebücher – Vorträge
Dia – Filme
Literarische Lounges mit elektronischen Präsentationen.
Gleiten 10 Fassen wir es zusammen
- Welche aktiven Formen der Interaktion zwischen „Lehrer und Bibliothekar“ gibt es?
Sicherstellung des Bildungsprozesses und der Selbstbildung durch Informations- und Bibliotheksdienste, d.h. Bereitstellung von Informations-, Methoden- und Beratungsunterstützung für MitarbeiterSchulen.
Bibliothekare und Lehrer verbinden Theorie mit Praxis.
Bibliothekare bringen Schülern bei, Internetressourcen zu bewerten und entwickeln gemeinsam mit Lehrern die gewünschte Einstellung.
Gemeinsam vermitteln sie den verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Ressourcen auf der Grundlage eigenständigen Denkens.
Ein Bibliothekar berät Schüler hinsichtlich ihrer Fähigkeit, Entscheidungen auf der Grundlage ihres Selbstwertgefühls zu treffenergänzt, ersetzt aber nicht Beurteilung der Schülerleistungen durch den Fachlehrer.
- Warum vereinen sich Bibliothekar und Lehrer?
Teilen Sie die Verantwortung für die Entwicklung des Lernwillens, des Verstehens von Informationen und der Fähigkeit der Kinder, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen und neues Wissen zu schaffen, und teilen Sie sieÖ von anderen akzeptiert und anerkannt werden.
Eine solche Zusammenarbeit zwischen Schule und Kinder- und öffentlichen Bibliotheken führt zu gemeinsamen Netzwerkinnovationen in der Bildung und Informationskompetenz und -kultur von Schülern und ihren Eltern.
Die Studierenden suchen aktiv und selbstständig nach Informationen und nutzen dabei mehrere Quellen mit unterschiedlichen Standpunkten.
Förderung der Entwicklung des Leseinteresses von Schülern durch die Teilnahme an Wettbewerben und Festivals.
- Was ist die Grundlage für die Interaktion zwischen Schule und Bibliothek?
Ein einheitliches Schulinformatisierungsprogramm, das vom Lehrerrat der Schule genehmigt wurde (Projekte, separate Schulungsprogramme für Schüler und Lehrer unter Berücksichtigung unabhängiger Forschung, Konsultationen).
Gemeinschaft von Gleichgesinnten (Schule, Bibliothek, Online-Communities)
Unterstützung für Eltern (durch Blogs, Wiki-Umgebungen usw.).
Zusammenarbeit mit öffentlichen Bibliotheken und Kinderbibliotheken (zur Entwicklung der Informationskompetenz von Eltern und Schülern).
Gleiten 11 – Sprichwörter Gleiten 12 – Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit